语文课的有效教学评价.ppt

语文课的有效教学评价文昌市教育局中学教研室邢益育2009 10 24 省级培训者培训专题讲座 语文课的有效教学评价文昌市教育局中学教研室邢益育2009 10 24 省级培训者培训专题讲座 语文课的有效教学评价讨论 一 什么是教学评价二 教学评价的目的 类型和要求三 语文课的有效教学评价 一 什么是教学评价1 教学评价是在系统收集各种教学信息 资料和证据的基础上 对教学活动的内在价值 本身固有的价值 和外在价值 满足人们需要的程度 做出判断 进而推动教学活动不断改进的一种活动 福建师范大学精品课程 课程与教学论 关键词 内在价值 能够满足人的精神和人格等方面的需要 这就是教学活动的内在价值 这是教学活动本身应该固有非功利的价值 外在价值 指教学活动本身所达到的满足人们需要的某种程度 这个 需要 指的是学生今后生存与发展最基本的需要 外在价值具体有功利性色彩 一种活动 教学评价本身也是一种教学活动 2 教学评价是 以教学目标为依据 制订科学的标准 运用一切有效的手段 对教学活动过程及其结果进行测定 衡量 并给以价值判断 北师大的何克抗教授关键词 过程 结果 测定 衡量 价值判断何教授强调教学评价是对教学活动的 过程 和 结果 进行测定与衡量 并给出一个价值判断 他的关注点是教学活动的 过程 与 结果 尽管学者们对教学评价见解不一 但他们有认同点 即教学评价是对教学活动过程和结果所作的价值判断 存在问题 只关注教学的结果而忽略了教学过程 把教学评价窄化为只以中考或高考成绩论英雄 二 教学评价目的 类型和要求1 教学评价的目的 九年义务教育语文课程标准 明确指出 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学 改善课程设计 完美教学过程 从而有效地促进学生的发展 不应过分强调评价的甄别和选拔功能 普通高中语文课程标准 也指出 评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高 要 致力于进一步提高学生的语文应用能力 审美能力和探究能力 存在问题 评价目的单一甚至窄化 过分强调评价的甄别和选拔功能 2 教学评价的类型 1 按评价功能划分 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 2 按评价方法划分 定量评价 定性评价 3 按参照标准划分 绝对性评价 相对性评价 诊断性评价 也称教学前评价或前置评价 诊断 的涵义比较宽泛 它不限于查明 辨认和确定学生不足的 病症 也包括对学生优点和特殊才能的识别与确认 一般是在单元 学期 学年开始时 而正常的教学活动尚未纳入轨道之前 对学生的知识和技能 智力和体力以及情感等状况进行 摸底 为教学决策提供依据 使教学活动适合学生的需要和背景 一般情况下 诊断性评价 更多的是指 诊断测试 也叫摸底考试 评价 在学期中或学期末 人们也常用诊断性评价 为今后的教学调整提供必要的依据 例如学期中或学期末的质量监测考试 形成性评价 在教学进行过程中 为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定 叫形成性评价 它强调的是过程或过程与结果相结合的评价 九年义务教育语文课程标准 要加强教学的形成性评价 提倡采用成长记录袋的方式 收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料 教师经过分析 拟定和调整改进的方案 使教学成为一个不断提升的过程 终结性评价 也称 总结性评价 一般认为 在一定学习阶段 学期 学年或学段 结束后对学生的学习状况所作的全面评价 就是终结性评价 终结性评价与形成性评价区别 突出对学习结果的评价 例如 一个学期的期末考试 或一个学段的升学考试 即为终结性评价 2 按评价方法划分定量评价 根据教学过程中存在的 能够直接数量化并且存在量化途径的评价指标进行量化的评价方式 也就是说 教学过程中有些情况是可以数量化的 如教师所任教班级的学生成绩 学生对教师教学效果的民主测评 教师个人教育教学成果等等都可以进行量化评价 但教师或班主任对学生进行的思想教育 教师个人素质的高低 教育教学扶技能的熟练程度就很难进行量化评价 定性评价 指对不便量化的评价对象 内容 行为表现等 采用客观描述 事实呈现等方法所作的性质或价值判断 定性评价和定量评价相结合 更应重视定性评价 学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析 客观描述学生语文学习的进步和不足 并提出建议 用最有代表性的事实来评价学生 对学生的日常表现 应以鼓励 表扬等积极的评价为主 采用激励性的评语 尽量从正面加以引导 3 按参照标准划分绝对性评价 根据已定的教学目标为标准 对教学质量作出评价 例如期中期末或水平或升学考试 大都以学科的考纲考点为标准 具体评价学生学习情况和教师教学情况 相对性评价 把学生放到一个较大的群体当中 看其所处的相对地位 根据学生间的差异情况对学生作出评价 这种评价方法 许多班主任常常会自觉或不自觉地用到 例如 班主任会把学生放到一个年级或与校外同年级的同学进行横向比较 找位置 以此激励学生 3 教学评价的要求 1 客观性 教学评价的一个基本原则 它强调评价的主体不能带有色眼镜看待评价对象 尊重客观事实和相关资料的真实性 严格执行事先制定好的评价标准 努力做到评价不偏不倚 公正客观 在日常教学过程中 没有评价经验的教师 常常会因为一个学生在某一方面突出的好或差 就对他作出比实际更好或更差的价值判断 甚至因为一个学生学习成绩好或差 评价时教师也会有意无意地把学生其他方面的情况认为也是好的或差的 2 全面性 也是教学评价的基本原则 所谓全面 是相对于片面而言 坚持全面评价原则 就是要求评价主体在观察和处理问题时 要从事物的整体出发 把握评价各个因素 多角度对评价对象进行客观 公正 全面的价值判断 总的说来 教学质量评价要综合考虑多种因素 如对学生的成长评价当然要考虑学生在德智体美劳等方面的收获与表现 不能只看一面 或只看过去不看现在 更不能只看枝节 不看主流 如果只抓住一件事就轻率下评价结论 往往容易以偏概全 弄不好会严重影响到学生的健康成长与发展 三 语文课的有效教学评价探讨问题 一 教学评价存在的主要问题 二 语文课的有效教学评价 一 教学评价存在的主要问题1 评价的片面性我们更多时候是只关注课堂教学评价 而忽视了语文课的辅导教学 活动教学和综合实践活动教学的评价 就课堂教学评价本身 也只关注对教师教学设计 教学实施过程和结果的评价 而忽视了对学生学习过程和学习收获的评价 评价的片面性 很大程度上影响了语文教学的全面发展和教育教学质量的提高 2 评价的模糊性评价标准不统一 评价指标不清晰 影响了教学评价功能和作用的发挥 1 对语文学科性质的认识不同 评价标准也就不同 过去我们强调工具性 教学评价也就强调了 双基 教学 今天我们强调人文性 教学评价就更多地关注教学中人文精神的教育 2 对语文教学价值取向的追求不同 评价标准也就不同 例如 对一节课的评价 有的注重知识传授 有的注重应考能力 有的注重教学设计 有的注重学生收获等等 3 语文教学活动自身的特点 也决定了评价的模糊性 例如 语文教学强调指导学生课外阅读 对此我们又如何评价 在这个方面 我们似乎没有标准 就是有标准也是模糊的 3 评价的随意性语文课教学评价的随意性 1 评价指标随意改变一是减少评价指标 许多学校都有自己的课堂教学评价表 但实际评价时又没有按照评价表中的各项指标进行评价 对一堂课的评价 评价标准不同 评价指标有的多有的少 常使评价失于公平 二是增加评价指标 评价一节课时 有的人也常常自觉或不觉地增加评价标准 评价目标被转移 评价的目的也被改变了 教学评价也应该像上课一样 事先要有明确的目的和价值取向 不要随意增减指标而影响了评价功能的正常发挥 2 评价等级随意判定不少学校都有自己的课堂教学量化评价表 表中的各项评价指标均有ABCD几个等级 但在评价过程中 哪一项指标落在哪一个等级 也有判定上的随意性 这就使到平时的教学评价 高分居多 且居高不下 不能真实客观的反映教学实际 造成误判误导 二 语文课的有效教学评价要提高教学评价的有效性 要努力做到以下几点 1 目的要正确 标准要统一 1 教学评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度 即结果评价 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学 改善课程设计 完美教学过程 从而有效地促进学生的发展 评价目的不正确 评价就会失去应有的作用 2 在具体的评价过程中 要坚持评价标准的统一 不能随意增减评价指标 或随意判定评价等级 要保持评价的科学 准确 公正在 以发挥评价在教学中的指导作用 2 方法要适当 手段要先进选择什么方式方法 运用什么手段 这对提高教学评价的有效性也很重要 例如质性评价和量化评价是较常用的两种评价手段 但也不能乱用 量化评价方法评价课堂教学 质性评价方法评价语文课外活动 此外 应该用诊断性评价 形成性评价和终结性评价 来综合评价一门学科的教学过程和结果 用成长档案袋方式 评价一个学生学习的过程与结果 过去是纸质档案袋 现在发展到了电子档案管理 总之 评价方式方