两位数加两位数的口算.doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科小学数学年 级二年级教学形式班级授课教 师武艳艳单 位合肥师范附小三小课题名称两位数加两位数的口算学情分析1、在此之前学生已经学习了口算整十数加、减整十数；两位数加、减一位数；两位数加、减整十数；以及笔算两位数加、减两位数。这些知识都为本节课的教学打下了坚实的基础，而本节课的学习又为以后万以内加减法等作了必要的铺垫。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。2、学生对口算方法已经有了一定的了解，可以自己口算两位数加两位数，但容易“笔算化”，即用笔算的思路进行口算，因此，本节课要强化口算的多种计算方法，形成口算技能，使学生在不断的探究过程中理解算理。从而体现课程标准算法多样化的理念。教学目标1、在具体的情境中，经历探索和交流两位数加两位数口算方法的过程，理解掌握和在100以内的两位数加两位数的口算方法，并能正确计算。2、经历探索和解决实际问题的过程，渗透估算意识，感受灵活应用所学知识解决问题的策略和方法，进一步增强数学的运用意识。3、在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。教学过程一、 情境导入同学们喜欢跳绳吗？熊出没里的人物也喜欢跳绳！你们瞧！二、 探究算法1、 出示主题图，提出问题师：（课件出示：熊二跳了45下，熊大比熊二多跳了23下，光头强比熊二多跳了28下。）你知道了哪些信息？根据这些信息能提出什么问题？分别可以怎样列式？根据学生回答，课件出示：（1）熊大跳了多少下？（2）光头强跳了多少下？学生口头列式，教师板书。（1）45+23=（2）45+28=2、探究45+23的算法师：你能利用已经学过的知识口算出得数吗？先想一想怎样口算，然后在小组里说说自己是怎样算的。学生独立思考、小组交流，然后全班汇报。根据学生可能想到的算法进行板书：（1）40+20=60 5+3=8 60+8=68（2）5+3=8十位上4+2=6合起来是68（不板书）可能有学生说成：5+3=8，4+2=6，等于68。可适当追问： “4”和“2”各在什么位上，表示多少？说4+2合适吗？应该怎样说？可让学生把正确的口算过程再说一说。（3）先算45+20=65，再算65+3=68。（4）先算45+3=48，再算48+20=68。（教师适当辅以说明） 如学生想到40+23=63 5+63=68 也板书出来 师：这么多方法中你最喜欢哪种方法？为什么？用你喜欢的方法自己说一说。小结：同学们想到用不同的方法口算这道题，真了不起！第一种方法是把每个加数几十几分成两部分：几十和几，先把几十和几十相加，再把几和几相加，最后把两次的结果合起来。后两种方法都是把其中一个加数比如23分成20和3，可以先算45+20，再加3；也可以先算45+3，再加20。这就把它们变成我们学过的算法来计算，算起来就很方便了。3、探究45+28的算法师：这一题会算吗？用你喜欢的方法试着算给同桌听。师：除了你喜欢的方法，再找一种方法说给同桌听。交流讨论方法，根据学生回答，对应着不进位加法的口算方法进行板书。如出现45+30=75 75-2=73 这种算法教师给予适当说明。28非常接近30，我们可以把它看作整十数30相加，再去掉多加的2就可以，这种方法叫凑整，所以在口算的时候，方法不止一种要根据题目特点灵活选择。4.比较异同，揭示课题师：上面两道算式什么相同？口算的方法相同吗？口算时，哪一道题感觉困难些？主要难在哪里？交流中小结：这两道题都是两位数加两位数，这就是我们本节课要学习的内容。相机板书课题：两位数加两位数的口算。口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。（板书：不进位加 进位加）今后在口算时要注意需要进位还是不要进位。三、 练习巩固1、 摘草莓（完成“想想做做”第2题） 谈话：刚跳完绳子，熊兄弟有点累了，想摘点草莓来吃，可是想吃到草莓必须要解决一些算式，我们一起来帮助他们好吗？学生口算出得数后，让学生说说各是怎么算的。谈话：比较每组两道算式和得数，你有什么发现？提问：每组两道题都有一个相同的加数而另一个加数十位上的数也相同，为什么第二题得数十位上的数都比第一题的多1？根据学生回答指出：可以根据是进位还是不进位估计得数是几十多。2、 苹果后面藏着几（完成“想想做做”第3题）谈话：大伙儿帮熊兄弟摘完了草莓，为了感谢大家，他们请我们吃苹果，但是需要我们猜对苹果后面藏着的数才能吃到，你们愿意接受挑战吗？师：你能直接说出题中每道算式的得数各是几十多吗？让学生先说说得数是几十多，再口算出得数。（1）选出其中一组先估计再口算，并请学生说说估算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无符合，其余同桌合作完成。（2）集体反馈后，师：在口算之前先估算可以预测口算的得数，在口算之后再估算，可以检验口算结果。希望同学们今后自觉的在计算前或计算后进行估算。3、填表（做“想想做做”第4题）熊兄弟为了保护森林环境而与光头强展开了一系列的斗争，他们意识到光斗争没有用，还要从根本上解决问题，于是他们想到了植树。你们看，这是这两年他们的成果。出示近两年熊大、熊二植树及光头强砍树的数据，了解题意，口头列式算出得数，并完成填表。渗透爱护树木，植树造林的环境保护意识。四、鼓励评价、课堂总结1、感受口算的价值。师：古时候人们用手指帮助自己计算，接着又发明了算盘，今天，计算器等先进的计算工具使计算变得越来越方便了。既然有这么多先进的计算工具，为什么我们还要学习口算呢？生：生活中到处有口算，学好口算用起来很方便，省的带工具。2总结全课。师：这节课我们学习了口算两位数加两位数，你都学到了哪些口算方法？生：（谈自己的收获）。师：老师从你们的发言中感受到了一种非常可贵的学习品质，那就是善于思考，善于总结数学活动的经验。最后老师送大家一首“口算歌”口算歌要想口算好，算法很重要。不仅要算对，还要算得巧。会分析多比较，先估计多思考。练好本领呱呱叫！ 板书设计两位数加两位数的口算不进位加：45+23=68（下） 进位加：45+28=73（下）40+20=60 5+3=8 60+8=68 40+20=60 5+8=13 60+13=7345+20=65， 65+3=68 45+20=65， 65+8=7345+3=48， 48+20=68 45+8=53， 53+20=73作业或预习帮助数字找到家出示两道算式房子26+3=5 ，26+3=6，及数字0、1、29分别指名按顺序来填一填，交流想法自我评价提到口算，首先刺激我们神经的就是：算法多样化。关于如何处理好算法多样与优化的问题也一直困扰着我们一线教师，我感觉教材编写的意图首先是倡导算法多样化的，同时也十分注重算法的优化，而优化的过程不是他人强加于己的过程，是在逐层的练习与对比中体悟出来的；不是在一节课内一蹴而就的，而是贯穿在计算教学的整个单元中的。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。在设计本课的教学流程时，我以“熊出没”这一情境为主线，为学生提供了一系列体验与感悟的机会，让学生在经历探究的过程中慢慢体会口算方法