结构主义课程与教学论.ppt

结构主义课程与教学论 1 什么是结构主义2 代表人物 布鲁纳3 主要观点4 基本原理5 与其他流派的区别6 对我国基础教育课程改革的影响 广义地说 结构主义指的是20世纪60年代初以巴黎为中心 继而在欧洲知识界形成的一种 时髦的思想方式 或一股大举改造传统人文学术的革新思想 结构 structure来源于拉丁文structum 意思是指 经过聚拢和整理 构成某种有组织的稳定统一体 结构主义关注的焦点是人类社会和文化现象中 普遍存在的系统与结构关系 它标榜科学精神 提倡系统分析 科学方法和深层阐释 指望用一种 全新科学模式 来取代以往的 以人为本 注重主观思辨 意识形态色彩浓厚的人文主义 及其习以为常的历史阐释方式 什么是 结构主义 杰罗姆 布鲁 JeromeSeymourBruner1915 10 01 美国心理学家和教育家杰罗姆 布鲁纳 生于美国纽约 他是认知心理学的先驱 是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表 也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人 布鲁纳1937年毕业于杜克大学 1941年获得哈佛大学心理学博士学位 1952 1972年任哈佛大学教授 1960年与G 米勒一起创建哈佛大学认知研究中心 1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖 1965年任美国心理学会主席 1972 1980年任牛津大学教授 1980年以后任纽约大学教授 杰罗姆 布鲁纳 JEROMEBRUNER 美国著名学者 著有多部在教育和认知研究上具有开创性重大影响的著作 包括 教育的文化 TheCultureofEducation 1996 意义行为 ActsofMeaning 1990 论认知 左手随笔 OnKnowing EssaysfortheLeftHand 1962 教育过程 TheProcessofEducation 1961 在他的辉煌职业生涯中 先是在哈佛担任心理学教授 然后又受聘牛津担任沃茨教授 WattsProfessor 结构主义课程与教学的主要观点 强调使学生掌握学科的基本结构强调基本结构应与学生的认知发展水平相一致课程评价是 指导课程建设和教学的 提倡发现学习教学法 一 教育的根本目的是培养社会精英结构主义课程与教学论 是在20世纪50年代苏美争霸世界的背景下产生的 它热衷于追求教育的卓越性 追求教育培养大量社会精英 特别是培养大批科技精英 二 一个大胆的假设布鲁纳提出 任何学科都能够用在智育上是正确的方式 有效地教给任何发展阶段的任何儿童 这个大胆假设往往被人误解 然而它的实质是 使问题配合学生的能力 或者找出该问题的某方面以便作出这种配合 它要求内容的选择和组织 与课程和教学实施方式相配合 形成 在智育上是正确的方式 基本原理 三 以学科结构为课程与教学中心布鲁纳主张 不论我们教什么学科 务必使学生理解学科的基本结构 所谓的学科的基本结构 就是学科的基本的原理 基础的公理和普遍性的主题 学科的结构不是只有单一的模式 故可重组为各种特殊的结构 学科的基本结构的教育价值是丰富的 主要表现在四方面 懂得基本结构可以使学科更容易理解 有利于识记 特别有利于意义识记 能促进知识技能的迁移 可以沟通高级知识与初级知识 四 重视培养儿童的直觉思维直觉是不经过复杂智力操作的逻辑过程而直接迅速地认知事物的思维活动 它是直接观察而不是间接认识 可经由某种捷径而不循惯常的逻辑法则快速地进行 直觉在生活实践中具有重要价值 也是创造活动的重要特征 逻辑思维是重要的 直觉思维也是重要的 已有的教育和课程与教学 忽视了儿童的直觉思维 所以要格外重视儿童自觉思维的挖掘 运用和培养 直觉与学科基本结构之间 存在辨证关系 直觉有助于理解和把握基本结构 但是直觉好的人可能生来有些特殊 不过只有以牢固的 熟悉的学科知识作为背景或基础 直觉的创造性特征才能有所作为 五 提倡发现学习法发现学习是人通过独立思考 改造材料 自己掌握原理原则的一种学习方式 发现学习法的优点主要有四个方面 1 有利于掌握知识的体系和学习方法 2 有利于启发学生的内在学习动机 提高学习的自信心 3 有利于培养学生的发现与创造的态度和探究的思维定势 4 有利于知识 技能的巩固和迁移 六 建构起了螺旋型课程到20世纪50年代末 布鲁纳首次提出了螺旋型课程的概念 他主张以螺旋型课程来组织和实施学科的基本结构 通过螺旋型课程 促进儿童对学科基本结构的学习和掌握 与要素主义 永恒主义课程相比 结构主义课程在课程目标 课程编制 课程实施 课程评价等方面都打上了现代科学发展及其现代社会对课程的要求的烙印 无论是在理论依据 课程目标 课程实施 课程编制等方面都体现出了现代化 科学化的特征 无论是对于学生智力的开发 还是系统知识的掌握 抑或是形成学生良好的知识结构 教会学生学习 培养学生的主动性 积极性都是值得借鉴的 但就理论而言 它倡导一种狭隘的学术主义 忽视了社会的多方面需求 忽视了儿童智力活动与成人智力活动的差异 由布鲁纳倡导的课程现代化 由于教材难度和内容与实际脱离 因此遭受挫折 与其他流派的区别 1 在布鲁纳的研究中 注重了学生智力的提高 但却忽视了非智力因素的作用 我们应从中认识到非智力因素与智力因素之间相辅相成 相互作用的密切关系 在培养学生智力的同时加强对学生非智力因素的培养 从而从整体上提高教育的作用和质量 布鲁纳强调学生的认知结构在学习中的作用 对教学具有启发意义 对我国基础教育课程改革的影响 2 布鲁纳倡导的发现法在今天仍然具有非常可取的现实意义 对我国基础教育课程改革大有借鉴意义 我国正在探讨的研究性学习方法和探究式学习模式类似与发现法 它们能调动学生参与学习过程的主动性 发现启发我们 在教学过程中 应强调学生的的主体性与参与性 同时强调教师的主导作用 教师要善于创设恰当的问题情境 激发学生的好奇心和求知欲 引导学生围绕一定的问题 依据所提供的材料主动而有兴趣的思考 探索和研究问题 在教学过程中教师的角色发生了变化 从知识的传递者转变为学生建构知识的促进者和支持者 3 布鲁纳领导的学科结构运动遭遇挫折的重要原因 就在于他只注重了 科学世界 而忽略了 生活世界 长期以来 在我国的传统教育中 教育和社会脱节 课程结构不合理 存在着重视教材忽视学生的