第5课《巩乃斯的马》教案

1 / 7 第 5 课巩乃斯的马教案 文 章来源 m 第 5 课巩乃斯的马教案 教学目标 1.掌握文中重点字词，背诵课文第 14 自然段。 2.引导学生通过默读课文理顺行文脉络，培养学生读懂篇幅较长的散文的能力。 3.体会文中 “ 龙马精神 ” 的内涵，分析作者偏爱巩乃斯马的原因，培养民族自豪感。 教学重点 积累精彩段落，体会 “ 龙马精神 ” 的内涵。 教学难点 体会人在特殊时代背景（ “ 文革 ” ）下的特殊情 感。 课时安排 2 课时 教学过程 一、导入新课。 鲁迅曾以牛来自比，任弼时也曾自喻为骆驼，你能猜猜鲁迅以牛自比、任弼时以骆驼自喻的用意吗？激励自己要勤勤恳恳、踏踏实实地为人民做事；要有为革命事业奋斗不息的奉献精神。我们一定都感慨于这样伟大的精神，可是当代作家2 / 7 周涛却有点替他们惋惜，并说他们一定是没有见过真正的马。为什么他会有这样的观点呢？今天我们就来共同学习他的散文巩乃斯的马，找寻其中的答案。 二、作家作品介绍。 交流查找到的关于周涛的 资料。（详见教师用书 “ 相关资料 ” 部分。）重点落在周涛散文的风格上。 三、阅读课文。 默读课文，理清行文脉络。 四、指定学生划分层次并概括大意。 全文可分为三部分： 第一部分（第 1 3 自然段），以牛、骆驼、驴等动物引出马及巩乃斯的马，表明作者对马的偏爱。 第二部分（第 4 16 自然段），回忆 “ 文革 ” 期间自己与马的接触和与马的深厚情谊。 第三部分（第 17 21 自然段），升华主旨，解释 “ 龙马精神 ”的可贵。 五、分析课文第一部分。 1.本文写的是巩乃斯的马，开篇为什么写到牛、骆驼和驴？这是什么写法？ 作者开篇说自己对不爱马的人怀有一点偏见，并列举了牛、骆驼、驴等动物，意在表明这些动物的特性和模样，都清清楚楚地写着人类对动物的征服，生命对强者的屈服。与马的3 / 7 人类朋友的形象形成鲜明的对比，从而更加衬托出马的美好形象，以及作者对马的喜爱之情。 2.第 3 自然段中写 “ 卧在盐车之下哀哀嘶鸣的骏马 ” 和 “ 诗人臧克家笔下的 老马 ” ，你是否查找到了相关的资料？第一处是战国策中的 “ 骥伏盐车 ” ；第二处是指臧克家的诗 老马。 3.作者说受人欺凌的马也是可悲的，但它们的可悲不同于其他动物， “ 那可悲里含有一种不公 ” ，矮种马 “ 样子有些滑稽 ” 。品味这样的句子，有何言外之意？表现了作者怎样的思想感情？ “ 不公 ” 言外之意是这是人类强加于马的，不是马本身的过错，错在人类； “ 滑稽 ” 言外之意是马就应该长得高大。这些句子都表现了作者对马具有明显的偏爱。 4.读第 3 自然段，你认为文中哪一个词高度体现了作者对马的偏爱？ “ 尤物 ” ，即特别出众的人或物。作者认为马是天地之间特别出众的生灵，是对它的偏爱。 六 、布置作业。 1.“ 马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。 ” 浏览课文第二部分，说说其中哪个场景最能令你感受到马的魅力。就相应内容仔细阅读，将读书所想写在书边空白处。 2.整理字词。 4 / 7 一、验收作业。 听考字词并检查书边笔记。 二、分析课文第二部分。 1.课文第二部分中哪个场景最能令你感受到马的魅力？将这部分内容有感情地读给大家听，并为这部分起一个小标题。小标题不必求统一答案，言简意赅即可。如：纵马狂奔、马的社会结构、雨中马群等。 2.齐读纵马狂奔部分。教师可有针对性地点评，如 “ 奔驰、起伏、跳跃和喘息 ” 一句应读出四个词语表达的意思， “ 开朗、舒展。压抑消失，豪兴顿起 ” 一句读出每个词饱含的情感。 3.思考：雪夜纵马狂奔的景象为什么令作者记忆犹新？ 作者曾表达自己对骑马的感受： “ 骑在奔跑的马背上是一件极其快意的事，随着别的生物运动，需要配合。蹄声越来越急促，马的背部越 来越有力，耸动、收缩、颠弹，它像一股发动起来的狂风，因你而发动，但并不完全由你操纵，因为它也是活的，有些时候由它的判断而忽然决定行动。你在这股狂风之上，既快乐又担着一点风险，所以骑马有一种刺激。 ” 文中提到： “ 文革 ” 中接受 “ 再教育 ” 期间，精神上的压抑可能摧毁作者的信念。参看课下注释不难了解到，1970 年的周涛仅有二十几岁，正是朝气蓬勃、充满活力的时候，却被 “ 文革 ” 不正常的政治气候压得不能忍受。这样的5 / 7 情况下能够纵马感受自由的亲切，当然令作者难以忘怀。 4.除了这一份 “ 自由 ” ，马还让作者感受到了什么？ 作者还感受到了马的丰富的情感，它们有着 “ 温柔的眼睛 ” ，传递心中的 “ 怜悯 ”“ 抱怨 ” 和 “ 诧异 ” ，这种精神与情感的交流是当时人与人互相警惕的时代所体会不到的，人类社会生活中所严重缺失的东西却从马那里得到了。 5.第 7 自然段结尾说： “ 觉得好像不是走在冬夜的雪原上。 ” 像是走在什么地方呢？ 像是走在温暖的春日，也像是走在梦境之中。骑马的经历确实令作者暂时忘却了现实的残酷，得到了短暂的精神解脱。 6.作者为什么喜欢看在夏牧场上游移的一群马？ 因为它们散乱而有秩序。它们有相 对自由的空间，又不乏科学组织结构和优秀的领袖。 7.这群马的出现给作者带来了怎样的思考？ 作者由此想到社会结构，以及一切生物都应遵守自然法则，应将整体的生存作为第一意识。也许人类社会，还有很多时候是为了确保个体的生存而行事，这是违背自然法则的。“ 文革 ” 即是如此，少数人为了自己获益而毁了一代人，毁了我们的国家。 8.课文第 14 自然段中哪个句子写得最为精彩，试着加以赏析。引导学生围绕修辞的使用、四字短句的使用、体现出的马的勇猛、不屈服、团结协作的精神、对比手法的运用等方6 / 7 面进行赏析。 9.作者说雨中马群的景象所给予自己的将使他终身受用不尽。这幅画面给予了作者什么？是马群身上不屈服、迎难而上、团结协作等一系列宝贵的精神。 10.自由朗读第 14 自然段，指定学生有感情地朗读，全班齐读。在朗读中反复体会作者的思想感情。 三、分析课文第三部分。 1.默读第三部分。说说这部分在文中的作用。 联系文学作品及历史上的马的形象，升华文章的主题，赞颂我们民族的 “ 龙马精神 ” 。 2.文中引用李贺的这首马诗写出马的什么特点？铁骨铮铮。 3.结合你对文章的理解，小组合作诠释 “ 龙马精神 ” 的内涵。奔放有力、优美柔顺、进取崇高、力与美的结合等等。 四、课堂小结。 “ 文革 ” ，给中国的一代人留下了共同的忧郁。有人说，周涛的这篇散文难逃回忆 “ 文革 ” 时满腔不满与悲愤要加以宣泄的嫌疑，但是对于 “ 忧郁 ” ，周涛有着自己的理解： “ 不许表达忧郁只能使人间充斥虚假的浮躁的 昂扬 精神。 ”在这篇文章中，我们读到了作者发自心底的忧郁，毕竟， “ 文革 ” 是一段太过特殊的历史， “ 那时我没见到不是木偶的人。活着而没有生气，活着而没有自由，那是一个多么荒唐7 /