课题结题报告

1 / 21 课题结题报告 如何激发高中学生对地理学习兴趣 课题研究结题报告 石振德 一、课题研究的背景、目的和意义 、课题提出的背景 一直以来，中学地理教育在我国教育界都处于困境和低迷的状态中，长期没有得到应有的关注和重视。尽管近年来地理已经成为高考科目之一，但因为全统课程观念的影响，有少学生、家长、班主任，甚至是学校领导对地理教学不够重视，认为地理是一门副科。导致高中地理教学短时间内不能摆脱低迷的阴影。就我们 *中学来说，学生主要来自 *镇及周边的白沙、闸口、曲樟等乡镇。学生在小学和初中的学习期间，一直受传统课程设置观念的影响，地理的基础较差，学习兴趣也不高，学习效果不佳。而这种状况的外在表现形式主要体现在地理课课堂教学情况、地理期中期末考试成绩以及地理毕业会考的通过率。近年来，我校高中地理教师逐渐发现：课堂上学生的学习状况越来越糟糕，课后主动的有计划的复习地理的学生为数不多，高中地理毕业会考通过率呈波动下降的趋势。 如何立足于我校实际，激发高中学生的地理学习兴趣，已经成为摆在我校全体地理教育教学工作者面前的瓶劲2 / 21 问题。为了能在 新一轮课程改革中，抓住机遇，立足于我校的实际情况，充分的发挥地理学科的独特优势，更好的完成地理教育教学目标，我们提出了“如何激发高中学生地理学习兴趣”这个教育科学研究课题。 、课题研究的目的 本课题是以“激发高中学生地理学习兴趣，更好的完成高中地理教育教学任务”作为最根本的目的。本课题将通过较长时间的细心研究，以高中学生地理学习兴趣为突破口，在充分研究影响高中学生地理学习兴趣的内在和外在因素的基础上，对激发高中学生地理学习兴趣的方法和措施进行一系列的探讨，并积极构 建能激发 高中学生地理学习兴趣的一般性教育教学模式。并将研究成果应用于日常教育教学过程，改进传统的地理课堂教学模式，努力调动学生的学习积极性和主动性，培养学生学习地理的兴趣，提高地理课堂的教学效率，使学生学得轻松、愉快；老师教得省心、舒心。 、课题研究的意义 通过本课题的研究工作及研究成果的实践应用，具有以下几方面的重要意义： 1、研究新的教学模式，推进教学改革。 2、提高教师的专业素养，创设地理情景，渲染气氛，加强师生之间的沟通，从而增进学生对地理学科的学习热3 / 21 情。 3、增强学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。 4、通过多种方式，激发学生思考的欲望，给学生创造自由发挥和表现的机会，以成就感促使地理学习良性循环的形成。 5、加强直观教学，丰富感性认识，突破重点、难点。除了传统的直观教学方法之外，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度的课件，利于不同层次的学生获取知识。这样既有利于优秀学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研知识的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生，让他们按 自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化学习，以便养成良好的学习习惯，防止其产生厌学情绪，而失去学习地理的信心。真正做到因材施教，全面发展。 二、课题国内外的研究状况 激发高中学生对地理学习兴趣，这一课题是国内外研究得比较多的基础性的课题。但是各国各地区的具体条件有所不同，激发学生兴趣的具体措施也是有很大的差别的。随着地理学科教育的不断发展，科学技术的不断发展，新的教具和教学方式的不断产生，社会对学生要求的不断变化，激发高中学生地理学习兴趣的方法和措施也是不断 的发展4 / 21 和更新的。 三、课题研究的基本思路 本课题是以 *中学高中学生作为研究对象的。首先对 *中学高中学生地理学习的现状进行调查研究，对比其他兄弟学校的情况，把握农村高中地理教育的基本特点。其次，将这一课题进一步细分为以下五个子课题： 1、影响我校高中学生地理学习兴趣的主要因素， 2、课堂教学中培养地理学习兴趣的有利和不利因素， 3、地理课堂教学中如何提高学生的学习兴趣， 4、如何运用多媒体教学激发学生地理学习兴趣， 5、关于课外兴趣小组激发高中学生地理学习兴趣的探讨；每个子课题的研究 都由专人全程负责。最后，在前期研究的基础上，进行总结概括，力图能灵活运用激发学生地理学习兴趣的主要措施。 四、课题研究的主要内容 本课题主要是针对我校近年来高中学生的地理学习兴趣不高，教育教学效果不佳而提出来的，课题研究的核心问题是：如何激发高中学生对地理学习兴趣。围绕这一核心问题，我们将结合我校的具体情况，主要研究了以下一系列的问题。 1、农村高中地理教育的基本特点； 2、关于我校高中学生地理学习情况的研究； 3、影响我校高中学生地理学习兴趣的 主要因素； 5 / 21 4、课堂教学中培养学生地理学习兴趣的有利和不利因素； 5、地理课堂教学中如何提高学生的学习兴趣； 6、运用多媒体教学激发学生地理学习兴趣； 7、关于课外兴趣小组激发高中学生地理学习兴趣的探讨； 在对以上 7 个问题进行深入细致研究的基础上，对如何激发高中学生地理学习兴趣这个核心问题，进行归纳总结，形成论文集，并撰写好课题的结题报告。 五、课题研究的理论依据、研究方法和途径 课题研究的理论依据 西方人视教育 的成功标志为，培养了学生的自信以及符合学生自己潜质的兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。” 教育心理学研究表明：教师的挖掘潜力和欣赏学生是激发学生学习兴趣的重要动力。并不是每一个学生对每一个专题和知识都会感兴趣，关键在于教师怎样去诱发学生的学习激情，欣赏学生的亮点。几乎每一个成功者的背后都有一个良师，都有一个鼓励者。古人云：“千里马常有而伯乐不常有。”作为新时代的高中地理教育工作者，我们不应该只做知识的传授者，而更应 该做育人的伯乐，帮助高中学生树6 / 21 立远大的理想，激发他们的学习兴趣，让他们积极的、主动的、快乐的去学习。 美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。 苏霍姆林斯基指出：“课堂上，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的知识、真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中以适合感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，这本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣，最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。”他特别强调：“请记住，成功的欢乐 是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。” 课题研究的方法和途径 1、点面结合：高一地理上册主要是自然地理知识，高一地理下册主要是人文地理知识；高二地理则主要是区域地理知识。本课题的研究首先要点面结合，即高一年级新生入校后，尤其是第一学期期中考试之后，教师要通过这半学期对学生的了解，在各班建立起地理兴趣小组，并以兴趣小组为骨干，坚持开展各层面上的地理兴趣学习。在各地理问题这个点上的大规模研究，要放在高二年级开展。因为高二年级的学生已经储备相当丰富的地理基础知识，利用学生已有的理论知识，开展各种地理问题的研究的探讨。 7 / 21 2、对比研究法：在点面结合的基础之上，利用 *中学办学规模比较大的特点，在同一段时间，把一个年级分成两个部分，分别采取不同的教育教学方法，最后通过综合测评的方式，检查各种教育教学方式的效果。以确定哪些方式更能激发学生的地理学习兴趣。 3、实践法：主要利用兴趣小组和第二课堂等形式，通过坚持持久的开展活动，通过走出教室深入现场，通过亲身观察、亲身感受、亲自调查、亲自动手、 亲身实践，来发展学生的观察、思维、学习、表达、动手、实践 、探究、创新等能力，达到预期的教育教学目的。 4、调查研究与理论知识的学习相结合：受时间条件的限制，走出教室深入现场的时间毕竟是有限的，针对这种情况，主要鼓励学生在日常生活中，注意观察、随身留意、调查研究，并把所观自然和社会现象与所学知识相结合，养成学用结合、善于观察、善于思考、用于实践、敢于探究、敢于创新的良好习惯。 5、注意数据的收集：并及时记录，随时调整，定期分析，逐步完善。 六、课题的研究条件分析 本课题研究组成员为 *中学全体地理教师。学校科研处 廖主任为课题负责人，课题研究组的组长。本课题组成员，年龄总体较轻，工作积极性高，教科研气氛浓厚。 8 / 21 本课题的研究对象为 *中学高中学生。 *中学的高中学生，主要来自合浦县 *镇、白沙镇、闸口镇和曲樟乡等农村地区，地理原有基础参差不齐，挖掘的潜力很大。*中学的高中学生，在正式录取的基础上，有少量的择校生，和县内其他农村高中的学生有一定的可比性。本课题研究的开展，对我校高中学生的地理学习将会有很大的帮助。 此外，学校领导和有关职能部门的大力支持，学校较为先进的教育教学设施，都 为课题研究的顺利开展创造了良好的条件。 七、课题预期的研究成果以及创新之处 学生的学习状况的改变 1、学生的学习兴趣将有很大的改善，自主学习的积极性将有很大的提高。 2、学生的思维能力将有一定的改善，并逐步养成善于观察、善于分析、创新思维的好习惯。 3、自主学习的能力大大增强，逐步养成善于动脑、用于实践的好习惯，并具有一定“观察问题 -分析问题-解决问题”的能力。 4、促进学生初步形成正确的价值观。使学生具备敢想、敢说、敢问 、敢探究、敢创新、乐观向上的综合素质，为以后可持续性发展奠定坚实的基础。 “高中生地理读图能力的培养研究” 结 题 报 9 / 21 告 一、课题的提出 1.课题的背景 地图是实施地理教学必备的工具 ,也是考查地理学习情况的载体。近年来江苏学业水平测试的试题中，地理图表试题占了绝对优势。在教学过程中我发现，学生普遍对读图题有一定的恐惧心理，做读图题会丢分很多，给出的原因最多的就是读不懂。通过对一部分学生的调查，我发现学生失分多的原因不外乎是这两种：一是不会给题中地理空 间准确的定位。比如说分析区域存在的环境问题，给出地图 A 代表西北地区， B 代表黄土高原地区， C 代表青藏高原地区，题中给出问题“判断 B 所在地区存在的环境问题是什么？”如果不能迅速准确地把 B 区域定位在黄土高原，而是误判成西北地区，那么给出的答案就不是“水土流失”而是“土地荒漠化”。二是不能准确地从图表中获取信息，很多同学做地理题目一遇到图就会晕头，找不到思路，无从下手。学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。 在实际教学中，本人发现有时候会把地理读图能力与地理解题能力相混淆，尽管地理读图能力与地理 解题能力之间有很大的关系，甚至读图能力是解题能力的重要基础。但是并不能因为学生没有得分就完全归因于读图能力的问题，会存在读图过程清楚而没有得分的情况，有欠缺答题技10 / 21 巧和表述不当等各种原因。进入高中后由于学科地位、学生基础、教师教学方法等原因，特别是在学业水平测试复习阶段，发现很多学生基础很薄弱，对图掌握的能力很差，往往无从下手，得分普遍较低。而地图可以把零散的地理知识点归纳到图中进行综合概括，使之条理化，能够清楚地找出知识间的内在联系，易于被学生接受掌握。可以这样讲，学生对地图掌握的好坏直接影响到地理学习成绩 ，进而影响到学习的兴趣与自信心。在教学过程中我们会发现， 读图能力较强的学生，他得地理成绩往往比较好，而且对地图有一种莫名的好感，而不是排斥。读图能力强，对知识掌握的往往也准确、扎实与长久。 因此，我觉得有必要进行“高中生地理读图能力的培养”研究，从而进一步改进地理教学方法，提高课堂效率和效益，提高学生地理读图识图能力，帮助学生提高地理成绩，顺利通过学业水平测试。 2.同一课题的研究现状 国外地理教育普遍重视学生地理读图能力的培养。在美国的国家地理课程标准 中就明确指出“对于学生来说，绘制地图应成为和写一段文字一样普通、自然和简单的事情。” 1995 年颁布的英国国家地理课程指出学生需要掌握的地图技能应包括绘制地图、使用地图、解释地图的能力。国外学者 Tilbury 和 wiiliams 认为学生应掌握的地图11 / 21 技能涵盖阅读地图的能力，阅读地图是学生独立地从地图中获取信息的过程，综合了感知、思维、地理图像知识和基本读图方法，并且在阅读地图的过程中，同时必须解释地图，即把地理先备知识与地图上观察到的类型、特性产生相关。 国内有关地图能力培养的研究较多，主要 是从地图能力的几个方面来阐述如何提高学生的地图能力。教育部考试中心颁发的地理高考评价目标第四项要求考生“熟练判读各种比例尺的地图和地形剖面图 ,并能在地图上填绘重要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表”。汪文达根据这一评价目标 ,将地图能力分解为识图、读图、析图、绘图和忆图五个方面 ,并从五个方面来谈在教学中如何去培养和提高学生的地图能力。李峻峰、石高俊结合 2001 年高考文科综合卷江苏省考生答题情况 ,指出在地理教学中教师要努力培养学生的用图习惯 ,教给学生读图方法 ,并在地图学习中努力培养和锻炼学生的多种思维能力。吴建新强调地图能力的培养的中心环节是让学生积极参与到地图中来 ,通过画图、读图、析图等一系列能力的培养既带动地理知识的全面落实，又锻炼了学生 的操作与实践能力，他在分析地图能力实施策略的基础上有提出构建地理认知模式 :有图必依 无图显图 12 / 21 图文合一三个层次。 我国新课程改革后 ,其核心理念是 :为了中华民族的复兴 ,为了每位学生的发展。高中阶段的基本理念是：第一，培养现代公民必备的地 理素质；第二，满足学生不同的地理学习需要；第三，重视对地理问题的探究；第四，强调信息技术在地理学习中的应用；第五，注重学习过程评价与学习结果评价的结合。 3.课题研究的意义 地图是地理知识的形象直观综合的表达，被称为地理的第二语言，地图中包含了众多的地理知识，许多的地理知识与地理规律都可以通过地图表达出来。现代社会科技日新月异地在进步和文化教育事业的发展，世界正成为一个“地球村”，地图在现代社会生活中的应用已经十分广泛 ,成为人们日常生活的重要工具。对于地理教师来说 ,地图既是地理教材的 一种表现形式 ,又是地理教学中不可缺少的工具 ,任何正常有效的教学都要充分利用地图。 进行高中生地理读图能力的培养研究的意义主要在于这几个方面： 第一，激发学生学习地理的兴趣。古人云：知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者。爱因斯坦也曾说过：兴趣是最好的老师。虽然人们常把知识渊博的人形容为“上知天文，下知地理”，但我们大部分的学生对“渊博”可不是这13 / 21 么的积极。很多学生认为地理就是死记硬背的文科知识 ,对地理学习没有兴趣 ,因而地理成绩一直得不到提高。地图是地理学科的形象语言，也是形象思维赖以进行的 表达工具，因此，教学中借助各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，图文并茂，用图像把教学内容生动地展现在学生面前，调动学生的学习兴趣，进而提高课堂的教学效果。 第二，提高学生的地理学习效率。无论是地理教材、习题还是历年的高考试卷，地图的身影无处不在，尤其是高考试题几乎无图不成题，以图为载体考察学生的地理能力在近几年的地理高考中越来越凸 显，这也就意味着学生要想拿高分首先依赖地图能力的掌握程度。 第三，提高地图教学的针对性。通过课题研究，设计问卷调查，分析学生地图学习的现状、 存在的问题及原因。针对学生学习的现状和原因，对症下药，从而使地理教学更见成效。 第四，提升地理教师自身专业化发展。地理课程标准标 6 在地图方面增加了许多的新内容，且对于读图能力的要求也是有增无减 ,地图能力的培养研究将给地理教师专业化发展提出可行化建议。 地理读图能力培养是高中地理教学的必要且重要环节 ,地图读图能力能够很好地体现高中生地理的学习情况 ,14 / 21 在检验学生地理成绩方面尤其明显。授之以“鱼”，不如授之以“渔”，作为地理教师，我们应该让学生认识到学会读图的意义之所在，让学生在思想上有认识 ，行动上有指导，方法上有成效。 二、课题的核心概念界定 有关“地图能力”解释有很多种，我国地理教育界大部分都认为读图能力是从图像中获取知识、信息的能力。 裴新生在地理教育中的思维实践创新中指出 :“地理读图能力就是学生能够独立地从一幅没有读过的地图中获得知识的能力 ,也可以叫做地图的判读能力”。 吴建新在提高学生地图能力构建地理认知新模式提到地图能力的内涵包括地图的认知能力、理解能力、操作能力、应用能力等一系列地理能力。他还进一步指出 ,“地图能力包含三 个层次 :一是有图必依 ,即利用各种现存地图、示意图表、地理模型等理解和掌握地理知识 ,同时通过画图 ,初步掌握编制常用图表和示意图的基本方法和技能。二是无图显图 ,即通过自己编制地图对地理知识进行归纳和总结。三是通过前二个层次的逐渐培养、训练和提高 ,不断改变学生认知习惯、思维习惯和心理习惯 ,通过地图对地理知识进行加工、贮存的能力培养 ,达到“图文合一”。这三个层次由表及里 ,逐渐深化 ,又相互促进“。也有不少地理教学第一线的教师指出“读图能力即从地理图像中检索信息的能力”。 15 / 21 李世英作为在职教师，在新课程理念下， 紧密联系地理教材，选取大量地理图像系统的教学实例，充分结合其多年从事中学地理教学的实践，提出在信息时代应如何紧密联系生活需要培养学生的读图能 力，从而提高地理素养。她指出“首先要培养学生养成爱看图的习惯，然后培养学生的识图能力，画图能力、忆图能力，最终达到培养学生自觉用图解决生活中各种问题的能力。”通过循序渐进、逐步提高的培养过程，让图像系统成为可亲的、有用的工具，使读图能力真正成为人人都具有的、有用的生活能力。 所谓“读图，就是随着识图能力的提高，依据读图规范，学生能用语言或文字表述出地图的内 容，即把地图的形象语言转化成文字语言的过程。”地理教学大纲对学生读图的要求体现在辨别方向、识别地形、区别不同比例尺地图、分析地理事物特征及事物间的相互关系等方面。这些读图能力都体现在学生学习地图和教师教图的过程中，从低到高，由简入难，一步步地掌握读图的能力要求，达到高中生应用的读图水平。 读图能力是地图能力的一部分，对于学生读图能力的培养，我认为要有计划地对学生进行训练，集中训练用于“地图”章节内容中 ,掌握了基本的地图知识后 ,要在其他各章分散练习各种读图能力 ,进而全面提高地图能力的水平。对于能力 提高的指导，切记要学生掌握正确的读图步骤，不16 / 21 能不看图名、图例和注记就直奔目的地 ,这很容易导致做错题目。引导学生联系实际情况，按照顺序，一步一步地阅读地图，直到找到解题所在。在学生看一遍不明白的情况下 ,引导学生反复多看几遍，还可以变换角度看图，这样往往可得到更好的效果。 三、研究目标 通过课题研究，能够探讨出一套行之有效的地图教学模式和读图训练方法，从高一到高二学业水平测试有所侧重的培养学生读图能力，使学生分析读图的综合能力有明显提高，顺利通过高中学业水平测试，并为今后终身学习奠定良好 基础，学习对终身有用的地理。为此，本课题研究的研究目标为： 培养学生学习兴趣，激发学生学习动机 实验研究结题报告 课题编号： jy20160201 项目负责人：廖新元 参与人员名单：何云富、肖奎兴、左永胜李成松、高昌明、杨通书饶高琼、艾如青、邱瑞伦孙维莲。 贵州省贵阳市修文县景阳中学课题组 一、 课题的提出： 高效课堂是从学生出发的教育。从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，变教中心为学17 / 21 中心 ，这个变化很耐人寻味，它的基本隐喻是： 1、捍卫学生学习的权利； 2、为学习提供一切必需的条件； 3、一切的学习都是自主学习。 高效课堂的核心教育思想是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。 它的目标和追求是：发展学生、成就教师，建设未来！ 1、学习兴趣是人生学习的起始动力，为终身学习提供心理支持。 一个国家一个民族，或是一个社会自然人在世界之林中要生存发展，就需要不断地学习创新。新的基础教育课改核心就是要提高国民素质，促进每个学 生身心健康发展，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。这个核心目标的实施与完成，必须以学生学习兴趣的激发和培养为前提。所以我们常说：“兴趣是最好的老师”“兴趣是入门的向导”“兴趣是推动学习的强大动力，又是激发求知欲，开发智力的催化剂。”当学生对学习本身产生浓厚的兴趣后，就能使其整个认识活动活跃起来。兴趣一旦形成，就会转化为学生学习的内部动力。这时，对学生来说，学习不再是吃苦受累，被人强迫的事，而是来自内心深处的一种需要，是一项充满积极情绪体验的活动，达到“乐学学乐”境界。 18 / 21 2、学习兴趣能使学生形成良好的学习心理品质。 激发学生学习兴趣是让学生主动发展的前提，是外在乐趣，真正使每一个学生都能最大限度地有所收获，主动发展，就必须引发学生对学习活动的内在乐趣，达到好学、乐学、善学，激活学生思维，体验学习乐趣，形成强烈的出自内心深处的学习动机和欲望。 3、学习兴趣可以促进学生智力开发。 瑞士心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”智力方面的工作，尤其是学习，它是一项高度智力化的脑力劳动，它要求学生同时调动自己的多种感官，专心致志，开动脑 筋，积极思考。学生一旦对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性就会极大地提高。这种积极脑力劳动本身就是对学生智力的一种有效锻炼，并且，学习的积极性越高，主动性越强 ,大脑的使用频率和幅度也就越大，相应地学生智力的被开发程度也就越大。 4、学习兴趣可以提高学生综合素质 广泛的兴趣有助于学生素质的全面提高。广泛的学习兴趣会推动学生广泛地猎涉并积极投身于各种有益的活动中，从而使他们见多识广，视野开阔，潜移默化，融合百家，自成一家。既丰富了知识又使个性得到充分发挥。积极的兴趣可以使学生在开阔视野 中，明辨是非，识别真假，分清美丑，从而提高他们的道德水平。浓厚的兴趣会推动学生19 / 21 克服困难，努力学习，从而锻炼学生的意志力，提高学生的非智力因素，使学生在德、智 、体方面得到全面发展。更重要的是，广泛、积极、浓厚的兴趣不仅能使学生的学习生活变得充实、有意义， 还能够使学生的精神境界变得高尚，心理变得健康，从而全面提高学生的综合素质。 5、关注学生学习兴趣的激发和培养，是新时期我国基础教育课程改革的基本需要。 在新的历史时期，我国基础教育课程改革追求的教育理念有“ :不再过分注重知 识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；不再过分强调学科的本位