“导学案”在中学英语阅读教学中的运用研究 ----以县中学为例.docx

“导学案”在中学英语阅读教学中的运用研究 -以县中学为例 2015年下半年，课题组继续根据阅读课文内容编写学案，在英语阅读课堂上运用学案，在编写和运用学案的过程中不断学习田宏忠 逄凌晖编写的教师如何写导学案一书，结合具体运用实践初步探究到了编写学案应注意的问题及运用学案授课的主要过程。一、 英语阅读学案的设计与编写1 编写导学案的基本原则（1）篇章性原则 在学习导学案的有关理论时，了解到学案设计要讲究课时性原则，即一节课设计一篇学案。然而，在英语阅读教学中，笔者认为要注意其篇章性原则，要根据一篇阅读文章设计一个学案，体现阅读文章的整体性、连贯性，一个学案可分两三个课时来用。这样有利于学生从整体上把握文章；文章前后衔接紧密，如一篇长阅读，根据课时需要将一片文章分离开设计成若干个学案会对文章前后衔接造成影响，不利于学生阅读能力和技巧的训练和提高。（2）主体性原则 在学案的设计中要体现学生的主体性原则，以学生为中心，站在学生的角度去设计学案。要有助于发挥学生的主观能动性；信任学生，留给学生充足的自主发挥的空间。比如在读后环节的拓展性练习中可设计丰富的活动或问题，以训练学生运用英语的能力；启发学生的想象力和思维能力。（3）导学性原则 要注重通过问题、表格、填空、连线等丰富的问题形式让学生由易到难进行分段阅读或分层阅读来引导学生理解文章，吃透文章。以训练学生阅读技巧为重点，在学案中恰当的方法点拨也是必要的。比如：用查读的方法阅读第一段回答下列问题；找出支持观点的细节论据，作者所列举的有些事例也是细节论据等。（4）梯度性原则每个班级学生的学习程度肯定是不同的，为了让全体学生都有所不同程度的需要与收获，在设计学案时一定要有梯度性。坚持由易到难、由简单到复杂的梯度性原则。在设计问题或练习时也要注意封闭性问题和开放性问题相结合；基础知识类和拓展运用类相结合的形式。2.阅读学案设计的主要内容在阅读学案的设计中主要有学习内容、学习目标、学习重点、学习难点、学习过程、自我反思等几项主要内容。在学案开头要清楚地注明本节阅读课要掌握的生词、短语、句型及主要阅读技巧使学生一拿到学案，自己要学什么？要实现什么目标？哪些是重难点？主要用什么阅读方法等一目了然，有助于学生自学。学习过程主要以各种问题为主要指引，学习过程的设计是学案的核心内容。自我反思的设计让学生在读完一篇文章后可从阅读后的感想、掌握了哪些阅读技巧、自己完成学案的情况等多方面谈谈自己的感想，给学生自由发挥的空间，形成自我反思的习惯。3.阅读学案中学习过程的设计学习过程设计要符合阅读教学的基本规律，即三大环节：Pre-reading（主要以引起学生注意、激发学生阅读兴趣、激活学生的背景知识为主）, While-reading（以理解文章、获取主要信息、阅读技巧的训练为主）， Post-reading （以巩固、运用、思维拓展为主）。阅读过程以问题为主要指引，也可以用填空、选择、表格、问答、连线、缩写文章、编写对话等各种形式丰富学习过程。二、英语阅读课堂中发学案的时间（1） 课前发学案 在有关导学案的理论学习中了解到，学案应该提前发给学生，让学生有充分的时间预习、自学，培养和训练学生的自学能力，这样也能节省大量的课堂时间。在实际运用中感到在提前发学案后，在课堂上教师的任务便是检测自学结果、核对答案、疑难解答和查缺补漏即补充在设计学案时遗漏的内容等。用课堂上节省出的时间可拓展阅读的空间和深度。比如当堂朗读、听磁带、编对话、做报告、开展辩论、谈论自己的想法、由读到写、拓展阅读材料等极大地增加了学生学习的机会和充分的训练了学生的英语运用能力。 （2） 当堂发学案 然而，在具体操作中也发现了课前发学案所存在的问题。有些学生不愿意自己完成也不愿意与人合作完成，出现有些学生不理睬的现象或有些学生直接抄袭别人的答案。于是可采用当堂发学案的模式，以督促、指导学生完成学案，慢慢的培养学生自学的习惯。为了更好地督促学生完成学案的情况，老师可在课后收取学案并批阅，这样也能更好地掌握学生学习的情况。 当堂发学案，学生边自学教师边指导的模式虽然比较费时间，但为了培养学生自学的习惯、学习的方法，能关注到全体学生，结合课前发的模式是可取的也是值得的。在人教版（Go For It）新目标英语教材中，每一单元都有两篇阅读，其中一篇较短，属于精度，单元最后有一篇篇幅较长的阅读，属于泛读。笔者认为在篇幅较短的阅读文章中可以当堂发学案，在篇幅较长的泛读文章中可提前发学案。三、 英语阅读课堂中运用导学案的主要过程1.设计学案 导学案的设计质量直接影响着阅读教学的质量和效果，直接影响着学生学习的方法、广度和深度，因此学案的设计是至关重要的。在充分吃透教材的基础上编写学案，要以学案编写的原则等相关理论作指导，学案编写完之后要反复推敲改进，在课堂运用之后要及时补充完善。设计学案可以与同事合作设计，有时可以让学生参与学案的设计。2.下发学案不论是提前一两天发学案还是当堂发学案，都是在教师开新课之前发学案，其目的是让学生充分自主预习，让学生自己解决自己能解决的阅读障碍，自己阅读自己能读懂的部分，自己完成自己能完成的任务，也是为了培养学生的自学能力和自学习惯。3.引入背景知识教师可通过问题、图片、常识陈述、故事等形式向学生展示必要的背景知识，以引起学生注意、激活学生已知的知识和经历、激发学生的阅读兴趣为主要目的。该环节属于导课环节，即在英语阅读教学中的读前环节（Pre-Reading）。4.学生展示 按照学案设计步骤，让学生展示自己预习自学的结果。教师可让学生按照学案设计的要求与形式进行填空、回答问题、做报告、对话、表演、写作等各种形式展示自己的预习自学结果。主要检测学生自主阅读情况、训练学生的胆量、语言表达能力、写作等的能力。在此特别要说明的是学生的写作展示，读写是不分家的，为了让学生有效的训练由读到写的转化，提高学生的写作能力，适当的写作训练是非常有必要的。教师可以通过投影仪直接展示学生的作品并进行讲评，或可让两名学生到黑板上书写，与此同时可叫若干名学生朗读自己的作品直到在黑板上书写的学生写完，然后教师及时对黑板上的作文进行点评。5.教师点拨 在学生将一项任务展示完之后，教师要立刻对学生的完成情况、课堂展示情况进行鼓励性评价或对学生在阅读过程中遇到的难点或存在疑惑的地方进行结果评价、方法点拨、启发式引导、及时讲解或教师进行示范性展示再让学生展示等。在学案设计中未出现或设计不全面的内容，教师可进行补充性点拨。6.收阅学案为了更好的了解学生阅读的情况、完成学案的情况，也是为了督促学生自主阅读，要将学案在学生写完阅读反思之后收上来进行批阅。如果有完成好的学生，可进行表扬，鼓励学生更加主动地、有质量地完成学案。收阅学案更能体现学案的沟通桥梁作用。第三部分;存在主要问题和改进措施：（一）存在的主要问题：1、 教师调流动大，课题组成员替换频繁；原课题组成员王欢、朱彩艳、杨静三名成员先后替换成了牛雨琴、马丽、谢薇。课题组成员的频繁替换为课题的持续性进展有较大影响。2、 学案书写质量层次不齐，格式有待进一步规范；3、 学案书写完之后由于时间关系缺乏统一商讨改进；4、 部分成员的学案比较单一、未能丰富课堂；5、 学案的印刷是否及时影响学案的及时运用；6、 课题组