高师课堂教学方法设计与应用.ppt

高师课堂教学方法设计与应用 江西师大孙菊如 QQ 522400374 sunjuru 主要内容 引言从大学生逃课说起 课堂教学方法设计概述 在大学校园里 据粗略统计 基础课逃课率在25 以上 专业课的逃课率在20 至于哲学 政治经济学 中国革命史等公共课学生到课率仅有50 现在 大学生逃课现象 流行很多有关逃课的话语 如 必修课选逃 选修课必逃 逃课成了大学生的必修课 不逃课的学生不是好学生 逃课 似乎成了大学生活的一部分 引言从大学生逃课说起 二 大学生为什么要逃课 1 学生自身的原因2 学校管理方面的原因3 社会环境的影响4 教师方面的原因我们不能否认 高师课堂教学艺术的缺失是大学生逃课的又一主要因素 1 课堂没吸引力 能不逃吗 2 语言表达缺少生机与活力 3 教科书太陈旧 看得没劲 4 教学水平不高 讲课枯燥乏味 5 知识陈旧 缺乏新意 6 多媒体课件使用不当 7 书写欠认真 4 教师教学方面的原因 三 怎样看待大学生逃课 自己辛辛苦苦备课 学生却不买账 尴尬之余 高校教师对 逃课热 现象也进行了反思 事实上 没有一个老师喜欢总是逃课的学生 但应该理解 尊重学生 彭老师说 一组令人吃惊的现场数据对某校学生的课堂满意度调查很满意 9 2 较满意 36 8 不满意 46 3 无所谓 7 7 不满意主要表现在 处于被动状态无法自由表达76 4 老师讲课死板无趣引不起兴趣53 1 觉得上课的容量不大但压力大47 9 觉得上课不被关注少有机会表现自己的46 改变学生对课堂的厌倦让他们对课堂充满期待改变教师对课堂的倦怠让他们对课堂充满激情任重道远现在出发坚持不懈 我们要怎样才能改变这种现状 教学艺术 教学理论 专业知识 人格魅力 教什么 怎么教 为什么这么教 经验型 科研型 一个优秀教师的素质 一 备课概念的新理解 过去关于备课的界定 备课是上课前的准备工作 具体说就是根据教材编写上课的教案 据此 有人认为备课就是写教案 新时期关于备课的界定 备课称为系统的教学设计 即适用系统的方法 把各种教学资源包括人的因素和物的因素有机组织起来 对教学过程中相互联系的各个环节作出具体安排 以促进学生有效学习达到预期目标 换句话说 备课就是对教什么 怎么教和教出什么效果所进行的设计 第一章备课与现代教学设计 以学习理论 教学理论和传播理论为基础 运用系统的观点和方法 分析研究教学需求和教学问题 建立解决问题的策略方案 通过评价不断修改和完善方案 以优化教学效果和提高教学绩效的一种可操作过程 是开展教学活动的前提和基础为教学活动的实施提供了可靠的 蓝图 教学设计 一 备课概念的新理解 传统备课与现代教学设计的关系 可以理解为 备课是教学设计的初级阶段 教学设计是备课的专业化要求 教学设计不是对传统备课的全面否定 而是对于传统备课的继承 发展 深化和提高 经验型的 无论什么水平的老师 上课之前准备一下 都可以叫备课 如果只知道备课 那还是停留在初级阶段 要是按照专业化的标准 进行教学设计 要求就高得多 一 新时期教师的备课新理念 教学设计和备课相比较 教学设计的重心转到更多地考虑学生的有效学习 或者说转到对于学生的培养 更多着眼于学生的全面发展 这样的指导思想 有新的理念 例如要以人为本 要体现素质教育 体现人文精神 科学精神 要改革课堂教学的模式 改变学生的学习方式 要设计一系列探究的课题 要开发各种教学资源等等 这都是教学设计要考虑的问题 这也是教学设计和备课的一个更大的区别 一 备课概念的新理解 1 强调教师作用 忽视学生能力培养 2 强调教学的预设性 忽视教学的生成性 3 强调知识传授 忽视激发情感 4 强调课前准备 忽视课后反思 二 当前教师备课中存在的问题 三 教案编写程序 1 钻研教学大纲 教材 确定教学目的2 明确本课内容在教材中的地位 确定教学重难点3 组织教材 选择教法4 设计教学程序及时间安排5 设计好板书 板画6 写好教学反思 教学大纲教材 教师 学生 讲授 答疑 发问 教学方法 教学进度 教学媒体 教学过程 教学内容 教师经验才干 三 教案编写程序 1 教学内容分析 1 熟悉教材体系和教材结构 2 确定教学的重点和难点 3 找准教材中情感态度价值观教育的切入点 4 关注教材中科技和社会关系的结合点 5 挖掘教材中培养学生科学素养的因素 四 课时教学设计的工作流程 钻研教材 大小 粗细 对教材的三读 1 通读 了解课程的概貌 掌握课堂的全部内容 纵观全局 把握中心 编写学年 期 工作计划 2 熟读 按教材的编排顺序 熟悉每一个单元 把握章 节 知识点之间的联系 达到循序渐进 分散难点的要求 编写单元教学工作计划 3 精读 仔细精读每一课时内容 衡量知识点的深度 科学性要求 懂 透 化 适当补充新的知识内容和生活实例 仔细考虑相应的教学方法 编写课时教学计划 1 教学内容分析 如何分析 2 教学对象分析 1 认知准备状态 2 情感准备状态 3 学生的心理特点和认知规律 四 课时教学设计的工作流程 3 教学目标的制定 课程目标包括 知识与技能过程与方法情感态度与价值观 四 课时教学设计的工作流程 4 选择教学策略 1 划分课时 组织教学内容 知识点 重点 难点的处理 A 梳理全课的知识点 B 突出教学重点 C 化解教学难点 四 课时教学设计的工作流程 探究性教学设计过程 1 创设情境 确立目标 激发动机 2 合作探究 掌握新知 提出疑问 3 生成理念 启发导学 解疑释难 4 课堂延伸 践行要求 迁移应用 2 选择教学方法 常用的教学方法 语言性教学方法 讲授法 谈话法 直观性教学方法 演示法 参观法 实践性教学方法 实验法 实习法 研究性教学方法 讨论法 探究法 四 课时教学设计的工作流程 1 探究问题教学法含义 指的是教师遵循学生认知规律 启发学生善于和敢于发问 围绕教材通过师生双边的共同活动来完成教学任务的一种方法 要求 教师要善于探索问题 并善于向学生提出问题 善于启发学生思维 帮助学生克服胆怯心理 多角度启发诱导学生 开拓学生思路 引导学生进入问题情境 教师可以指导学生成立研究性学习小组 搜寻与教材知识相应的相关资料 提出问题 进行学习 back 课堂教学方法思考 2 案例教学方法 案例教学就是根据教学的需要和教学目标选用一定的案例进行研究和分析的教学方式 它通过对有关自然现象和自然规律研究的案例进行分析 讨论 以培养学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法 3 情景教学法 情境教学 是教师根据教学目标和教学内容 创设特定的教学情境 引导学生自主探究的教学 具体说它是指在教学过程中 教师有目的地创设或引入一个相关的情境 使学生产生身临其境之感 以引起学生一定的心态和情感体验 扩大学生的知识视野 刺激学生思考的积极性 从而启发 帮助学生掌握 理解知识 提高分析问题 探求问题和解决问题的能力 三 流程 创设问题情景 提出问题 分析整理 明确结论 深化提高 1 设质疑情境 变 机械接受 为 主动探究 学生有了疑问才会进一步去思考问题 才会有所发展 有所创造 在传统教学中 学生大多被动接受 很少主动参与 学生被限制在教师 教材 课堂的圈子中 创新精神受到不同程度的压抑 而这种消极情感不仅会影响学习的效果 而且会影响学生的长远发展 因此 在教学中要真正落实学生的主体地位 以人为本 鼓励学生不强求一致 勇于质疑 发现问题 大胆发问 要创设质疑情境 让学生由 机械接受 向 主动探究 发展 才有利于发展学生的创造个性 2 创设交流情境 变 个人竞争 为 交流合作 青少年有好与人交往 好表现自己的心理特征 有针对性地组织他们讨论 为他们提供思维磨擦与碰撞的环境 就是为学生的学习搭建了更为广阔的舞台 学生在独立思考的基础上合作学习 有利于思维的活路 有利于创造思维的发展 因此 在教学中我们要创设多种形式 多种目标的交流情境 以发展学生的创新精神 3 创设生活情境 激发学生学习兴趣 生活是思维的源泉 生活处处有学习 我们要联系学生熟悉的生活教学生 使教学内容生活化 以调动学生学习兴趣 要唤起学生的生活体验 让他们与教学内容 产生情感共鸣 如此将生活经验联系到语言文字 数学求知等 让知识在类似的情境中彰显出来 才能加深对知识的理解 1 以问题讨论为主线 设计探究式教学 探究式教学是以问题为主线 学生围绕问题主动构建新知识的教学方法 从教学过程来看 这种教学方式有两个显著的特点 课堂教学的方法新思考 1 问题为主线 以培养思维能力为核心 问题贯穿教学的全过程 问题既是教学的起点和主线 也是教学的终点和延伸 以问促思 以思生疑 以疑促学 通过学生的自主学习 协作学习 交流学习 知识不断丰富 能力不断发展 2 师生角色的转换 教师不再是知识的传授者 讲解者 促进者 而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体 变要我学习为我要学习 在内驱力的作用下变被动发展为主动发展 在获取知识的同时发展能力 2 以场景再现作依托 设计情境式教学 情境式教学是指教师在教学过程中 有目的地创设或引入与教学内容相适应的具体场景或教学资源 以激发学生的兴趣 提高学习效率的一种教学方法 情境教学以培养兴趣为前提 以情感共鸣作基础 有利于激发学生学习的主动性 减轻学习负担 有利于增强学生学习的感受性 让学生体验学习的愉悦 享受学习的快乐 3 以平等交往为前提 设计互动式教学 互动式教学是指教学过程中围绕某一主题 讨论交流 实现师生多边互动 相互沟通 相互启发 相互补充 使学生成为学习的主人 实现教学相长的一种教学方法 教学过程成为师生交往 共同发展的互动过程 教师与学生都是教学过程的主体 师生互教互学 形成一个真正的 学习共同体 互动式教学设计应以 平等交往 作为前提 新时期强调 教学过程中的交往不再是教师教 学生学的机械相加 而是人人参与的平等对话 合作交流的意义构建 要实现课堂教学中的师生平等交往 教师应主动转换角色 由传统的知识的传授者转向现代的学生发展的促进者 如此的互动交往才能凸现学生的主体地位 弘扬学生的个性特长 发展学生的创造潜能 4 以开放题为载体 设计开放式教学 开放式教学是相对于传统的 以教师为中心 以教材为中心 的封闭式教学而言的 它是指把教学活动置于一个开放的体系中进行设计 突破教材的文本限制 融入学生的直接经验 现实问题 实现内容的开放化 突破教师单向的传承 融入学生的自主探究 合作学习 实现方法的开放化 走出教室 实现空间的开放化等 打破课堂教学对学生的限制 给学生一个开放的课堂 因而有利于学生创新精神的培养 第二章通俗易懂 幽默风趣的讲课 在课堂教学中 教学效益的高低与学生是否认真听讲 积极思维 主动参与有着十分重要的关系 而这些主要取决于学生课堂行为与态度的积极程度 因此 作为教师 就要具备有效驾驭课堂行为的能力 1 提前三分钟进教室 老师提前进教室 便于作好课前准备 了解学生的情况 稳定学生的情绪 联络师生情感 有效提高课堂的效率 2 第一印象很重要 第一次上课 如果开头的一段话热情洋溢 充满激情 板书的第一个字让学生为之赞叹 第一次朗读让学生为之感动 用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生 得体的幽默让学生笑起来 充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切 教学方法的变化让学生感到有趣 那么 你就成功了 如果这样 而且今后也不懈怠 我敢说 你绝对成功了 1 责任心强 精神饱满 精力充沛 2 教态自然 仪表端庄 举止大方 和蔼可亲 3 治学严谨 循循善诱 一丝不苟 4 知识扎实 经验丰富 应变能力强 具有敏锐 准确的观察力 能根据学生的表情 语言 动作等各种反馈信息 准确判断学生对所学知识的理解和掌握情况 并能及时调控 5 具有教学机智 能及时处理教学中出现的突发事件 3 上课时要充满激情 4 让学生在幽默和笑声中学习 课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受 也是一种对知识理解的表露 教师在教学活动中恰如其分的 比较幽默的语言 常常会引发阵阵笑声 这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力 它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念 更会激发学生对学习的热爱 5 尽量多给学生发言的机会 要善于调动每个学生的积极性 多给学生发言机会 还可以把举手发言变成小组讨论 然后选代表汇报讨论结果 代表要经常更换 不要固定 如果有的学生说起来没完 教师就要提醒 甚至请其暂时停止发言 总之 要尽量多给每个学生发言的机会 吴次平 吴次平 1 使 讲课 能吸引学生的注意 教师在备课时 首先要考虑的就是 如何在上课一开始就吸引学生的注意 这与一般性的维持纪律式的组织教学不同 对教师的要求更明确 教案中就要设计好用怎样的方式吸引学生的注意 如果学生不集中注意 所有的教学活动将成为一系列无意义的事件 6 幽默有效的 讲课 要使课堂充满活力的关键点 教师要善于 调动 学生学习的自主性 积极性 一动 七动 6 幽默有效的 讲课 课堂内容力求 生动 教学模式经常 变动 教学方式多搞 互动 学生思维善于 发动 内容安排灵活 机动 激发情感让人 感动 课程内容配合 活动 七动 6 幽默有效的 讲课 讲课不能照本宣科 而是用生动 形象的语言 用有趣的例子去解释 语调抑扬顿挫 表情自然亲切的讲解会把学生带入学习的情境 使学生如见其人 其物 其景 可以把枯燥的情节讲得入神入画 使学生神往陶醉 2 使 讲授 保持一定的节奏 6 幽默有效的 讲课 1 课堂提问的要求A 从提问的内容上要做到 目的明确 难易适度 有逻辑性 准备辅助问题和完整的答案B 提问的方式上应做到 面向全班 先提后问 留出一定的思考时间 把握时机 启发诱导 注意层次 因人而异 C 从对学生回答问题的要求上应做到 认真主动地回答教师提出的问题 鼓励学生大胆质疑 积极探索 教师也应正确评价学生回答的问题 作必要小结 7 课堂提问技能 D 课堂提问必须新异 具有趣味性 只有激发起学生的学习兴趣 才能推动他们去钻研课文 当学生寻求到答案以后 就会为获得新知识和能力而激动 振奋 为探索和创造的成功感到愉快 孔子云 知之者不如好之者 好之者不如乐之者 激发兴趣是提问的第一要素 E 课堂提问要着眼于学生的整体思维 使学生从整体上把握文章 避免多而杂的问题分散学生的整体思维 7 课堂提问技能 把握好课堂提问的时机 教师通过精心设疑 提问 让学生思考 回答 能引发学生思维的强烈冲突 充分开启学生的心智 使学生的思维处于高度兴奋状态 学得的知识印象深刻 记忆牢固 还能调动学生学习的积极性 启发性极强 在学生精神焕散时 用提问的方法还可以集中学生的注意力 讨论的含义讨论是指在一定条件下 由一些人就某一方面的问题交换意见 乃至展开论辨的信息交流形式 组织讨论的课堂教学技能 是指在课堂教学中 教师根据教学目的要求组织学生和指导学生交流学习体会的教学方法 教师指导学生讨论 能引起学生的学习兴趣和注意 能活跃课堂教学气氛 进而达到创设情境的目的 8 课堂讨论技能 9 教学组织艺术 如何组织好课堂 如何在有限的时间里把要讲的内容科学 合理 逻辑清晰又饶有兴趣地传授给学生 达到较好的教学效果 是需要教师认真研究和精心准备的 要认真备课 每一堂课都应该目标明确 主次分明 重点突出 逻辑严密 衔接恰当 收散自如 另外 根据不同的教学内容 要能有效地安排不同的教学形式 比如理论课与实践课 案例课与讨论课等多种教学形式相结合 才能激发学生学习的兴趣 调动学生学习的积极性 10 教学语言艺术 首先教学语言应该具有准确性 说服性和启发性 准确性就是教师的教学语言要用语准确 不能误人子弟 说服性就是所讲的知识要让学生能够理解 能够信服 启发性即教学语言要能够激发学生探求知识的好奇心 开拓思维 大胆想象 并敢于提出质疑 除此之外 教学语言也应具有亲切感 节奏感和幽默感 这样才能活跃课堂气氛并拉近和学生之间的距离 讲到主要的地方就重复一遍 讲到快乐的地方就露出微笑 讲到愤怒的地方就情绪高亢 讲到悲伤的地方声音就变得低沉 但是 这种 高低轻重的变化 是有要求的 即语调在其主旋律上应保持清新 平稳 在平稳之中再加以变化 做到 稳中有变 11 教学语言艺术 教师课堂教学语言的基本要求 1 语音标准纯正 发音准确到位2 音量适中舒适 音色圆润动听3 语调抑扬顿挫 和谐自然4 语速快慢相宜 节奏张驰有度5 语态绘声绘色 幽默创设情景6 声情并茂 情理交融 11 教学语言艺术 12 教学启思艺术 要启发学生的思维 就要启发学生的问题思维意识 强化学生的创新学习意识 激发学生的辩证思考意识 这一点是非常重要的 也是非常难做到的 要真正做到这一点需要教师做很多功课 首先 要认真吃透教学内容 根据内容所需 精心设计问题 并且提问的方式要巧妙 其次 还要注重积累 博学多才 能把相关学科 相关知识融会贯通融入所讲的内容当中 开拓学生的思维 引发学生思考 13 教学教态艺术 教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生学习状态的好坏 所以教师上课时要注意做到情绪饱满 精神振奋 态度端庄 和蔼可亲 让学生 亲其师而信其道 实践证明 良好的教态更能吸引学生 使他们专注于课堂 良好的教态是良好教学效果的基石 让你的眼睛会说话 课堂上 老师的眼睛不是盯在教案上 也不是盯着正前方 而是用来和学生进行情感交流 这不仅是为了让学生学得轻松 而且可在教风上为学生作个示范 在讲课中 教师也经常通过环视调控课堂气氛 这时的环视节奏 表情 要根据当时课堂的情况而定 如果当时课堂纪律涣散 学生交头接耳说话 教师的环视要严肃 庄重 让学生感到一丝威严 如果当时学生精神不振 教师的环视要亲切 并说上几句振奋精神的话 让你的眼睛会说话 学生举手提问时 教师以亲切 热情的目光注视对方 学生就不会感到紧张 学生回答问题好 教师朝学生点点头 学生便会受到鼓舞 感到高兴 而如果有学生上课不认真时 教师用眼睛盯着他 施以严厉的眼神 就会使他警醒 让你的眼睛会说话 老师讲课时 一般都需要配以适度的手势来强化讲课效果 手势一要讲究自然优雅 要得体 自然 恰如其分 要随着相关内容进行 恰当地使用肢体语言 1 定义 教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为 14 课堂板书设计 书写规范汉字 汉字是记录汉语 传递信息的重要工具 也是教师教育工作的重要工具 国家对现行汉字已经确定了统一的规范和标准 教师应当掌握这个规范和标准 是否能写一笔规范的好字 或比较好的字 直接关系到教育教学效果和教师的威信 因此对高等师范学校学生应进行书写规范汉字的训练 提高书写规范汉字的水平 14 课堂板书设计 板书种类 1 内容要点式板书也即提纲式板书 它是板书中最常见的一种格式 适用范围最广 几乎所有学科都可以使用 它是以讲授内容的内在联系为线索 以大小不同的番号按教学内容本身的层次含义标出相应的语句 从而以此体现教学信息的结构体系 这种板书的特点是层次分明 内容系统 便于学生提纲挈领地掌握知识 14 课堂板书设计 14 课堂板书设计 2 总分式这是总体设计和局部设计相结合的一种板书 这类板书往往按照教学需要 在总体性板书的基础上有意放大某一点 总体 和 局部 有简有繁 各有侧重 相辅相成 帮助学生既了解知识的整体结构又突出了对重难点的剖析 14 课堂板书设计 党的基本路线 一个中心 两个基本点 坚持四项基本原则坚持改革开放 核心内容 以经济建设为中心 把集中力量发展社会生产力摆在首要地位 坚持社会主义道路坚持人民民主专政坚持中国共产党的领导坚持马克思列宁主义 毛泽东思想 邓小平理论和 三个代表 重要思想 我国必须长期坚持的一项基本国策 3 分合式分合式板书是先部分设计后整体设计的一种板书 14 课堂板书设计 14 课堂板书设计 商品与其它劳动产品比较 4 表格式板书 第四章内容充实 重点突出的说课技巧 所谓说课 一般地说就是让教师以语言为主要表述工具 在备课的基础上 面对同行和专家 以科学的教育理论为指导 将自己对课标 教材的理解和把握 课堂程序的设计和安排 学习方式的选择和实践等一系列教学要素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动 简言之 即做什么 怎样做 为什么这样做 一 什么是说课 说课活动要求教师在13 15分钟内将一节课的对教材的理解 学情的分析 教学过程的设计 教法学法的选择 教学预测等各项内容及其理论依据用简要准确的语言表达出来 呈现给听众 具有一定的难度 这就要求说课者必须讲究技巧 近几年各校的年轻教师越来越多 学校领导非常重视新教师的培养工作 近年来比赛过程中 有些老师拿着上课教案 上课课件来说课 这是不对的 一 什么是说课 二 说课与备课的关系 1 相同点 1 主要内容相同 说课与备课的教学内容都是相同的 2 主要任务相同 都是课前的准备工作 3 主要做法相同 都要学习课程标准 吃透教材 了解学生 选择教法 设计教学过程 2 不同点 1 概念内涵不同 说课是属于教研活动 要比备课研究问题更深入 而备课是教学任务如何完成的方法步骤 是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案 属于教学活动 2 对象不同 备课是要把结果展示给学生 即面对学生去上课 而说课是对其他教师 说明自己为什么要这样备课 二 说课与备课的关系 3 目的不同 说课是帮助教师认识备课规律 提高备课能力 而备课是面向学生为目的 它促使教师搞好教学设计 优化教学过程 提高课堂效益 4 活动形式不同 说课是一种集体进行的动态的教学备课活动 而备课是教师个体进行的静态的教学活动 2 不同点 二 说课与备课的关系 5 基本要求不同 说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计 做什么 怎么做 而且还要说出为什么要这样做 即说出设计的依据是什么 而备课的特点是在于实用 强调教学活动的安排 只需要写出做什么 怎么做就行了 2 不同点 二 说课与备课的关系 三 说课与上课的关系 1 说课与上课有的共同之处说课是对课堂教学方案的探究说明 上课是对教学方案的课堂实施 两者都围绕着同一个教学课题 从中都可以展示教师的课堂教学艺术 都能反映教师语言 教态 板书等教学基本功 一般来说 从教师说课的表现可以预见教师上课的神情 从说课的成功 可以预见其上课的成功 说好课可为上好课服务 因为说课说出了教学方案设计及其理论依据 使上课更具有科学性 针对性 避免了盲目性 随意性 而上课实践经验的积累 又为提高说课水平奠定了基础 这些反映了说课与上课的共性和联系 三 说课与上课的关系 2 说课与上课之间的区别 现在有的老师把说课与讲课混在一起 拿讲课教案来说 拿讲课课件来演示说课环节 这是不对的 但说课与上课之间也存在着明显的区别 主要表现在以下方面 三 说课与上课的关系 1 要求不同 上课主要解决教什么 怎么教的问题 说课则不仅解决教什么 怎么教的问题 而且还要说出 为什么这样教 的问题 2 对象不同 上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动 说课是课堂外教师同行间的教研活动 上课的对象是学生 说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行 三 说课与上课的关系 由于对象不同 因此说课比上课更具有灵活性 它不受空间限制 不受教学进度的影响 不会干扰正常的教学 同时 说课不受教材 年级的限制 也不受人员的限制 大可到学校 小可到教研组 三 说课与上课的关系 3 评价标准不同 上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力 但更着重课堂教学的效果 着重学生实际接受新知 发展智能的情况 说课重在评价教师掌握教材 设计教学方案 应用教学理论以及展示教学基本功等方面 三 说课与上课的关系 虽然一般认为 说课水平与上课水平具有一定关系 但也有例外 即某些教师说课表现不差 但实际课堂教学却不理想 一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动 对于备课是一种深化和检验 能使备课理性化 对于上课是一种更为严密的科学准备 三 说课与上课的关系 1 突出 说 字 说课不是备课 不能按教案来说课 说课不是讲课 教师不能把听说课的领导和老师视为学生 说课不是 背课 也不是 读课 要突出 说 字 既不能按教案一字不差地背下来 也不能按说课稿一字不差地读下来 一节成功的说课 一定是按自己的教学设计思路 有重点 有层次 有理有据 四 说课的基本要求 说课的时间不宜太长 也不宜太短 通常可以安排一节课的1 3 1 4的时间 注意发挥教师自身的教学个性和创新精神 防止生搬硬套杂志上的内容 注意运用教育理论来分析研究问题 防止就事论事 使说课还处于 初级阶段 的层次水平 注意避免过分表现 理论依据 脱离教材 学生 教师实际 空谈理论 四 说课的基本要求 2 语气得体 内容不失真听说课的对象是同行 是评委 是领导 都是成人 说的语气 称呼要得体 虽然听课者是成年人 但他们会竭力站在学生的角度去听说课 去审视说课者的一字一句 一举一动 包括组织过程 参与过程 教法的采用 因此说课时要真实体现教学设计的理性思路 教学的过程 方法的选择 又要注意说课时的语气 称呼 表情要得体 四 说课的基本要求 说课时不要从始至终一个腔调地念稿或背讲稿 要用足够的音量 使在场的每个人都听得清清楚楚 速度要适当 语调的轻重缓急要恰如其分 让听者从你的抑扬顿挫 高低升降中体会出说课内容的变化来 具体地说 教材分析要简明 理论根据要充分 教学方法和学习方法要用慢速说清楚 教学目的要分条款一一叙述 重 难点则用重音来强调 四 说课的基本要求 一是使用普通话 二是充满激情 慷慨自然 三是紧凑连贯 简练准确 四是自然而有效地使用媒体 说课 不同于一般的发言稿和课堂教学 它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据 而不是宣讲教案 也不是浓缩课堂 它的核心在于说理 在于说清为什么要这样教 说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上 四 说课的基本要求 3 说出特点 说出风格说课的重点应放在实施教学过程 完成教学任务 反馈信息 提高教学效率上 说课要重理性 讲课注重感性和实践 因此 用极有限的时间完成说课内容不容易 必须做到详略得当 简繁适宜 准确把握说度 说得太详太繁 时间不允许 也没必要 说得过略过简 说不出基本内容 听众无法接受 四 说课的基本要求 五 说课的具体内容 说 学 情 说 教 法 说 教 学 过 程 说 板 书 设 计 说 教 学 反 思 说 学 法 说课内容 说课标与教材 说 学 情 说 教 法 说 教 学 过 程 说 板 书 设 计 说 教 学 反 思 说 学 法 说课主要环节 一 说课标与教材 二 说学情 三 说教法及依据 四 说学法及依据 五 说教学过程 六 说板书设计 七 说教后反思 1 说教材的地位与作用 2 说教学目标 3 说教学重点难点及依据 4 说课时安排及教具准备 知识与能力 过程与方法 情感态度价值观 1 说课标 说课标就是要把课程标准中的课程目标 三维目标 作为本课题教学的指导思想和教学依据 从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计 说课标 要重点说明有关课题教学目标 教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求 从而为自己的教学设计寻找到用力的依据 说课标 可以结合到说教材中去进行 五 说课的具体内容 2 说教材 1 说教材的地位与作用首先 说课前 要先熟悉课程标准 从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计 了解该课题教学目标 教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求 从而为自己的教学设计寻找到用力的依据 再熟悉教材 说出该教学内容的课题题目 处于教材的第几册 第几单元 第几篇乃至整个学习阶段中所处的位置 所起的作用以及前后知识之间的联系 五 说课的具体内容 分析要说的课题在本章的地位以及本章与其他章的关系 说清楚本节教材在本单元 整个学段 甚至本册教材中的地位和作用 即弄清教材的编排意图或知识结构体系 只有明确了这一点 才能在教学中重视前后知识的内在联系 准确认定教材的重点和难点 从而提高课堂教学效率 五 说课的具体内容 2 说教学目标主要是本课时的教学目标 现代教学的突出标志是有目标的教学 教学目标的确定要注意三点 一要全面 二要具体 三要恰当 全面是指不仅要有认知目标 也应当有思想品德 情感的目标 也应当有能力 包括行为 的目标 五 说课的具体内容 2 说学情 学生是学习的主体 分析学生是教师实施教学行为的关键 是贯彻因材施教的前提 教师想要在教学过程中让学生增长主体意识 发挥他们的主体作用 达到良好的教学效果 就要从学生的认知水平和结构 各种能力水平 思维品质 品德状况作以详细的分析 使教学真正做到有的放矢 达到预期目的 因此 基于新课程的说课要加强 学情 的分析 学情分析包括 五 说课的具体内容 1 分析学生已有知识和经验即学生的知识准备状态 学生肯定已经具备了一定的知识和生活经验 这是学生学习新知识和新技能的基础 把学生已有的知识和经验说出来 把打算如何利用这些知识与经验说清楚 有利于实现学生 旧知 向 新知 的迁移 解决教师 怎样教 的问题 五 说课的具体内容 2 了解学生学习方法和技巧在进行新知识教学时 认真分析并把握学生已有的学习方法和技巧 可以有针对性地指导学生从已有的学习方法和技巧体系中检索有用信息 培养学生独立分析问题 解决问题的能力 五 说课的具体内容 3 了解学生的学习动机水平 预估学生对新的学习的关注和接受程度 4 最后 关注学生的个性差异学情分析是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识 通过学情分析 可以发现学生学习中存在的问题 分析产生问题的主要原因 以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径 回答 为何教的 的问题 五 说课的具体内容 3 说教法及依据说教法 就是要求说课教师都是说出本节课采用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段 以及说明采用这些教学方法的依据 具体要做到以下几个方面 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则 五 说课的具体内容 要说出本节课所选择的一组教学方法 手段 对它们的优化组合及其依据 无论以哪种教法为主 都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的 要注意实效 不要生搬硬套某一种教学方法 要注意多种方法的有机结合 提倡教学方法的百花齐放 要重点说说如何突出重点 化解难点的方法 五 说课的具体内容 4 说学法及依据说课中说的学法 实际上是指学法的指导 突出学法指导的重要性 在教学中 一是要加强学习方法的指导和学习习惯的培养 二是要加强思维方法的引导 让学生逐步掌握正确的思维方法 培养与发展他们的思维能力 五 说课的具体内容 说学法具体要求说出 1 要