《孙权劝学》教学设计.docx

七年级下册 第三单元 第十五课孙权劝学教学设计孙权劝学教学设计孙权劝学是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，表现人物，推进故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的安排上，亦别具风格吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的巧妙运用，让这一篇小短文既充满了情趣，又不乏理趣。【课前准备】文学常识：资治通鉴简称通鉴，北宋司马光主编的多卷本编年体史书。主要以时间为纲，事件为目，从周威烈王二十三年（公元前403年）写起，到五代后周世宗显德六年（公元959年）征淮南停笔，涵盖16朝1362年的历史。资治通鉴是中国第一部编年体通史，在中国官修史书中占有极重要的地位。司马光（10191086），字君实，号迂叟，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。课题孙权劝学课型讲授共 2 课时教学目标知识目标了解有关资治通鉴的文学常识；掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。能力目标在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文；理解文意，品味人物对话，评说人物特点。情感目标领悟开卷有益的道理。内容分析重点理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意；难点品味人物对话并据此评说人物形象的特点。关键点教法学法教具学具教学程序教材处理师生活动初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可不学！”蒙/辞以军中多务。权日：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当涉猎，见/往事耳。卿言多务，孰若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。原文：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”原文：蒙辞以军中多务。译文：吕蒙以军中事务多推托。（倒装句：蒙以军中多务辞。）原文：权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。译文：只孙权说：“我难道想要你钻研儒家经典当博士吗！只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。原文：卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”译文：你说事务多，谁比得上我(事务多)呢？我经常读书，自认为有很大的益处。”原文：蒙乃始就学。译文：吕蒙于是开始学习。原文：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”译文：到了鲁肃来到寻阳的时候，和吕蒙论议，(鲁肃)十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”（成语：吴下阿蒙，比喻人学识尚浅。）原文：蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”译文：吕蒙说：“士别三日，就要另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊！”（成语：刮目相待，比喻去掉旧日的看法，用新的眼光来看待人或事物。）原文：肃遂拜蒙母，结友而别。译文：鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。明确：孙权三国时吴国的建立者。 （劝学）吕蒙三国时吴国名将。 （就学）鲁肃三国时吴国名将、政治家。 （赞学） 明确：人物对话孙权（严格要求 关心部下 勤奋好学 循循善诱）明确：用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。明确：前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是另有目的（以古鉴今）；后一句中“耳”表限制语气，可译为“罢了”。这句说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。明确：从自己的切身体会来谈，是现身说法。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。鲁肃（敬才爱才 真诚待友）明确：表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的长进。吕蒙（知错能改 虚心听劝 学有所进）明确：是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙的接应，说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得的神态。明确：这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。“乎”表示感叹的语气，相当于“啊”。吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的趣味。显示了两人的真实性情和融洽的关系，表明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。示例：本文通过孙权劝勉吕蒙学习的事，体现了孙权关心下级，耐心说服，不以权势压人的品德，赞扬了吕蒙虚心听劝且努力学习并有所成就，告诉我们“开卷有益”的道理。一、导入新课“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”明代文学家杨慎被被发配到云南充军。军士押解到湖北江陵时。正好，一个渔夫和一个柴夫在江边煮鱼喝酒，谈笑风生。杨升庵突然很感慨，于是请军士找来纸笔。写下了这首临江仙。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他是谁呢？今天我们就来学习与他有关的一篇文章。二、新课讲解1了解文学常识（见课前准备）2范读课文，正字音停顿听教师朗诵划分句读。3结合注释，疏通文意初：当初，起初，这里是追述往事的习惯用词。谓曰：谓，告诉；连用表示“对说”。卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。今：现在，当今。当涂：当道，当权。掌事：掌管政事。辞：推托。以：介词，用。务：事务。孤：古时王侯的自称。岂：难道。欲：想要。治经：研究儒家经典。治，研究。“经”指诗经尚书礼记周易春秋等书。博士：当时专掌经学传授的学官。（古今异义）邪（y）：通“耶”，语气词，表示反问或疑问的语气。但：只，仅。当：应当。涉猎：粗略地阅读。见往事：了解历史。见，了解；往事，指历史。耳：语气词，表示限制语气，罢了。孰若：与相比如何；谁像（我）。孰：谁，哪个；若：比得上。以为：认为益：好处。乃：于是，就。始：开始。就学：指从事学习。就，单独翻译为 从事。及：到了的时候。过：到。论议：讨论议事。大：非常，十分。惊：惊奇。者：用在时间词后面，不译。才略：军事方面或政治方面的才干和谋略。非复：不再是。复：再，又。吴下阿蒙：指在吴下时的没有才学的吕蒙。吴下，指吴县，如今江苏苏州。阿蒙，指吕蒙，名字前加阿，有亲昵的意味。现指才识尚浅的人。士别三日：与读书的人分别几天。三：几天，这里指“几”。士，读书人。（立德于心，建功于世，宣德功于言，泽被后人。）即：就。更（gng）：重新。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。 刮目：擦擦眼。待：看待。大兄：长兄，这里是对同辈年长者的尊称。何：为什么。见事：认清事物。见，认清，识别。乎：啊。表感叹或反问语气。遂：于是，就。拜：拜见。别：离开。4课文分析问题：文中的主要人物有哪些？围绕他们发生了什么故事？（请学生介绍三个人物）问题：本文是通过什么描写来刻画人物形象的呢？课堂活动：通过分角色朗读，引导学生品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，并分析人物形象。问题：“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？问题：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”写出怎样的语气，表达怎样的心情？问题：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大所益。”这样说有何作用？问题：“卿今才略，非复吴下阿蒙！”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？问题：“士别三日，即更刮目相待。” 表现了吕蒙当时怎样的神情和心理？说明了什么？问题：“大兄何见事之晚乎！” 表现了吕蒙当时怎样的神情和心理？说明了什么？5能力拓展问题：学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？问题：昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想起前面学过的一篇文章伤仲永，读罢这两篇文章你有何感想？（对比阅读）三、总结本课本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世