李润芳教学设计.doc

苏教版小学语文三年级下册17 “你必须把这条鱼放掉！”教学设计执教者 定远县建设小学 李润芳教材简析：本课是苏教版小学语文教材三年级下册的一篇写人记事的文章，文章通过“我”回忆童年一次随父亲深夜在湖心岛钓鱼的经历，感慨父亲对自己的爱与教育，使得自己成为一个正直、诚实的人。文章语言朴实，对父亲的描写着墨不多，但是仅仅是通过父亲的三句话，就刻画出了一个严谨、正直的父亲形象。学情分析：三年级的孩子，有了初步的朗读理解文本的能力，有一定的自主学习的能力。在我们班共有六十八名学生，其中有不少父母出外打工的留守学生，这些孩子在语文学习方面存在着这样那样的困难，因为缺乏家庭中有力的引导和督促，这些孩子对于语文学习普遍存在着畏难情绪，积极性随情绪波动较大。设计理念本文蕴含着深刻的道理，但是对于三年级的孩子来说，受到理解能力发展的的限制，我放弃了让孩子去通过文本理解父亲教育“我”懂得的深刻道理，而是根据课标要求，锻炼孩子通过朗读，理解感受的能力。教学目标：1. 学会本课十个生字，认识七个生字。2. 理解“允许、小心翼翼、斩钉截铁”等词语的意思，以及这些词语在文本中所表达的情感。3. 熟读课文，训练默读课文的能力，并能够抓住文中重点的词语进行朗读、感悟，体会作者所要表达的情感，感受父亲对我的成功教育。教学重难点：1. 根据已有经验或者联系上下文理解词语的含义，体会作者的情感。2. 抓住重点词语，品读感悟，进行有感情的朗读。教学准备：课件 学生预习新课教学课时：两课时教学过程： 第一课时（略）轮读课文，了解课文的内容，掌握“我”钓到鲈鱼的惊喜心情。以及体会鲈鱼的“大”。第二课时一、复习导入1.出示词语，训练孩子依据关键词语复述课文的能力。2.纠正孩子作业后总出现的问题，区别“钓”和“钩”。【设计思路：因为是第二课时，有必要在第一时间内对于孩子的学习情况进行反馈和错误纠正。所以在导入环节，我就设计了让孩子们通过关键词语复述课文的环节，这也是为了针对留守学生中语文学习困难的孩子降低了训练的难度，激发他们愿意参与的积极性，同时针对作业中出现的问题进行反馈，及时纠正。】二、默读课文，体会文章中的情感1.默读课文：要求静心阅读，动眼、动手、不动口。同时用笔画出父亲说的三句话，和父亲说过每一句话后，“我”是什么反应。2.学生默读，教师巡视，针对问题进行了解和启发，引导孩子积极思考。【设计思路：三年级开始，课标要求针对语文学习的训练中特别指出了默读这一方式，这是孩子在低学段中指读的梯度升级。大部分的孩子都能够在默读静下心来，只有部分留守学生中语文学习困难的孩子，难以静心阅读，这样的设计，就是为了能够督促这些孩子，训练默读的能力。】3.创设情境，集体交流。父亲说了哪三句话。第一句：孩子，你必须把这条鱼放掉！针对这一句，进行朗读方法的训练。讨论“我”是什么反应？抓住关键词：嚷，体会“我”的不情愿。第二句：现在是晚上10点离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。讨论“我“的反应。抓住关键词没有人也没有人体会作者的情感，训练朗读。第三句：不管有没有看见，我们都应该遵守规定。抓住关键词“斩钉截铁“体会父亲的语气。讨论“我“的反应，感受我的内心变化。拓展阅读，感受父亲成功教育。【设计思路：体会作者的情感变化几十本文的重点也是难点，如何让孩子感同身受，就需要我们创设一定的情境，对于留守学生中语文学习困难的孩子来说，创设情境更能激发他们学习语文的兴趣。】4.小练笔：【设计思路：语文教学就是为了写好字、读好书、作好文，一个普通的小练笔，既能够让孩子们对于课堂的教学有个内省消化思考的空间，同时也是他们有话可说的平台，对于留守学生中语文学习困难的的孩子来说，搭建一个展示的平台又尤为重要，这也是培养他们自信的重要手段。】三、分层作业1.摘抄文章中你认为描写细腻、生动的词语和句子。2.分角色朗读，演一演父亲与儿子，体会“我”的心情变化。3.联系自己，联系自己，你的生活中遇到过没人看见，但是必须遵守规定的事情吗？把自己的心理变化写下来。【设计思路：分层作业就是为了能让孩子们有选择的针对自己的能力进行课后巩固的加强。针对留守学生语文学习困难的孩子，分层作业有梯度的能力要求，很好的降低了他们学习语文的难度，也激发了他们学习语文的兴趣。】板书设计：17 “你必须把这条鱼放掉！” 不情愿 斩钉截铁 得益终生教学反思：在刚刚上完的这节课中，我有这欣喜，也有着遗憾。我的教学共分为三个部分，第一部分：让孩子们在第一课时的基础上，练习抓住文章中关键词语来复述课文，这是我们中年级学段课标中阅读部分的重点内容，也是新课标修正之后添加进来的，由此可见，复述课文对于三年级的孩子来说，是多么重要的训练项目。在教学中，基于第一课时的教训内容，我第一次提出这个训练时，孩子们是茫然的，也是缺乏自信的，于是，我出示文中能够引领故事情节发展的几个词语，这样才使得孩子有勇气进行尝试，结果也还是不错的。但是用于回答的面积太小，看来在日常教学中，我们是忽略这个问题了。接下来，我通过紧紧抓住父亲的三句话来引导孩子们体会小汤姆的情感变化，孩子们在“为什么？”小汤姆很不情愿地嚷起来。”这一句中，对于嚷的反应不是很明确，体会小汤姆的不情愿也仅仅停留在表面，可是在离教学时，我就没能抓住这一点，仅仅为了完成我