课堂教学艺术与方法.ppt

课堂教学方法与艺术 课程的规划 1 理论部分 教什么 2 方法部分 怎么教 3 实践部分 模拟课堂 具体内容 理论部分 教学的概念 教学的理论与流派 教学的组织形式 教学的原则 教学的基本问题方法部分 教学的过程 教学的模式 教学的方法 教学的环节 教学的评价 第一课时绪论 教学的由来教学的定义什么是课堂教学教学与教育 智育 上课的区别与联系教学的任务和作用 教学的由来 中 外 1 教学即学习 教 学 两字最早出现在商代甲骨文中 但是是分开书写的 两字连用 最早见之于 尚书 兑命 教学半 孔颖达的解释是 上学为教 下学者 学习也 确切说 在古代教学中 教与学不分 以学代教 教学即学习 是指通过教人而学 提高自己 2 教学即教授19世纪20世纪初 光绪帝废除科举制 兴办新式学校 各地学校猛增 而教学苦于 善策 临时找来的老师没有经过培训 当时留学生回国后对 五段教学法 的介绍 怎样教 成为热门 话题 教授 一词被世人接受 当时颁布的一些法令给予教学第二种定义 在近代集体教学的组织形式下 教学 演变为 教授 3 教学即教学生学教学词义再发生变化与陶行知有关 1917年 他回国考察 发现重教太过 先生只管教 学生只管受教 但是他认为 先生的责任不在教 而在于教学 教学生学 这显然是收到美国教育家杜威的影响 4 教学即教师的教和学生的学凯洛夫认为 教学的过程 一方面包括教师的活动 教 同时也包括学生的活动 学 教和学是同一过程的两个方面 彼此不可分割的联系着 我国当时也受到苏联影响较大 直至今日 很多教材也这样解释 英语中 teach 及其定义 英语世界中 涉及教学对应的单词teach 教 教导 learn 学 学习 instruct 教导 Teach和learn最早表达同一意思 可以通用 learn来自于中世纪英语中的lernen一词 意思是学习或教导 该词的词干是lar 词根是lore 知识经验 因此说learn和teach是同一词源派生出来的 这与古汉语不同 古汉语中 教 源于 学 教与学是两种不同的概念 两种不同的活动 不过 有时我们会在英文文献中看到teaching learning一词 这一合成词与我国通常所理解的教学 即包括教又包括学 形式可以等同 美国教育学家史密斯吧教学的含义归为五类 1 描述式定义传统意义上的教学 教学是传授知识或技能 2 成功式定义将教学作为成功 它表明教必须包含学这样一种思想 据此观点 教学可以定义为X学习Y所教的内容的一种活动 如果X没有学会 则Y没有教 教学以为着不仅要发生某种相互关系 它还要求学习者掌握所教内容 3 意向式定义将教学作为一种意向活动 它表明 尽管教学在逻辑上可以不包含学 但人们可以期望教导致学 教学时一种有意向的行为 其目的在于诱导学生学习 4 规范式定义教学作为规范性行为 教学的活动符合特定的道德条件 也就是说 符合一定道德规范的一系列活动都是教学 5 科学式定义前面的各种定义一定程度上说明了教学的不同含义 但不是所有人达成一致 某种程度上需要进一步探索 教学的定义 顾明远在 教育大辞典 一书中说 教学时以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动 李秉德在 教学论 中也指出 教学就是教的人指导学的人进行学习的活动 进一步说 指的是教和学相结合或相统一的活动 王策三把教学定义为教师教 学生学的统一活动 在这个活动中 学生掌握一定的知识和技能 同时 身心获得一定的发展 形成一定的思想品德 教学是门技术还是艺术 教学方法通常被我们称为技艺知识 也就是有关的教学技巧 教学技巧是实践性的智慧 它不总能够被看的见 而只能通过学习和分析明确的教学问题和原理的案例来学习 Leinhart 1990 P 18 说 技巧性知识包括 片段的 盲从的和不正确的思想 也就是说 技巧性知识可以不正确和不准确的信念为基础 通俗点说 在一定程度上可重复 可度量的就是技术 不可重复和度量就是艺术 每个受教育对象千差万别 世上没有相同的树叶 更没有相同禀赋与个性的孩子 因此从这点上看 教学更偏向于艺术 它需要更多的情感投入 但我认为 无论说教学是技术还是艺术 它都需要一种态度 一种对知识的尊重和对学生的重视 或许在教学过程中教育者要有必要的技术和一定的艺术水平 可以让自己的课大受欢迎 但凡教育家都要有一种正确的态度 一种对自身事业发自内心的热爱 教学需要技术 如果没有技术拿什么去教导别人 但只有技术 也只是照本宣科 所以说教学不仅是技术 更是一门艺术 是一门很大的学问 值得探索和深思 课堂教学 是教育教学中普遍使用的一种手段 它是教师给学生传授知识和技能的全过程 它主要包括教师讲解 学生问答 教学活动以及教学过程中使用的所有教具 也称 班级上课制 与 个别教学 相对 把年龄和知识程度相同或相近的学生 编成固定人数的班级集体 按各门学科教学大纲规定的内容 组织教材和选择适当的教学方法 并根据固定的时间表 向全班学生进行授课的教学组织形式 班级授课制 由来及发展16世纪后期 工商业的逐步发展和科学文化的繁荣进步 一方面使学校教学的内容显著增多 课程逐步增加 另一方面 要求学校能培养更多的人才 个别教学已不能满足社会发展的需要 班级授课制应运而生 班级授课制是一种集体教学的形式 它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级 根据作息时间表 安排教师有计划的向全班学生集体上课 班级授课制萌芽于16世纪西欧的一些国家 兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校 经过捷克教育家夸美纽斯的总结 改进和 理论升华 初步形成 19世纪中叶 班级授课制成为西方学校教学的基本组织形式 在中国采用始于1862年北京开办的京师同文馆 主要特征 1 学生固定2 内容固定3 教师固定4 时间固定5 场所固定 班级授课制的评价优势 1 有利于提高教学效率2 有利于加速普及教育的发展事业3 有利于发挥教师的主导作用4 有利于发挥班集体的作用5 有利于系统的传授各科知识局限性 1 同一教材 同一进度的教学 不利于照顾学生的个体差异性 不利于因材施教 2 不利于充分发挥学生的独立性和内在潜力3 容易使教学产生理论和实践的脱节 教学与教育 智育 上课的关系 教学与教育部分与整体的关系 教育包括教学 教学只是学校进行教育的一个基本途径 除教学外 学校还通过课外活动 生产劳动 社会活动等途径向学生进行教育 另外 教学工作是学校教育的中心工作 学校教育工作除教学外 还有德育工作 卫生工作和后勤工作等 教学与智育有联系又有区别 智育是向学生传授系统的科学文化知识和发展学生智力的教育 主要通过教学进行 不能把二者等同 一方面 教学既是智育的主要途径 也是德育 体育 劳动 技术教育的主要途径 另一方面 智育虽然主要通过教学来实现 但也需要通过课外活动等才能全面实现 教学与上课上课指课的进行 上课是整个教学工作的中心环节 教学除上课外 还有课外辅导等环节 上课对其他环节具有支配和决定作用 教学的主要作用和任务 主要作用1 教学时严密组织起来的系统传授知识 促进学生发展的最有效途径2 教学时进行全面发展教育 实现培养目标的基本途径任务1 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2 发簪学生的智力 体力和创造才能3 培养学生的社会主义品德和审美情趣 奠定学生科学科学世界观基础 教学的组织形式 教学组织形式是不断发展和改进的 在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制 班级授课制 贝尔 兰卡斯特指 道尔顿制 分组教学制和特朗普制 1 个别教学制古代中国 埃及和希腊等国的学校大都采用个别教学形式 其显著优点在于教师能根据学生的特点因材施教 使教学内容 进度适合于每一个学生的接受能力和水平 但一个教师所能教的学生的数量是很有限的 2 班级授课制 3 贝尔 兰卡斯特制也称 导师制 产生于18世纪末19世纪初 由工厂手工业向及机器大工业过度的英国 具体做法是 教师以教年龄大的学生为主然后再由他们中的优秀生 导生 去教年幼的或成绩差的学生 主要使用于双轨制中的 师资缺乏的 贫困家庭子弟就读的学校 由于教学质量较低 难以满足大工厂生产对学校教学质量的要求 存在时间并不长 4 道尔顿制1920年美国的柏克赫斯特创造 教师不用通过上课向学生系 统讲授教材 而只为学生分别指定自学参考书目 布置作业 由学生自学和独立作业有疑难时向教师请教 学生完成一定阶段的任务后向教师汇报学习情况和接受考察 其优点是重视学生自学和独立完成作业 在良好条件下 有利于调动学生的积极性 培养独立能力和创造能力 曾一度流行于美国 但大多学生不具备独立学习的能力 往往在摸索中浪费了大量的时间和精力 学不到知识 5 分组教学按学生的能力或学习成绩把她们分为水平不同的组进行教学 分组教学后 由于教师作用降低 学生对学习成绩缺乏责任 感 到时教学秩序混乱 遭到强烈批判 20世纪30年代后日趋衰落 20世纪70年代以来 我国部分学习哦啊也采用分组