同等学历心理学考试串讲-教育心理学部分.ppt

同等学力申硕 教育心理学 周莹中科院心理所2011年3月 目录框架 概论教育心理学的对象 发展与任务研究方法学习学习理论认知领域的学习品德的培养影响学习影响学习的因素个别差异教师心理 第五章影响学习的因素 学习要求 单选 简答本章重点 第一节学习动机因素第二节个性因素第三节集体与社会因素 第一节学习动机因素 概述学习动机对学习的影响学习动机的激发与培养 第一节学习动机因素 概述 一 学习动机的定义是指个体发动 维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力 二 学习动机的分类社会意义 正确 高尚的和错误 低下的学习动机作用时间长短 直接的近景性动机和间接的远景性动机作用大小 主导性的学习动机和辅助性的学习动机动力来源 外在动机和内在动机 第一节学习动机因素 学习动机对学习的影响 一 对学习过程的影响对学习行为的启动对学习行为的维持对学习过程的监控作用 二 对学习效果的影响 容易的任务 高动机强度中等难度的任务 中等动机强度困难的任务 低动机强度 第一节学习动机因素 学习动机的激发与培养 一 内部学习动机创设问题情境 激发和维持学生的兴趣设置适合的目标 使学生获得成就感 鼓励自我强化利用教学内容与方法的新颖性吸引学生利用原有的内部学习动机 使之向不同的学习情境发生迁移 二 外在学习动机进行学习目的教育 使其明确学习的社会意义提供清楚 具体 及时的学习结果反馈信息合理运用外部奖赏正确运用表扬与批评营造适度紧张的竞赛或竞争气氛 调动学生的好胜心 第二节个性因素 认知方式焦虑归因方式 第二节个性因素 认知方式是指个体习惯性的信息加工方式 一 场独立性与场依存性概念威特金对知觉的研究场独立性 很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力 内部参照系 不受干扰场依存性 将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点 外部参照系 受干扰 尤其是权威 第二节个性因素 认知方式是指个体习惯性的信息加工方式 二 场独立性与场依存性对学习的影响场独立性 偏理科 成绩较好 内部学习动机易于给无结构的材料提供结构 适应不严密的教学方法场依存性 偏社会科学 依赖外部反馈 对人比对物感兴趣喜欢有严密结构的教学 需要教师提供外来结构 第二节个性因素 焦虑 一 焦虑的概念是指对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情境产生的一种担忧的反映倾向 二 焦虑对学习的影响熟悉 简单或容易完成的任务 焦虑水平高的成绩优生疏 需要随机应变 复杂的任务 焦虑水平低的成绩优大多数人 把焦虑水平控制在中等程度有利于学习 第二节个性因素 归因方式 一 归因的概念人们把他人或自己的行为或结果的原因加以解释或预测的过程海德最早提出归因理论维纳深入研究归因 第二节个性因素 归因方式 二 归因对学习的影响成功归于能力 有助于增强个体的自我效能失败归于努力 会有利于维持自信 激发投入热情失败归于能力 容易放弃努力 产生习得性无助习得性无助感 由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制 无能为力 自暴自弃的心理状态 第三节集体与社会因素 课堂气氛及其作用教师的领导方式及其作用竞争与合作社会性别角色 第三节集体与社会因素 课堂气氛及其作用 一 概念课堂心理气氛 气候 是教学情境中的心理成分 通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态 积极 消极 反抗 二 作用 从众 个体因受群体中多数人意见一致的压力而在行为上与多数人取得一致的现象社会助长作用 奥尔波特 群体对个人的活动所起的促进作用 个体在社会情境里进行解决问题等活动所取得的成绩比单独活动好 如练瑜伽 第三节集体与社会因素 教师的领导方式及其作用教育工作者传输信息和行使法规的行为方式勒温民主领导方式 集体讨论 目标分配 学生喜欢学习 合群 绩效高 相互鼓励 自觉学习专断 成人管理 反感领导 挫折感 领导在场才守规矩强硬专断型仁慈专断型 李皮特放任自流 不介入 不帮助 学习不稳定 纪律松弛 没有合作 推卸责任 攻击性行为 效率降低 第三节集体与社会因素 竞争与合作 一 含义竞争 双方为了同一个目标展开争夺 促使某种只利于自己的结果得到实现的过程合作 集体中的不同个体为了共同目标而协同活动 促使某种既有利于自己 有有利于他人的结果得以实现的过程 二 利弊竞争的好处课堂气氛活跃 增加乐趣激发个人成就动机发现自我潜能 第三节集体与社会因素 竞争与合作 二 利弊竞争的坏处使学习迟缓的人丧失信息小聪明的人缺乏激励对于不合作是一种鼓励 第三节集体与社会因素 竞争与合作 二 利弊合作的好处增强凝聚力集体的智慧取长补短合作的坏处学得快的学生会放慢脚步 影响自身发展能力强的学生可能支配能力差的或者不爱说话的同学容易忽略个别差异 第三节集体与社会因素 社会性别角色 一 概念特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和 二 社会性别角色对学习的影响家庭学校 第六章个别差异 学习要求 单选本章重点 第一节智力的个别差异与教育第二节超常儿童心理与教育第三节弱智儿童心理与教育第四节特殊儿童心理与教育 第一节智力的个别差异与教育 智力的个别差异智力的个别差异与因材施教 第一节智力的个别差异与教育 智力的个别差异智力水平的差异智商成常态分布智力超常和低下者为少数 多数人智力中等 第一节智力的个别差异与教育 智力的个别差异智力发展时间的差异才华早露 大器晚成 第一节智力的个别差异与教育 智力的个别差异智力类型的差异智力结构p406观察力 注意力 记忆力 思维力和想象力音乐 美术 数学 文学 第一节智力的个别差异与教育 智力的个别差异与因材施教适应智力差异的教学组织形式同质分组 按照学生的智力或知识程度分校 分班或分组很难找到理想的分组标准 智商只适应低龄学生 知识程度各科不同贴上标签 自满或受挫留级和跳级 第一节智力的个别差异与教育 智力的个别差异与因材施教适应智力差异的教学方式掌握学习 除了处于智力分布两个极端的少数学生外 其他大多数学生的智力差异是学习速度的差异 将精选的 结构化的讲学目标分解成许多小目标 根据小目标设计一系列相互联系的学习单元 完成后一个单元进行诊断性测验 符合要求者进入下一个单元 否则充血 根据学生情况提供矫正学习或深化学习的程序 第一节智力的个别差异与教育 智力的个别差异与因材施教适应智力差异的教学方式个别指示教学 VIP根据学习者的能力 需要和学习情况准备教材及教学媒体 经常详细诊断学生的学习情况 根据学习结果设计个别指导的内容和程序 保证每个学生获得最优的学习效果 第一节智力的个别差异与教育 智力的个别差异与因材施教适应智力差异的教学方式个人化教学系统 网络课程凯勒允许学生按自己的速度前进 保证对教材的掌握水平适用于年级较高 独立性较强的学生 第二节超常儿童心理与教育 什么是超常儿童智力发展显著超过同年龄儿童平均水平的儿童 智商在130或140以上的儿童 占总儿童数的1 2 第二节超常儿童心理与教育 超常儿童的教育策略早期教育原则 适当 全面教育方面 充实课程 广度与深度 使学制留有较大的弹性跳级合并年级提早入学不分年级只分课程 第三节弱智儿童心理与教育 什么是弱智儿童智力落后 智能不足儿童 智力发展水平显著低于同龄平均水平的儿童 IQ在70以下 占总数2 5 一级智力残疾 极重度 IQ 20 25二级智力残疾 重度 20 35 IQ 25 40三级智力残疾 中度 35 50 IQ 40 55四级智力残疾 轻度 50 70 IQ55 75 第三节弱智儿童心理与教育 弱智儿童的教育养成生活自理能力增强团体生活能力准备将来的职业生活教学方法留级放在普通班进行特殊教学 第四节特殊儿童心理与教育 特殊儿童的概念什么是特殊儿童由于某些生理 心理或社会的障碍 使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果 而需籍着教育上的特殊扶助以充分发展其潜能的儿童 郭为藩分类残疾儿童 感官 肢体 语言残疾 病残和智力残疾问题儿童 严重行为障碍 情绪极不稳定的儿童 第四节特殊儿童心理与教育 特殊儿童的教育策略聋童口语为主 兼用手势语和手指语 综合交际法特殊学校 特殊班 混合教学盲童特殊学校 特殊班 资源教室 巡回教师制 教师辅导制具体性原则 整合经验原则 活动性原则或实践性原则 第七章教师心理 学习要求 单选本章重点 第一节教师的角色与威信第二节教师的教育能力与个性品质 第一节教师的角色与威信 教师的角色学习的指导者班集体的领导者行为规范的示范者心理保健者教育科研人员 第一节教师的角色与威信 教师的威信威信的概念与作用是指教师具有的一种使学生感到尊严而信服的精神感召力量作用学生接受教诲的前提和基础易于唤起学生的情感体验 增加教育效果被学生视为榜样 第一节教师的角色与威信 教师的威信影响教师威信形成的因素教师给学生的第一印象教师的仪表 生活作风和习惯思想品质 心理品质与业务能力 第二节教师的教育能力与个性品质 教师的教育能力教学能力全面掌握和善于运用教材的能力教学监控能力 教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中 将教学活动本身作为意识对象 不断对其进行积极主动的计划 检查 评价 反馈 控制和调节的能力 VS元认知策略p612言语组织和表达能力教育机智 教师在面对教学情境中的一些突然变化时能够迅速 准确作出判断并妥善处理问题的能力 第二节教师的教育能力与个性品质 教师的教育能力教育观察力注意分配能力思维的系统性和逻辑性因材施教的能力适应环境的能力 第二节教师的教育能力与个性品质 教师的个性品质热忱关怀真诚坦率胸怀宽阔作风民主客观公正自信心强耐心自制坚韧果断热爱教育事业 练习题 一 单选1 学生为了获得或保持教师的赞许而努力学习的动力是一种 的动机A认知B自我提高的C外部的D生理的答案 C 练习题 一 单选2 一般而言 把学习成败归因于何种因素对学习动机的激励作用最大 努力程度能力高低任务难度运气好坏答案 A 练习题 一 单选3 将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素 指的是归因于 努力程度能力高低任务难度运气好坏答案 C 练习题 一 单选4 什么情况下 动机对学习具有最大程度的促进作用 动机强度较高动机强度较低动机强度适中动机最强答案 C 练习题 一 单选5 一般来讲 容易 简单 枯燥的学习对动机水平的要求比复杂 思维卷入过多 需要一定创造性的学习对动机水平的要求 高低一样因个体的差异而不同答案 A 练习题 一 单选6 某学生在英语测验中取得了高分 他将成功归因于运气好 这种归因具有的特性是 内部 稳定 可控内部 不稳定 不可控外部 稳定 可控外部 不稳定 不可控答案 D 练习题 一 单选7 某学生在考场产生了 怯场 现象 这也就是我们平时所说的过度焦虑和紧张 这是因为该生动机水平 过弱中等过强无所谓强弱答案 C 练习题 一 单选8 有的学生平时易受暗示 屈从于权威 按照他人的意见办事 不善于适应紧急情况 这类学生的性格类型属于 场依存型占优势场独立型占优势情感型内倾型答案 A 练习题 一 单选9 对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于 冲动型沉思型场独立型场依存型答案 D 练习题 一 单选10 在维纳的三维度归因模式中 任务难度属于 内部 稳定 不可控外部 稳定 不可控内部 不稳定 可控外部 不稳定 可控答案 B 练习题 一 单选11 让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为 个人化教学系统指导性教学合作教学情境教学答案 A 练习题 一 单选12 教师根据教育实践中遇到的突然变化迅速作出判断 并妥善加以处理的教育行为称为 教育机智教育创新教育威信教育管理答案 A 练习题 一 单选13 教师为了保证教学达到预定目标 在教学全过程将教学活动本身作为意识对象 不断进行积极主动的计划 检查 评价 反馈 控制和调节的能力 教学反馈能力自我教育能力自我完善能力教学监控能力答案 A 练习题 一 单选14 有人把学业失败的原因归因为自己脑子太笨 这属于 外部而不稳定的归因内部而不稳定的归因外部而稳定的归因内部而稳定的归因答案 D 不可控 如能力 练习题 一 单选15 在班级中学生的行为表现出品德差 学习也不好 缺乏合作等 教师的领导方式最可能是 强硬专断型仁慈专断型放任自流型民主型答案 C 练习题 一 单选16 威特金将认知方式分为两种类型 即 独立型与顺从型内倾型与外倾型场独立型与场依存型理智型与情绪型答案 C 练习题 一 单选17 根据维纳的归因理论 对学习失败最不利的归因是 内部 不稳定 可控制的因素内部 稳定 不可控制的因素外部 稳定 不可控制的因素外部 不稳定 不可控制的因素答案 B 如能力 习得性无助感A努力C任务难易D运气好坏 练习题 一 单选18 一般来说 对比较难的学习任务比较有利的学习动机应该维持在 适中水平适中偏低水平适中偏高水平较高水平答案 B 练习题 二 名词解释1 场独立性答案 P641 来源于威特金对知觉的研究 是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力 练习题 二 名词解释2 场依存性答案 P641 将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点 练习题 二 名词解释3 归因答案 P642 人们把他人或自己的行为或结果的原因加以解释或推测的过程 练习题 二 名词解释4习得性无助感答案 P642 由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制 无能为力 自暴自弃的心理状态 练习题 二 名词解释5 耶基斯