DNA重组技术的基本工具说课稿.doc

DNA重组技术的基本工具说课稿董东秀化州市第一中学生物科组 说课人：李锋一、说教材 （一）教材的地位与作用：DNA重组技术的基本工具这节内容是生物选修3第一章基因工程的第一节内容，它主要涉及基因工程所需要的三种基本工具的作用，这些知识是未来生物科技发展的方向，而本节既是必修2中遗传的物质基础、基因工程基本原理和应用的延续和拓展，又是本章其他内容的前提，和基因工程的基本步骤构成了本专题的核心，基因工程又是本书的核心内容，学好本节内容非常重要。 （二）教学目标1知识与技能： （1）简述DNA重组技术所需三种工具的作用。2过程与方法：（1）通过对目的基因操作模型的制作，培养学生动手能力及自主学习能力。（2）通过讨论思考，培养学生收集和处理科学信息的能力。3情感态度与价值观：（1）让学生切实感受到所学知识的价值和学习的意义，激发学生学习生物的兴 趣和热情，产生热爱科学的情感和动力。（2）由理论推导转到动手构建模型理解，养成严密思维推理的科学学习作风。（三）教学重点、难点：（1）重点：DNA重组技术所需三种工具的作用。 （2）难点：基因工程载体需要具备的条件。二、说教法、学法（一）学情分析我校具备丰富的实验器材和现代化的多媒体教室，高二学生实验探究能力比较强。在本节课之前，他们已经学习必修二中基因工程的部分相关知识。所以结合高二年级学生他们的认知结构及其心理特征我采用了了以下的教法与学法：（二） 教法基于本节课内容的特点，我主要采用了启发式教学法与“引导探究动手讨论总结”相结合的教学方法。具体如下：1直观演示法：充分利用多媒体真实感与多媒体课件的生动性展示出DNA重组技术的基本过程，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的大体掌握。2动手探究（1）利用课前准备的材料，模拟限制酶EcoRI对DNA进行切割（2）用同一种限制酶对两个DNA片断模型进行切割，并缝合。（3）进行目的基因、环状DNA的切割及两者的拼接。3讨论法本节难点是对载体必须具备条件的分析。要解决这个问题，直接讲述可能达不到效果。可以采用创设问题情景的方法来引导学生进行讨论总结。针对师生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。（三）学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：分析归纳法、自主探究法、总结反思法等。3、 说教学过程（40分钟一节课）教学设计流程图展示基因工程应用实例，激发学生兴趣引入基因工程概念，回忆步骤，引入基本工具限制酶的作用动手操作：模拟限制酶对DNA的剪切DNA连接酶的作用动手操作2：模拟DNA连接酶连接DNA片段载体质粒的特点动手操作3：目的基因与质粒的拼接创设情境，突破难点学生质疑 （一）导入新课（约5分钟）本节内容属于基因工程的第一节内容，可以用基因工程的举例应用来创设情景，导入主题。多媒体展示学生课前收集到的日常生活中的基因工程的应用实例，列举几种生物的不同性状并由此提出假设能不能使本身没有某个性状的生物具有某个性状呢？如让禾本科植物能够固定氮气，让微生物生产胰岛素。答案是肯定的，那就是能定向改造生物的基因工程。在此基础上，利用多媒体组织学生回忆必修2中的基因工程的基本步骤，并指出：工欲善其事，必先利其器。从而引出三种工具：手术刀限制酶、缝合针DNA连接酶、运输车载体。 （二）进行新课（约25分钟）1模型建构，精讲点拨对三种工具逐个进行讲解，并以EcoRI为例，构建重组DNA分子模型，体会基因的剪切、拼接、缝合的道理。学生根据教师讲解进行模型构建过程：（1）利用课前准备的材料，模拟限制酶EcoRI对DNA进行切割（2）用同一种限制酶对两个DNA片断模型进行切割，并缝合。（3）进行目的基因、环状DNA的切割及两者的拼接。构建活动中教师进行必要且适当的指导。2集体讨论（解决了教学难点：运载体需要具备的四个条件）本节难点是对载体必须具备条件的分析。要解决这个问题，直接讲述可能达不到效果。可以采用创设问题情景的方法来引导学生进行讨论总结。（1）如果要把某目的基因导入到动物细胞中，在以下可提供载体的生物中，你应该选择哪种？A、麻风杆菌 B、大肠杆菌 C、结核杆菌 D、艾滋病病毒对受体细胞无害（2）给出目的基因片段以及两种供选择的质粒，其中一种有与目的基因相对应的限制酶切点？有多个切割位点（3）把含有人的胰岛素基因重组质粒导入大肠杆菌后，经过增殖产生了大量细菌。怎样才能保证这些个体都含有目的基因？重组质粒能自我复制（4）肉眼能观察到受体细胞中的重组DNA吗？实际操作中怎么检测目的基因是否进入了受体细胞？有标记基因 针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。3、引导思考，鼓励质疑安排一个学生质疑的活动，让他们提出问题，教师给予适当的解答。学生的主要疑问：（1）限制酶和连接酶连接的都是磷酸二酯键，氢键是怎样切割和连接的？（2）连接酶和聚合酶的区别是什么？（3）限制酶所识别的序列有什么特点？（三）巩固与练习（约10分钟）1在基因工程中，科学家所用的“剪刀”、“针线”和“载体”分别是指( ) A.大肠杆菌病毒、质粒、DNA连接酶 B.噬菌体、质粒、DNA连接酶 C.DNA限制酶、RNA连接酶、质粒 D.DNA限制酶、DNA连接酶、质粒2不属于质粒被选为基因运载体的理由是 （ ） A能复制 B.有多个限制酶切点 C具有标记基因 D它是环状DNA3关于限制酶的说法中，正确的是 A限制酶是一种酶，只识别GAATTC碱基序列 BEcoRI切割的是GA之间的氢键 C限制酶一般不切割自身的DNA分子，只切割外源DNA D限制酶只存在于原核生物中4质粒是基因工程中最常用的运载体，它的主要特点是 能自主复制 不能自主复制 结构很小 蛋白质 环状RNA 环状DNA 能“友好”地“借居” AB CD5有关基因工程的叙述中，错误的是 （ ） ADNA连接酶将黏性未端的碱基对连接起来 B限制性内切酶用于目的基因的获得 C目的基因须由载体导入受体细胞 D人工合成目的基因不用限制性内切酶6实施基因工程第一步的一种方法是把所需的基因从供体细胞内分离出来，这要利用限性内切酶。一种限制性内切酶能识别DNA子中的GAATTC顺序，切点在G和A之间，这是应用了酶的（）A高效性 B.专一性C多样性 D.催化活性受外界条件影响7人们常选用的细菌质粒分子往往带有一个抗菌素抗性基因，该抗性基因的主要作用是 A . 提高受体细胞在自然环境中的耐药性 B. 有利于对目的基因是否导入进行检测 C. 增加质粒分子的分子量 D便于与外源基因连接8下列属于基因运载体所必须具有的条件是 （ ） A、可以不具有标志基因 B、具有环状的DNA分子 C、能够在宿主细胞内复制 D、具有多种限制性内切酶9下列哪些可作为基因工程技术中常用的基因运载工具 （ ） A大肠杆菌 B 质粒 C染色体 D 线粒体 10在重组DNA技术中，不常用到的酶是A、限制性内切酶 B、DNA聚合酶 C、DNA连接酶D、反转录酶（四）课堂小结与布置作业1课堂小结（1）剪刀：限制酶的来源、作用特点、作用结果（2）针线：DNA连接酶种类、作用部位、结果（3）运输车：运载体的种类，成为运载体的条件2布置作业（1）课本思考与探究独立完成。（2）配套资料按时完成，收起批改，评讲。（五）板书设计我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计如下：基因工程：一.限制性核酸内切酶 1.来源：主要从微生物中分离 2.特点：特异性 3.结果：产生黏性末端、平末端二.DNA连接酶 1.种类：E.coliDNA连接酶、T4DNA连接酶 2.作用：E.coliDNA连接酶只能链接粘性末端 T4DNA连接酶能链接两种末端 3.DNA连接酶与DNA聚合酶的区别三.载体 1.质粒的结构 2.载体的条件 四、说教学效果本节生物教学结合“启发引导”和“模型建构”两种教学模式，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，收到了良好的教学效果。较为成功的方面有以下几点：通过模型构建，锻炼了学生的自学能力和动手能力；通过质疑，培养了表达能力，