中学语文教材教法论述题.doc

中学语文教学法题库（四）论述题(上)1、有人认为文言文在现代科技社会的作用正在逐渐淡化，没必要再学习，你对此有什么看法？文言文的学习，是一种文化的教育，价值不在于实用，而在于文化。任何一个国家，都要学习自己国家或民族历史上的文化经典。在中国，文化经典都体现在文言文中，学习有利于接触、熏陶的传承经典，提高学生的文化素养，增加我们的文学底蕴，加强我们的爱国之情。朱自清也说过“一个受教育的中国人，至少必得经过古典的训练，才成其为受教育的中国人。”2、建构主义学习观给了我们哪些启示？A、同一信息在不同学生头脑中的形态是不同的。知识在个体未能完全明白它的意义之前，是毫无真理权威而言的。B、学习犹如吃饭，是一个主动的、积极的选取和吸收过程；吃饭之后，各种营养成分有机组成促使机体发展成长的养料。C、学生不是一块被动吸收的空洞的等待吸纳所有水分的海绵，而是一个从外部汲取水分、阳光、氧气，经由内部发生光合作用后，主动发育成长的小草和幼芽。第四，教学活动不是简单地告诉学生“是什么”“为什么”。教师不应只是知识的呈现者、课程上的权威；而应该是学习活动的引导者、规划者、组织者。D、在言语实践活动中突破学科本位，实现课程的均衡性和综合性，倡导课程资源的共享；发展学生综合运用知识、发现问题和解决问题的能力；增进学校与社会的联系，丰富学生的生活经验，培养学生的社会责任感；这应该是包括语文课程在内的所有课程与教育改革的方向之后。3、为什么说“语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是个合的过程”？这句话可以体现建构主义学习理论对于语文课程和教学的改革具有特殊的意义。语言结构是许多系统的系统，或者说，各种相互有关的范畴的网络，其中没有哪部分是完全独立的或者完全从属于另一部分的。就语言来说，在把一切都学到手以前，没有哪一部分可以完全学会的。4、为什么说“语文课是一种非真理模式课程”？答案：因为语文课以言语为教学内容，以培养学生的言语能力为目的，它的程序是一种非知识论的程序论，它不以语文知识体系为参照背景，而以学生的言语结构为参照背景；它不以知识结构为教学活动的序列，而以学生语文能力的发展规律为教学活动的序列。 5、为什么说言语实践是一种综合性的活动？所谓综合性指的是在一次言语实践中综合地运用多学科知识、多方面的技能，以及知识、技能与思想品德、文化修养、人格养成的有机结合。在言语实践活动中突破学科本位，实现课程的均衡性和综合性，倡导课程资源的共享；发展学生综合运用知识、发现问题和解决问题的能力；增进学校与社会的联系，丰富学生的生活经验，培养学生的社会责任感；这应该是包括语文课程在内的所有课程与教育改革的方向之后。 6、在合作学习中，教师和学生之间怎样实现教学相长？（1）平等对话观念；（2）发现学生优点；（3）可利用资源多，尺有所长，寸有所短，师生合作。（4）可以结合具体事例。 7、20世纪80年代末我国教育改革陷入了怎样的僵局？第一，一些语文教材追求的所谓“科学体系”，被发现是一个误区。第二，定位在教学探索的种种“语文教学模式”，被发现多数很难移植，有的还蜕变为个人的教学“艺术”表演。第三，20世纪50年代以来养成的语文教学闻风而动的习惯，在恢复高考以后形成了坚固的“应试教育”主心骨，语文教学很大程度上变成了令人声厌的老师机器。 8、简单谈谈你对教学目标三个纬度目标之间辨证关系的认识。（1）三个纬度的目标存在彼此交融，相互渗透的关系。（2）如总目标的第一条强调”在语文学习中“，就涉及到过程与方法；第二条既是对各种文化的态度，也可以理解为学习内容和能力的要求；第三条侧重语文学习习惯和方法，但”热爱祖国语言文字的情感“和”语文学习的自信心“，又属于情感纬度；第四条既讲能力又讲方法，等等。后面五条虽然侧重知识能力，但其中”注重情感体验”，”受到高尚情操与趣味的熏陶”、”学会阅读方法”又属于情感态度、过程方法纬度。（3）三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互关联,螺旋上升，最终全面达成总目标。9、为什么说按文章思路组织教学,有利于打破千篇一律的僵化程式?（1）思路是客观事物反映在作者头脑里、经过观察、理解、认识的过程，形成了对这样事物的印象、看法、态度或感情。把这些印象、看法、态度或感情理出个头绪来，就形成了思路。（2）作者的思路是无形的，但体现在文章中便是文章的线索、脉络，换言之，文章的线索就是作者思路的外在表现。文章无非用来记人、叙事、状物、写景、抒情、议论等，不管内容简单还是复杂，思路总是有迹可循的。（3）而读者的阅读只有循着文章的思路阅读，“遵路识斯真”，才能准确把握作品的主旨，品味作者构思的匠心和谋篇布局、遣词造句的功力。（4）在阅读教学过程中，把握文章的思路是理解作品的前提、基础，否则差之毫厘，失之千里。（5）不同的文章有不同的思路，此可谓“文无定法”，按不同文章的思路组织教学，亦可谓“教无定法”。 所以，按文章思路组织教学,反而有利于打破千篇一律的僵化程式。 10、对课文进行整体感知可以从哪几个方面入手？1、辨体 体裁往往界定了文章的形式和内容，从辨别文体入手，即根据其特点和规律明确某一体裁的基本结构模式，就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点，强化对课文的整体感知2、拟题 标题是文章的“窗口”，组织学生为课文另拟有一定字数限制的、合适的标题，无疑是一把打开文章大门的钥匙，是提高学生整体感知能力、概括能力的一种行之有效的方法。3、点睛 抓文眼就是抓点，目的是以点带面，教师授课时就应该始终抓住文眼，入情披文，顺理成章，那么，就可以举纲带目，自然地引导学生从整体上感知课文。4、探路 思路是文章所表现出来的作者的思维轨迹。在整体感知课文时，教师要能组织学生挑选出最能体现文章结构的词语，穿成网络，连成提纲，理清思路进而把握全文内容。 5、找“纲” 中心句是作者谋篇布局的“纲”，是作者思想感情的集中体现，是对内容的高度概括，在阅读课文时，必须学会把握中心句，理解其意思，就能把握一段或全文的中心意思，也就掌握了理解复杂内容的钥匙，快速有效地实现了对课文的整体感知。 6、概括 概括是把一个个部分综合成整体，对事物的概貌加以认识的一种思维活动，它是整体感知课文的根本，为之，我们在阅读文章时，应从整体感知入手，加强概括能力的训练，从宏观上把握全文，才能达到对作品内容、作者意图和文章表现形式有个较完整、全面的理解，实现对课文的整体感知。 实践证明，在阅读课文时，我们只有认识到一篇完整的课文是由若干部分组成的有意义联系系统，只有具有全方位的整体感知先导知识，才能有效地进行阅读、复习和应试。 11、请谈一谈你是如何理解“读者与文本（作者）双向互动，互为依存条件的关系”这句话的。1.双向互动性体现在a阅读对话理论将阅读行为看作是主体间的对话和交流，“阅读是一个读者与文本相互作用，建构意义的动态过程”。而合适的对话和交流有“倾听”和“言说”俩个侧面。在西方，当代解释学生成于古典解释学的扬弃，强调读者主体侧面的接受美学，读者反对批评理论也经过了“新批评”的洗礼，其实是对一味“倾听”文本的反拨。b读者通过对文本的阅读，可以对未发现的社会现象有所了解，对书中的人生哲理有更深刻的领悟。2互为依存体现在a文本（作者）若想在社会中生存下去，就必须得到读者的肯定和认同，如果得不到这一保障，它将会被社会淘汰，被历史淘汰。b而对于读者而言，如果心中所向往的文本始终未出现，出版的话，那么在他们的眼里，生活将会失去色彩，失去活力。 12、什么是研究性论文？研究性论文对高中阶段的学生来说，有什么要求？研究性论文，实际上就是学术论文。针对某一个(些)问题、现象进行深入分析、讨论并得到有意义结论的文章.研究性论文的基本原则：架构要清晰,表述要清楚,逻辑要合理,证据要客观,态度要严谨尊重他人的贡献设置研究标准, 很明确的表达问题,研究方法要设置良好并很好的实施,数据假设要合理、有用, 促进知识.对于高中阶段的学生来说，研究性论文写作要求学生利用所掌握的资料，初步尝试用一般学术语言，进行一些问题的探讨和研究，包括一些观念、主张的阐述，“或赞美什么或反对什么，或表白或批驳，给他们自己增添一点理性色彩。” 13、口语交际能力是由哪些要素构成的？（1）组织内部言语的能力（2）快速言语编码能力（3）运用语音、语速、语调和态势语的能力首先，发音吐字应准确、清晰。其次，语调语速要顾及说话内容场合。（4）注意能力（5）理解能力（6）品评能力 14、成功的口语交际对言语行为的各种构成要素有哪些要求？（1）语用策略对发话者而言，语用策略就是考虑用什么方式组织话语，从而能最大限度的使听话者理解他的语用意图，并在听话者身上产生最理想的效果。对听话者而言，语用策略最关键就是如何通过关联性推求发话者的语用意图。（2）语境成功的口语交际要求首先能有意识的对特定的语境进行准确判断；其次，在判断的基础上对语境或去适应或去利用或去改造。（3）口语交际的规则成功的口语交际要求遵守两类语用基本准则：合作原则与礼貌原则。 15、我国口语交际教学中还存在哪些弊端,请谈谈改进的方法和途径。存在问题:一、将口语交际能力等同于听话说话训练。二、口语交际脱离阅读教学和写作教学。三、口语交际变成少数优生表演的舞台。四、过多强调口语交际知识的传授。五、拘泥教程预设，教学不能灵活应变。应对措施：一、努力体现口语交际的交际性和实践性二、充分发挥师生双方的主动性和创造性三、高度重视学生在口语评价中的参与意识（一）激情，营造快乐和谐气氛，使学生“敢说”。（二）示范，创设多种情境，使学生“乐说”。（三）评价，小组合作，使学生“愿说”。16、在综合性学习中培养合作精神应抓住哪几个环节？（1）合作策划研究主题 （2）合作制定研究计划 （3）合作搜索相关资料（4）合作分析、核查问题 （5）合作写出研究报告 （6）合作展示学习成果经过这样一个综合性学习的过程，学生不一定能解决什么重大的问题，或提出创造性的观点，但可以从中学到提出问题、分析问题、解决问题的科学思维方法，培养求真务实的科学精神，这是比研究结果更重要的收获。 中学语文教学法题库（五）论述题(下) 17、“语文综合性学习”对传统的语文教学模式提出了哪些挑战？对语文老师有什么样的要求？语文的综合性学习对传统的语文教学模式提出了挑战，它要求语文老师从课堂中、从课本中、从“讲解与分析”中走出来，传统型的语文老师无论是作为“语文知识的传授者”，都不能适应语文综合性学习对语文教师的要求，也就是说，语文综合性学习呼唤语文老师角色与职位的重新定位，呼唤新型语文教师。语文综合性学习是对语文学习内容和情境的拓展与更新，它不仅要求针对教师的教学环境来设计、组织管理全班的教学，而且要善于以“社会（社区）为课堂”，以“校园为课堂”，以“家庭为课堂”，甚至以“大自然为课堂”来策划、设计、组织教学。善于指导语文综合性学习的教师，应是一个语文学习资源的开发者，把学生引入新的学习情境的引路人。18、语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。它们之间有什么区别？其主要区别在于：在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域；在方法途径上，不再单单通过语文活动或情境模拟来达成某项能力的提高，而是利用各种可资利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法：不仅要开展语文活动，实现课内外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中培育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。从学习功能上看，不再单纯追求智育目标，而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。19、“语文综合性学习”的基本特征有哪些？（1）它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动。（2）它是一种“综合性学习”，而不是一般意义上的“综合学习”。（3）它是一种“活化”的学习实践，而不是“纯粹”的理性学习。（4）它是一种自主的文化生活，而不是逻辑严密的科学研究。（5）它是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识掌握。20、语文“综合性学习”的教学目标有什么特点？(1)、综合性其综合性目标主要体现在：学习目标的综合、跨领域学习目标的综合、学习方法的综合。综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。其中开展综合性学习的一条重要而有效的教学途径，就是加强各学科间的融合，提高学生的综合能力。(2)、实践性在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。实践是第一位的。综合性学习要：重探究，重应用；重过程，重参与；重方法，重体验也就不难理解了。 语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。语文实践，说得明确一点，就是听、说、读、写的实践。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，要达到如此熟练的程度，必须形成长时工作记忆，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。(3)、自主性是否可以说所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。基于自主学习的观念，有效教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。21、谈谈培养学生直觉思维能力的重要性。（1）直觉思维能是创造性思维结构必不可少的组成要素之一，忽略直觉思维的培养，将不可能培养出具有高度创造性思维能力的创新人才。（2）直觉思维在本质上是对事物内在联系的整体把握，是在瞬间作出快速判断，是建立在丰富的实践经验和宽厚的知识积累基础之上。实践经验愈丰富，各种知识和各种关系模式积累愈完备，直觉判断也就愈正确。（3）直觉思维需要从小培养，而我们的语文教育和语文老师则在这方面肩负着尤为重要的责任。22、如何进行学生思维能力的培养？首先，要激活学生的思维，让学生自己去探究、去思考。“思源于疑”。教师要从启发性原则出发，精心设计问题，让学生于无颖处生疑，引发积极的思考，以求自悟、自得。第二，尊重学生的思维成果，让学生享受思考的乐趣。学生积极的思维，独特的发现往往孕育着创造，教师朵尊重学生的发现，鼓励学生发表不同的见解，这是培养学生创造性思维的前提，也是教师最具备的教学素养。 第三，全面培养学生的思维能力，三种思维基本形式紧密结合，不可忽视直觉思维的培养，还要根据不同的思维类型采用能与其各自心理加工方式相适应的不同教学策略与不同的教学方式。23、在教学中，如何让学生充分发挥创造性思维？（1）展开“幻想”的翅膀青年人爱幻想，要珍惜自己的这一宝贵财富。幻想是构成创造性想象的准备阶段，今天还在你幻想中的东西，明天就可能出现在你创造性的构思中。（2）培养发散思维 所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。（3）发展直觉思维所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，它即是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。（4）培养思维的流畅性、灵活性和独创性流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素。流畅性是针对刺激能很流畅地作出反应的能力。灵活性是指随机应变的能力。独创性是指对刺激作出不寻常的反应，具有新奇的成分。这三性是建筑在广泛的知识的基础之上的。（5）培养强烈的求知欲求知欲会促使人去探索科学，去进行创造性思维，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永为活水。一个人，只有当他对学习的心理状态，总处于“跃跃欲试”阶段的时候，他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。这样的学习，就不仅能获得现有的知识和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新见解24、新颁布的语文课程标准中的“评价建议”与传统评价方式有着哪几方面的区别？一是评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效的促进学生的发展。二是在课程评价的取向上摒弃片面的评价观点，尽可能全面真实的反映课程的全貌。三是在课程评价手段上，注意多样化和灵活性。四是在课程评价的主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价，以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。25、语文课程评价的整体性体现在哪两个方面？所谓整体性，主要包括两个方面：从内容看，语文课程是一个整体，评价语文课程的内容应该包括识字与写字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习,而不能像以往那样只重视阅读与写作的评价；从评价领域而言，它的范围不能仅限于知识与能力，即认知领域，还要从过程与方法、情感态度和价值观进行全面评价。也就是说，评价既要对学习的结果进行描述和判断，又要对产生这一结果的的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生学习的智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。25、谈谈课程标准中的几个主要的评价思想。 评价的目的上：不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。（学生为主体） 课程评价的取向上：摒弃片面的评价观念，尽可能全面真实地反映课程的全貌。评价语文课程的内容应包括识字与写字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习，而不能像以往那样只重视阅读与写作的评价；从评价领域而言，它的范围不能仅限于知识与能力，即认知领域，还要从过程与方法、情感态度和价值观进行全面评价。也就是说，评价既要对学习的结果进行描述和判断；既要看到产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。 评价手段的多样性和灵活性。全面的课程评价手段要有与之相适应的手段来配合。对课程的不同层次和不同侧面的评价，需要采用不同的评价手段。除了考试测验以外，还用到访谈、观察、文献研究、范例考察、个人经历记录、档案资料分析等多种方法。既有量的测量与分析，也有质的研究方法。 评价主体：注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价，以及家长评价相结合，重点是在学生的自我评价和相互评价。评价的功能不仅是对课程实施结果的考察，还是学生自己的“成长记录”，在记录中看到自己学习成长的痕迹，也能在师、生的“教”与“学”中对课程进行重新诊断、比较、修订、完善，调整教与学。作为教学双方的主体，教师和学生理应都是课程评价的主体。27、新课程背景下的中学语文教学应如何落实多元化评价这一新理念？（1）多元化评价的概念：年代以来的多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。（2）多元化评价包括 1、评价主体的多元化 2、评价内容的多元化 3、评价方法的多元化（3）落实多元化评价这一新理念要做到：1、必须以学生为本，以学生的发展为本;2、更加关注语文能力的培养;3、不以“一把尺子”(即分数为唯一标准)来衡量学生；4、突出语文课程评价的整体性和综合性. 评价时，应侧重对学生以下几方面因素进行考核 1.语文学科基础知识及技能； 2.学习过程中运用的方法和创新能力； 3.收集分析信息的能力；发现解决问题的能力； 4.与他人交流合作时具有的团队精神和责任感； 5.身体素质和心理素质状况。28、在语文课程中，“以学生发展为本”的理念，可以落实在哪些方面？P339A、关心学生的内心需求，开发学生的多元智能。B、注重语言积累，提高学生的社会交际能力。C、增加文化积淀，提升学生的文化品位。D、注重思维训练，培养学生研究性学习的能力。E、拓宽语文学习的渠道，促进学生的综合学习能力。29、结合我国新课程的要求，谈谈今天的语文教师角色应该有怎样的转换？ （1）从知识的灌输者转换为学习的引导者。 （2）从课堂的主宰者转换为平等的交流者。（3）从单向的传授者转换为互助的合作者。（4）从呆板的经验者转换为教学的创新者。30、传统课堂环境与新课程课堂环境的区别主要有哪些方面？（1）从教师与学生的位置来看（2）从学生发展的关注范围来看（3）从学生的学习方式来看（4）从学生的学习状态（5）从学生的学习反应来看（6）从学习活动的内容来看（）从信息传递来看31、在选择教学策略时应