教育学第二节：教育的概念.ppt

第一章教育的概念 案例 四块糖果 王友用泥块砸同学 放学时到校长办公室按时来到这里 我却迟到了你很尊重我你很正直 有跟坏人作斗争的勇气正确认识错误启示 陶先生不愧为教育家 很会教育学生 王友在接过陶先生的四块糖果的同时 也受到了很好的教育 请大家回忆一下 在我们日常生活中 可以看到 教育 一词的用法有哪些 我从这部电影中受到了一次深刻的教育 我之所以堕落到今天 是因为我从小就没有受到应有的教育 教育是振兴地方经济的基础 百年大计 教育为本 你的孩子真有出息 你是怎么教育孩子的 教育的日常用法 三种 某同学看电影后 我从这部影片中受到了深刻的教育 政府官员大会发言 教育是振兴地方经济的基础 一种社会制度 方法 思想转变过程 我之所以堕落到今天 是因为我从小就没有受到应有的教育 家庭主妇 你的孩子真有出息 你是怎样教育孩子的 第一节教育的质的规定性 一 什么是事物的质的规定性 把一个事物与其它事物区别开来的内在属性 即只有这个事物具有 而其它事物不具有的那些属性 二 教育的质的规定性 教育是一种培养人的社会实践活动 它的社会职能 就是传递生产经验和社会生活经验 促进新一代的成长 培养人这一规定把教育与其它的社会实践活动区别了开来 一 教育的质的规定性 问题1 人与动物的根本区别是什么 问题2 人的教育活动与动物界的 教 与 学 活动是否有区别 问题3 人的教育活动与其它社会活动 如物质生产活动 文化艺术活动等是否有区别 问题1 人与动物的根本区别是什么 人和动物的根本区别 能否有意识地制造和使用工具 从事生产劳动 教育产生于社会生活的需要 但归根到底产生于生产劳动 问题2 人的教育活动与动物界的 教 与 学 活动是否有区别 教育的生物起源论 法 利托尔诺 C Letourneau 英 沛西 能 S P Nunn 认为教育是超出人类社会以外的 在动物界中就存在 生存竞争是教育的基础 生物冲动是教育的主流 教育起源于动物保存物种而把自己的 技能 知识 传授给幼小动物的本能 区别1 动物对后代的爱护 照顾和抚育的活动是出于一种本能的需要 这种本能是天生的 是遗传得来的简单的定性化行为 而人类的教育之生发基础不是本能的需要 而是人主体性所意识到的社会需要 区别2 由于没有语言 也不具备明确的意识 动物不能将自己的经验积累起来向同类传授 也不能个体经验类化 变成共享的经验财富 而人类以在劳动过程中形成的语言 并借助其他可利用的物质形式 将个体的经验积累和保存起来 并能够使之成为人类经验 教育正是人类社会积累人类经验的有效方式 与人类社会共始终 区别3 所谓动物的 教育 其最好的结果不过是小动物适应环境 独立生存并维持生命 而人类的教育活动是建立在人的意识基础之上的 其教育结果是使人类不但获得了适应环境的丰富经验 而且发展了改造环境 创造财富 推动社会进步的能力 适应环境 维持生命VS改造环境 创造财富 知识 技能VS经验 本能行为VS社会行为 劳动起源论 基本观点 教育的劳动起源论是马克思主义的观点 认为教育起源于劳动 起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一 代表人物 马克思等 问题3 人的教育活动与其它社会活动 如物质生产活动 文化艺术活动等是否有区别 物质生产活动 文学艺术活动等都是人类有意识的活动 但它们并不是教育 教育活动内容 教育是一种培养人的社会实践活动 它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验 促进新一代的成长 什么是教育 教育是一种社会现象 它产生于社会生活的需要 而归根到底产生于生产劳动 教育是培养人的一种社会活动 它的社会职能 就是传递生产经验和社会生活经验 促进新生一代的成长 教育是人类社会所特有的一种现象 在其他动物界是没有的 教育是人类社会的永恒范畴 与人类社会共始终 教育有广义与狭义之分 从广义上说 凡是以教和学为活动形式 有意识地促进人的身心发展的活动都是教育 从狭义上说 教育者有目的 有计划 有组织地对受教育者施加影响 促使其身心得到发展的活动才是教育 其特点为 第一 教育者是受过专业训练的职业教师 第二 教育内容是按照一定目的选择并且是系统而稳定的 第三 教育手段是易于为受教育者所接受的 这一表述既有对教育所做出的价值判断 也规定着教育在其活动中寻求的目的 汉语的 教 的甲骨文的写法是金文的写法是 结论 汉语中的 教 和最早出现在甲骨文中 教 一般理解为成人一手执杖迫使儿童学习之意 学习的内容在早期主要是 占卜 后来主要是 孝 和 善 词源 教 学 在甲骨文中常见的写法是金文的写法是意思是孩子在一所房间里学习有关的知识 结论 从词源上看教与学是统一的 是从不同角度来描述同一事物 同一种活动 我国 教育 一词取代 教 与 学 是在清末民初从日本引进 逐步演化而来的 词源 学 育 一般理解为 分娩生子 引申为 养育与生长 说文解字 将 教育 解释为 教 上所施 下所效也 育 养子使作善也 代表了我国古代对教育一词的主要理解 词源 育 在英语中 education源自拉丁语 educare 意指 引出 引导 使显现 使发挥 它更多地是强调 内发 即把人所固有的或潜在的品质自内而外地引发出来 使其成为现实的发展状态 换句话说 实际上 就是采用一定手段 把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来 从一种潜质转变为现实 第二节教育的基本要素 对教育构成要素的认识是理解教育的前提 教育者 教育者是教育实践活动的主体 主导 管理是教育者的基本属性 教育者的主导作用表现在 一是定向 即为教育活动的进行提供方向 为受教育者的努力提供方向 二是选择 即确定教育的内容 方法和手段 教育者的管理作用表现在 通过对教育活动特别是课堂和班级的管理 创造一种教育秩序 以使教育者的指导更富成效 管理是由主导派生出来的 是为主导服务的 如果把教育过程同劳动过程类比 其要素有 受教育者 受教育者是教育实践活动的对象 又是学习的主体 人受教育的可能性 第一 人的生理机制的未特定化使人产生教育的需求 第二 人对于外部影响的开放性使人受教育成为可能 人受教育的起点 只有在儿童出现了自我意识后 才能对自身以及外界事物有较为明确的认识 才能在自身与外界事物之间建立起一定的联系 授 与 受 双方的活动才能得以真正展开 儿童的思维发展经历着由直观行动思维向具体形象思维再向抽象逻辑思维转化的过程 在儿童直观动作发展初期 所谓教育实际上更多的只是一种模仿 教育中介系统 教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带 是开展教育活动的内容和方式 1 教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物 它是根据教育目的 经过挑选和加工的 最有教