语文小组合作学习结题报告

1 / 25 语文小组合作学习结题报告 小组合作学习，培养学生合作探究能力结题报告 一、课题的提出 从新课程倡导自主、合作、探究的学习方式及我县开展的“ 357”高效课堂教学模式以来，广大教师转变理念，积极实践，课堂教学一改过去个体学习，接受学习主宰的局面，以小组讨论、交流为主的合作学习走进了课堂，成为课堂上最活跃的学习方式。尤其在小学语文课堂教学中，经常采用小组讨论合作的学习形式，能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。许多语文教师在授课时，都乐于采用小组 讨论的合作学习方式，让学生去自行探求知识，使每个学生都主动参与、积极探索，在讨论中争做发现者、创新者。但我们也发现，目前的合作学习或多或少暴露出一些问题，如讨论的问题缺少思维的价值，讨论少了个体的独立思考，讨论的时间得不到保障，讨论只是走过场有的成了一种点缀、一种形式。那么，怎样才能改变这一现状呢 ? 二、课题界定 新课标指出合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。为实现互动式 、交流式的合作学习，新课程为2 / 25 不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。小学生小组合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位，群体研讨、协作交流的一种学习方式。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学理念，以小组活动作为基本的活动方式，以生生互动为主旨进而开发学生的自身资源，让每位学生都动起来，让学生帮助学生，学生带动学生，学生促进学生，以达到互相合作、共同进步，充分体现学生的主体性与互补性。 “小学生小组合作学习”是指在小学教学中，以课堂为载体，以小组为单 位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。 三、理论依据 1、建构主义理论。 建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，更不能脱离社会情境与文化，应该研究人在社会群体中的互动性。因此，在对学习本质的论述中非常强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。建构主义理论家非常强调合作学习在意义建构中的重要性。他们认为：合作学习之所以能够促进学生意义建构活动 ，是因为：学习者之间的交流、争议、意义综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。在合作学习中，在3 / 25 学习者的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行监控。在学习者为解决每个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建构更完整的表征，这是解决问题的关键。建构主义的合作学习理论与维果斯基对社会性交往的重视，以及他的“最近发展区”思想是一致的。 2、新课程理念。 基础教育课程改革在学习方式上所要达到的具体目标，在基础教育课 程改革纲要中有明确的表述： 改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背 ,机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 所以， 学习方式的转变是新课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。 新课程理念关注学生的发展，重视学生学习的历程，强 调学习方式的多样化。合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到4 / 25 自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解以利于学习的广泛迁移。 四 、研究目标 1、改变学生传统的学习方式。 从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展；传统的单向传授方式转变为互动式学习。 2、培养学生与人交往的能力。 通过在合作学习中鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于 质疑、善于发现、愿意赞赏，培养学生的合作意识、激发交流欲望，学会与人共处、与人合作，促进学生整体素质的提高。 3、增强学生的集体主义观念。 在合作学习过程中，学生相互帮助、相互提醒、相互学习的气氛会逐渐浓厚，学生经常为小组的成功而自豪，这有助于增强学生的集体主义观念。 五、研究的实施措施与方法 小组合作学习的基本模式 这个模式可以用两组关键词来诠释：一是“个人自主学习 +团队汇报”，即班级组建 n 个四人学习小组。为了让每个学生可持续发展 ,我们第二个具体 的做法是：“分工 +轮换”。 在每个小组中，进行非常明确的定位和分工，一个5 / 25 是中心发言人，一个是朗读者，另外两个阐述者要从不同角度谈出自己的理解。由此，形成了小组合作学习的基本架构。 在小组中，中心发言人是学习小组的核心。主要负责两方面的工作，一是组织讨论；二是分工汇报。他是整个小组的组织者、小组智慧的整合者、汇报发言的调控者。 朗读者要负责向全班同学进行朗读展示。 另外两个阐述者要从不同角度谈出自己的理解。而这两位同学谈感受的维度各有侧重，一位着重于从课文中的词句谈出自己以及组上同学们的理解；另一位着重于联系生活实际谈自己以及组上同学们的理解。 在这个过程中，有效实现了学生的“转化”。当小组讨论学习后进行汇报交流时，实现了化群体智慧为个人行动。同时，为了促进学生素质的全面提升，在角色分工的基础上，创造性地实施角色轮换。 当这个模式不断运行，学生理解、分析、表达能力将不断提高。 小组合作学习的组合 课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生编成小 组。分组的方式较多，常见的有以下四种：差异组合式。这是美国杂志介绍的一种小组伙伴式学习方式，即合作讨论小组。通常有四人组成，其中一个6 / 25 为优等生，两个为中等生，一个为后进生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的“达标”学习负有辅导责任。班级排位法是：以优等生为中心或以差生为中心的“茶馆式”法。这是课堂上最常用的一种方式。自然村式。将自然村在同一班级朝夕相处的学生，组成一个讨论小组。这种组合有利于课外家长或老师辅导，为讨论小组创造了共同学习的条件。如上学、放学 的路上可以就某个问题进行讨论学习等。男女搭配式。从心理学的角度看，来自异性的支持和帮助总是更有鼓舞力，更容易产生效果，这就是“异性效应”。讨论小组以 4 6 人为一组，男女各半。自由搭配式。由学生自由组合讨论小组，这样的小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。 我们认为，最具操作性的小组组合是以前后两桌，四人为一小组。尽量使成员在性格、个性特征、学业成绩等诸方面保持合理的差异突出它的异质性。将每组学生优中差的比例控制为 1： 2： 1 较为合理。在教师的指导下，通过互相合作，解决学 习中的某些问题，达到各层次学生互补的效果。同时要选那些思想品质好，学习成绩较好，具有专长，口齿清楚，说话流利的学生当组长，并进行积极培养。而为了使每个学生都有更多的锻炼机会，在合作交流时，实行轮流制。 7 / 25 小组合作学习的时机 小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响准确把握小组学习的时机，必须注意以下几点： 1、目的要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课堂上我们不能随意进行小组学习，一定要有明确的目的。目的不明，就会流于形式，毫无效果 可言。 2、时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休止的争吵所以最好在每次小组学习之前，教师都要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。 3、时机要得当课堂教学一般由个人独立学习，小组合作学习和班级集体学习这三种基本形式组成，具体是哪种形式在前哪种在后，没有严格的规定但一般情况下，小组学习必须建立在独立学习的基础上，学生只有在充分的独立学 习、独立思考之后，才会产生汇报交流、表达、求答的欲望，在大多 数学生产生这种欲望时，小组学习的出现才会让学生感到如竹笋儿破土见阳光，马儿在草原上奔跑。 小组合作学习的内容 小组合作学习前要定“题”。小组合作学习虽然可以8 / 25 分布于教学过程，但主要还是在深读探究阶段。这时的小组合作学习能否到位，与探究题的质量是有重要关系的 这就是说，小组合作学习的题要有较大的覆盖面有较强的穿透力，有较好的探究性有较浓的情趣味。如有一位教师执教唯一的听众这一课在第一课时学生识字学词、读通课文、初知大意、整体感知的基础上，进入了第二课时的深读探究，教师提出的探 究题是： 找出老妇人说的话，并想一想她是在什么样的情况下说的 ? 体会老妇人对“我”的鼓励，以及“我”的信心 ? 体会“我”对老妇人的感激之情。 如此逐题的探究汇报交流，虽已有别于逐段的琐碎讲问，但仍然不免割裂分离缺少了整体解读思考的力度。在学生逐题汇报交流时有的难免过于简单，有的又出现了很多的重复。而且探究题只限于课文内容的解读，而缺失了对探究过程和方法的启示。如果能够把它整合成一道体现三维目标的探究题，则会大大有助于提升小组合作学习的质量。例如：“课文中哪些 词句可以看出老妇人对“我”的鼓励，以及给我的信心 ?请你抓住课文的关键词句，说说自己的感受。”这里不仅包含了探究的指向而且还有探究的过程和方法，以及对小组合作学习后的汇报交流要求的提示。 小组合作学习后的汇报交流 9 / 25 我们认为小组合作学习后“汇报交流好才是真的好”。而现在的语文课堂上小组合作学习后，“学生汇报交流”这一块远远没有到位。“课堂汇报交流”只是一个停留在口头上的招式而已，未能体现学习方式的根本改变。那么，从操作层面上来研究，课堂汇报交流应当有怎样的实施方略，方能使其落到实处呢 ? 1、汇报交流要有“程” 汇报交流是 个过程而不应单一地急于去追求结论，甚至把凝固的结论强加给学生。所以，良好的课堂汇报交流状态，它既是学生从不会汇报交流到学会汇报交流的方法掌握的提升过程，更是不同的认识相互排斥、冲撞、融合、认同的过程、课堂汇报交流就要定位在这样的过程之中。 如教学绿色千岛湖这一课，在深读课文时老师提出：“请同学们自由读 1-7 自然段，边读边找找看，从哪些词句中能体会出千岛湖像诗一样美？于是学生便从 1、2、 3、 6 自然段就千岛湖的美丽作了汇报交流，却 没有谈到4、 5、 7 自然段。老师便进一步引导理解：刚才同学们从景色的优美谈到了千岛湖的美丽，可这里不仅景色优美，而且还有跳跃的欢乐的生命使千岛湖显现出它的美丽！再去读读，体会。于是学生从 4、 5、 7 自然段进一步体会出千岛湖生机勃勃的美丽，而且学生还体会出了动物与人和谐的美。最后老师总结：“经过大家的补充汇报交流，分析得就比较10 / 25 完整、深入了。你们这组的同学能把大家的补充一齐加进去再来作一次具体的汇报交流吗 ?” 这组学生第二次汇报交流，明显比第一次有很大提高，说得有头有尾，有理有据，赢得了大家的掌声。 汇报并没有就此结束，老师再次进一步引导：“这么美的千岛湖在作者眼中是一首诗，而且还是一个奇迹，为什么呢？请同学们默读 8-10 自然段，看看千岛湖奇在哪里？”这次学生便作了全面的汇报。 2、交流要有“质” 课堂汇报交流，它应当有可供客观规定的质量标准。这就首先要区别“课堂交流”与“提问应答”之间的区别。第一，提问应答常常是一种教师考问，学生则多数为被动的指名回答；“课堂交流”则是学生在小组合作学习之后有充分的探究准备之后的主动要求和自我展示；第二在传统的逐段讲问的课堂中，面对 教师琐碎的提问学生习惯于简单回答，往往只是从课文中找个词语或句子以读代答很少有自己的见解和感悟；而课堂汇报交流则应当以成段的话语，进行有头有尾、有理有据的阐述。如果学生不会交流教师则应当引导学生逐步学会交流，而不能消解了“质”的意识，淡化了“引导过程”；第三，提问应答多数形成的只是师生双向之间的短距离交往，而交流则往往体现为、师生之间的多向思维碰撞，有助于激起头脑“风暴”。 11 / 25 一位教师在教学我喜欢一课时，有这样一个片段： ? 师：读这篇文章文章首先要了解作者喜欢 什么？及作者为什么喜欢呢？要回答这个问题，我认为最简单的方法就是站在作者的角度上思考问题，把我们自己当成作者，从作者所描绘的语句中发现美，感受美。这在朗读中叫做“入情入境”。现在，同学们你就是作者，你能不能从自己的角度说说你为什么喜欢冬天的阳光？ 生： ? 师：让我们来接着进入这冬日的世界。同学们，让我们在脑海中展现这样一幅画面：在冬日的早晨，你到广场上散步，这时天空下起雾，初升的太阳把他那柔和的光线射进雾中，同学们你能发现其中的美吗？文中哪个词表示若隐若现？怎样读？ 生 ： ? 师：大家读得很美。这时太阳越来越高，雾气会发生什么变化？文中是怎样说的？怎样读？这就是喜欢冬日阳光的原因。总的来说，冬天阳光的特点就是没有喧哗。谁来读？ 生： ? 师：同学们，我们只有入情入境才能声情并茂。让12 / 25 我们到其它季节去找找我们喜欢的景物，用语言把它表达出来好吗？ 从这个教例中说明了这位教师能够坚持“交流”的方法、方向和要求的指导，体现了引导学生在交流中逐步学会交流的质量意识这无疑是十分重要的。 3、交流要有“本” 课本是 一课之本，也是学生深入解读、产生感悟、引发体验之本。因此课文的用词造句、语言示范，不可淡出汇报交流圈。有些学生在汇报交流时往往忽视了研读课文的词句，而习惯于用自己不规范的语言去讲情节，甚至凭感觉揣摩，这种习惯很不好，使汇报交流消解了教材作为语言范本的作用。语文课有别于其他学科的地方便在于它不仅要使学生明白课文说什么，更要去品赏课文是怎么说的。所以，“课文是怎么说的”，也就应当更多地体现在语文课堂的汇报交流之中。 如在“诺曼底号”遇难记一文的探究汇报交流中，教师将“哈尔威船长 小学语文课堂小组合作学习有效性探究 之 小学语文课堂小组合作学习有效性探究 结题报告 一、课题的背景及界定 随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越13 / 25 来越多的新的教学方式在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。 但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。 语文课程标准在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。 因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。 二、理论论据 基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一目标在新课程标准里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文课程的工具性和人文14 / 25 性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。 三、研究的目标、方法及过程 课题研究的目标 依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。具体目标如下： 1提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。 2通过对课题的研究，转变学生学习方式，通过合作学习，建立学习小组，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。 3通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程 标准落到实处。 课题研究的方法 行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法等相结合。 课题研究的过程 第一阶段： 2016 年 4 月至 2016 年 6 月 15 / 25 确定课题，各教师确定自己的研究内容，制定课题研究计划，申报课题立项并完成开题工作。 第二阶段： 2016 年 6 月至 2016 年 11 月 课题研究小组按计划开展研究活动：学习、听课、写案例、完成反思等。 第三阶段： 2016 年 11 月至 2016 年 3 月 总结课题研究 成果，撰写课题研究报告，并将研究成果加以推广。 四、研究结果与成效 扎实研究，初见成效 1.课堂变了。 课堂教学焕发出勃勃生机。老师讲、学生听、老师念、学生记、老师问、学生答，老师考、学生背的教学方式在我们学校基本不见了。语文课堂上教师能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲 望，使学生主动地参与到 学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。 2.教师变了。 课题的研究，促使教师学习现代教育理论，我们通过组织教师学习相关材料、理论专著，积极参加各种专题讲16 / 25 座，把教师的理性和感性认识集中到“小组合作学习课堂教学”上。广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。课内：教师能对学生积极自主、合作学习给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记学习方法，养成小组合作学习的习 惯。课外：教师能有意识地引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。 3.学生变了。 小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不 乏机智的回答时，我们被他们感染着。 拉近了心理距离，学生乐于学习了。传统的教学活动压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出17 / 25 发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法 也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步。学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪，融洽了师生关系。 学生掌握了学习方法。在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效：学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法，训练了思维；提高了语言表达能力 ，学生敢说、愿说，从而提高了教学效果。 形成模式，运用教学 小组合作学习的有效性研究 崇文校区 李凤枝 一、课题的提出 随着社会的发展，课改的深入，在教学过程中，学18 / 25 生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习、合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，如小组活动只重形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不 够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。正是在对当前这种现状反思的基础上，我提出了本课题的研究。 二、理论依据 1.语文新课程标准中提出的语文课程的基本理念 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 2.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素。要使班级、小组等组织成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。 3.动机激发论认为激发动机的最有 效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力作出自己的最大努力，极大地调动了学生的学习积极性。 三、组建办法 怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性呢？我19 / 25 在教学中做了一些实践和探索。 1、合理分组，明确职责。 为了促使学生有效进行小组合作学习，首先对全班学生进行科学、合理的分组，每一大组 8 人，每一合作学习小组为组 4 人。分组时除了考虑学习能力，还考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，我遵循“组内 异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。每个小组分为 ABBC 三层，即每个小组一个优生担任组长为 一号，负责组织讨论，一名中等生为记录员为 2 号，负责协调、记录工作。另一名中等生和一名差生分别为 3 号、4 号。这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接税：“请每个小组的 3 号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。 2、有序学习，合作提高 合 作前提要求 为提高学习效率，每次在合作前，我都要求组长在组织学习时，先由小组里的 4 号同学发言、质疑， 3 号解疑，2 号补充， 1 号总结。以此类推，保证每个学生在合作学习时，各自有目标任务，避免了闲坐、乱说等负效现象。 合作时会倾听。 20 / 25 因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如， 4 号提出一个问题， 3 号如果没有注意听，就解决不了； 2 号要是走神了，又怎么能对 3 号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。 合作后再质 疑 小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。 3、人人努力，共同进步 序号调换 序号调换就是说，质疑、解疑、补充权利不是一成不变，而是组长有序号的命名权，根据组员的表现适时调换，这样一来，大大调动了小组成员参与合作学习的积极性。 激励表扬 小组学习大多数都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的 积极性，每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他 人更满意。 21 / 25 四、实施过程 1、明确任务，有效合作 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，师生共同梳理、整合问题。因为 呈现问题 是合作学习的第一步。如在教学十六年前 1。我的伯父的回忆这篇课文时，我与学生共整合出了三个问题： 鲁迅先生是怎样的人？为什么会得到那 么多人的爱戴？学到救助车夫这一段时 :4 号同提出我不明白鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气 ?3 号同学马上解释拉车的人在当时的社会地位很低微，有钱人看不起他们，把他们当成牛马，鲁迅先生对此非常的生气，非常地2 号同学补充鲁迅先生从这个拉车的想到全中国受压迫的人。他救得了一人，却救不了全中国受压迫的人。 1 号同学补充我从“他把枯瘦的手按在我的头上”这句话中看出鲁迅先生此时的心情很沉重。老人一般是抚摸小孩子的头，而伯父是“按”着我的头 ,从这一神态描写，感受到鲁迅先生忧国忧民的伟大形象。学生们提出的这个 问题是课文的又一难点，如何突破这一难点呢老师没有包办代替，而是鼓励学生以竞赛的方式展开讨论。这种形式会极大地激活学生们的思维，有利于学生潜力的开发，后进生也有机会参与，得到收获。大家在思维碰撞，互相补充中，认识到伯父鲁迅先生是22 / 25 一位忧国忧民，为他人想得多，为自己想的少的人。又例如：在作文教学中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，而对于作文写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。在小组活动前，老师可提出明确的要求。在组员读作文时， 其他三个同学要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，三个组员就可以发表自己的看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。被评价的同学，应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样一来，学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展的更有实效了。 2、启发引导，借鉴学法。 这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段，教师重在提出问题、教给方法，我在讲索溪峪的”野”这篇课文时，就 是引导学生围绕阅读提示中的思考题“认真读课文 ,想一想”野”在课文中是 什么意思 ,你从课文的哪些描写中体会到索溪峪的”野” ?先来自主学习。然后学生在小组内交流自己的学习心得。教师因势利导，启发发言好的同学说出自己整理感悟的思路，并在全班交流谈感悟：一要关注作者畅游大自然时的愉快心情和作者对大自然的无限热爱 .二要关注作者是如何表达自己的独特感受的和全篇课文的谋23 / 25 篇布局 ,运用联想和想象表达自己独特的感受，在描写山野 .水野，动物野，游人野时都采用先概括后具体的描写方法。合作交流不仅可以集大家的智慧解决