课堂教学观察分析.ppt

课堂观察与分析 通过对他人课堂教学的学习与观察 我们才可能真实地反省自我 反思自己的课堂教学 在成功的地方继续成功 在失败的地方避免失败 从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略 序 让教师的课堂找到回家的路 善于听取不同的声音 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见 了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的 所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的 人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来 约翰 斯图尔特 密尔 自由论 一 什么是课堂观察二 课堂观察的目的与理念三 课堂观察的要素与结构四 有关课堂观察的几个问题 一 什么是课堂观察 源于西方科学主义思潮 1950年美国贝尔思 互动过程分析拉开课堂量化研究序幕1960年美国弗兰德斯 互动分类系统现代意义的课堂观察开始 课堂观察的定义 课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的 凭借自身感官 如眼 耳等 及有关辅助工具 观察表 录音 录像等设备 直接或间接 主要是直接 从课堂情境中收集资料 并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法 课堂观察的特点 目的性 系统性 理论性 选择性 情境性 课堂观察的分类 实验观察与自然观察直接观察和间接观察参与观察和非参与观察结构观察 准结构观察和非结构观察开放式观察 聚焦式观察 结构观察和系统观察定量观察和定性观察 课堂观察是一种行为系统 它由明确观察目的 选择观察对象 确定观察行为 记录观察情况 处理观察数据 呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成 课堂观察是一种研究方法 它将研究问题具体化为观察点 将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元 将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元 透过观察点对一个个单元进行定格 扫描 搜集 描述与记录相关的详细信息 再对观察结果进行反思 分析 推论 以此改善教师的教学 促进学生的学习 四种科研理念国内外兴起时间比较 行动研究中小学教师为研究主体校本研究中小学实践问题为研究对象叙事研究容易操作课堂观察紧密结合课堂教学 四种科研理念特点比较 研究理念突出特点 课堂观察是一种工作流程 包括课前会议 课中观察与课后会议三个阶段 从课前会议的讨论与确定 课堂中的观察与记录 到课后会议的分析与反馈 构成了确定问题 收集信息 解决问题的工作流程 基于课堂观察 教师认识 理解 把握课堂教学事件 澄清教学实践的焦点问题 并在数据分析的基础之上反思教学行为 寻求新的教学改进策略与方式 课前会议解决那些问题 1 被观察者说课 本课内容主题 在该课程中的关系和地位 本班学生情况 我想让学生明白什么 重点难点 如何解决 本课大致结构 学习过程的监控2 提问与进一步阐述3 通过商议确定观察点 课后会议着重解决那些问题 1 被观察者课后反思 学习目标是否达成 各种教学行为的有效性 有无偏离自己的教案 2 观察者简要报告观察结果 一要简明 抓住核心说明几个主要结论 二要有证据 立足证据 必要推论 三要有回应 四要避免重复 课堂观察是一种团队合作 它由既彼此分工又相互合作的团队进行 在课堂观察的整个过程中 每一个阶段都是教师之间多向互动的过程 教师借助于课堂观察共同体 探究 应对具体的课程 教学 学习 管理上的问题 开展自我反思和专业对话 在改进课堂教学的同时 促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展 为什么需要建立一种课堂观察的合作体 建立合作体 有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式 以合作体为组织依托 可以使课堂观察专业化 有固定的合作群体 使课堂观察更加有动力 更加持续 二 课堂观察的目的与理念 课堂观察是教师间的一种交流方式 大家能够分享课堂观察中的教育智慧 还能够品味课堂观察过程中的友谊 教师走进他人的课堂 会发现他人的课堂经验 总结出他人的课堂教训 对于自己来说 主动地走进他人的课堂 就是一种学习当自己走出他人的课堂时 得问自己一句话 我在他人的课堂中得到了什么 这才是课堂观察最为根本的目的 观察他人的课堂 鼓励他人是非常重要的 但最终还是要服务于自己的课堂 不仅仅要丰富自己的课堂经验 修正自己的课堂教训 还有必要加深自己对课堂教学的理性认识 目的 1 观摩别人的课堂教学经验竭力去发现上课人的优点 并谦虚地向上课人询问与学习产生课堂优点的原因 这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式 2 拓展自己的课堂教学经验提高课堂教学能力有两种途径 一是填补自己的课堂劣势 另一是拓展自己的课堂优势 在课堂观察中 用别人的成功经验来填补自己的课堂劣势 在短期内的确会有效 但别人的成功经验并不一定适合自己的学术经历与教学环境 意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验 是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提 3 反观自己的课堂教学不足通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时 这就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的 虽然弥补的方式方法仍然需要自己去探索 但从讲课人的成功之道中却是可以获得较大的启示 当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时 表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性 很可能这些课堂缺点要么是不需要避免的 也有可能是无法避免的 这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰 也为教师课堂教学研究找到了切入点 4 探寻课堂教学的内在机理由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中 这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的帮助 远没有我们想象中那么大 要充分地发现课堂观察的功能 就必须站在课堂教学实践之上来观察课堂教学实践 从而探寻到课堂教学的内在机理 尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现 但并不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少课堂教学自身的共性与规律性 理念 起点和归宿都是指学生课堂学习的改善 1 听别人的课 是为了 建设自己的课 当我们以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人课堂时 就会更乐意于认可并借鉴他人的优势 就会易于理解他人的课堂劣势 并在自己的课堂中回避掉 2 教师的教学 是为了 学生的学习 当我们在他人的课堂中 能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的 再次回到自己课堂时 不但会改变自己的课堂理念 而且会让自己的课堂教学离学生学习更近 因此让自己的课堂教学变得更有深度 3 怎么教 服务于 教什么 要提高课堂观察的品质 不是在课堂观察中如何表现自己的 听评课能力 而是更有效地拓展自己课堂观察的视野 在观察上课人课堂教学活动与教学表现的同时 更要将上课人的教学活动与课堂教学情境结合起来 把上课人的教学活动与教学内容结合起来 从而恢复课堂教学的系统性与目的性 4 从 教学有效 到 教师成长 课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造 也不是装饰或者优化自己的课堂教学 而是通过课堂观察来优化听课人与上课人的课堂教学理念 来提升听课人与上课人的课堂教学能力 三 课堂观察的要素与结构 1 教学目标 A 教学目标的清晰度教学目标是教师为自己课堂教学活动设定的任务 这既是教师开展教学活动的归宿 也是教师让听课人理解自己课堂教学活动的解释 B 学习目标的预测教师在预测学生学习目标时 要从学生实际的学习水平出发 结合教材对学生的要求 提出可以为学生接受的学习目标 C 教学目标与学习目标的关联教师教学目标与学生学习目标间的关联与互动 则是成就成功课堂的重要因素 教学目标与学习目标间的关系 并不意味着教学目标与学习目标的同一 而是指教师的教学目标能够真实地为学生所理解与接受 2 教学指导方式的丰富性A 多种方式令人的印象深刻B 多种方式有助于学生多角度理解知识C 多种方式使得教学内容更为生活化D 多种方式适合有差异的学生群体 3 教学过程的清晰度A 教学设计的清晰度B 学生感受到的教学清晰度C 教学过程与教学内容的关联度 4 学生的课堂参与度A 广度 是指班级学生参与课堂教学活动的人数比例B 深度 课堂教学对学生的适应性以及给学生带来学习乐趣的大小了C 梯度 就单独的学生来说 他们在课堂中存在参与深度的区别 对于整个课堂教学来说就表现为课堂教学的梯度了 5 学习成功率A 学习目标达成度学生对课堂情趣的预期是否得到满足 学生对课堂教学内容的预期是否得到满足 学生对教师的态度是欢送还是欢迎 B 教学计划实现度两种判断方法 一是看教师的教学计划与他在课堂中实施的教学活动相对比 看两者是否保持一致 另一是站在学生的立场上看教师实施的课堂教学活动 是否与教师教学计划的内容保持一致 C 课堂教学拓展度把教师计划中的学习结果命名为教学效果 把课堂教学给学生造成的实际影响命名为教学结果 那么从教学效果到教学结果之间的距离 就是课堂教学拓展度 6 课堂思维深度A 课堂学习氛围教师对学生的宽容是教育的起点 而教师对课堂教学的控制则是实现教育目标的过程 B 课堂人际互动如果只有利益共享而没有情感共享 那只是商业伙伴 如果既有利益共享又有情感共享 那可能是朋友 如果没有利益共享只有情感共享 那就是真正的知已了 C 课堂思维品质通过考查教师教学与学生学习之间的辩证关系来判断教师在课堂教学中的进退之道 通过考查课堂管理与课堂教学之间的辩证关系来判断课堂教学的深度 通过考查教育效果与教育结果之间的辩证关系来判断课堂教学的效度 课堂观察框架 4个维度 20个视角 68个观察点 四 有关课堂观察的几个问题 1 课堂观察的视角与基础教育改革方向2 课堂观察的两大类型3 关注教学中的关键事件4 有时细节决定成败 1 课堂观察视角与基础教育改革方向 关注知识传授高认知水平 关注学生发展高参与度 提高教学质量 2 教学任务实施过程中的认知水平 探究探究理解理解理解记忆记忆无教学的活动记忆记忆 匹兹堡大学QUASAR研究成果 3 提高学生参与度的因素分析 1 提供学生积极 主动 参与学习活动的机会 2 调动全体学生主动参与 防止顾及一部分而忽略另一部分 女生 差生 内向 不举手 3 使课堂充满求知欲 问题意识 和表现欲 参与意识 好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力 4 恰当组织小组讨论 提倡组内合作 组间竞争 能够产生 感染的行为 和 竞争的努力 5 对学生的主动发言和积极参与 鼓励接纳 禁止打断批评 耐心倾听学生的自由表达 鼓励不同意见 欢迎补充 质疑 标新立异或综合 改进 6 营造充满情趣的学习情境 宽松平等民主的人际环境 创设有利于体验成功 承受挫折的学习机会 设计富有启发性的开放式问题 关于学习的十二条原则 丝黛拉 沃斯尼亚杜 欧洲学习与教学研究会主席 高参与度高认知水平教学 课堂教学观察表 来源 欧洲 丝黛妮 沃斯尼亚杜12条 美 匹兹堡大学7因素 课堂教学改革究竟要改什么 历史的反思 2 课堂观察的两大类型 学生学习投入状态观察表 观察方法 每2分钟扫视 记录