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有关农村小学课程改革中若干问题的思考 作者：黄妍 文章来源：本站原创 点击数：994 更新时间：2005-9-29 广西北海市铁山港区黄稍小学 黄 妍 内容摘要：我区农村小学的新课程改革进行了两年，教育教学中许多方面都取得了进步，但也存在很多不足，主要集中在教师教育理念转变不彻底，实验教师要面对过重的压力与困惑，农村校本课程的开发缺乏力度，教育资源使用少，家庭教育的薄弱等。现对存在的问题进行思考，并寻求适合的解决方法。 关键词： 农村课程 压力与困惑 农村的校本课程 家庭教育改革会面临很多困难，特别是农村地区小学的课程改革。铁山港区的农村小学，随着改革的脚步，走了两年。在两年的摸索和探究中，农村的课程改革取得了一定的进步。由于农村小学的现状，无论在教育设备，师资条件等方面，都存在许多不足，因此在改革的过程中，它所要面对的困难，比城区的学校要多，改革的进程也会相对的缓慢。在对待农村小学在改革过程中出现的问题，我们应该采取客观的态度，宽容地对待并针对所存在的问题进行积极的思考，寻求相适应的解决方法。 存在的不足与问题一教师教育理念的转变不彻底新课程的教育理念在两年的学习中，教师的教育理念结构有了调整更新。但是还是不能完全地把握新课程理念的精神实质。 在运用新课程指导自身的教育教学活动时，容易受到旧的教育模式的影响，教育教学行为常常会处在新旧模式中，矛盾和混乱。学校领导是学校的领头羊，是整个学校课程改革的设计者和引导者，应当把新的课程的教育理念在学校内传播开了。但是事实上，许多农村小学的领导在新课程理念的学习上，仍处于一知半解的状态，没有把新理念学透。部分领导认为，教学改革的主体是实验教师，实验教师对新理念的学习是关键的，至于领导的理论结构的更新是次要的。所以会导致在整个学校的课程改革中，领导者不能把握一个改革的总体方向，不能对实验教师的课改进行有实质性的指导。另一方面，学校领导在对实验教师的评估和对实验结果的验收上，还没能完全摆脱旧模式的影响，容易出现偏差。我区的农村小学进行了两年的课改，只有少数的教师处身于课改的第一线，加入了新课程改革中，这部分教师属于学校内的优秀部分，这部分教师队课程改革充满了热情，并积极投身于这活动中。相对而言，没有投身于一线的其他教师，似乎认为新课程改革只是一，二年级教师的任务，此事不关己，无需参与。在本人对没有参与新课程改革的教师的个别访谈中发现，年纪较轻的教师认为，新课程改革是大势所趋，自己应该及时地充电，以适应形势的需要。有些年老的教师则觉得，不断的更新，充实，让他们有点招架不住。旧的理念在他们身上坚如磐石，这些理念在他们几十年的教学中，日积月累，这些旧的理论已经内化为指导他们自身的教学行为核心。他们对于新的课程改革理念的认同感很低，他们认为自己所积累的教学经验是最符合自身教学实际的，他们在运用起来得心应手。所以理直气壮的沿用着其中某些已经不合时宜的教学理论。要想提高他们对新理念的认同，并且让新理念融入他们的日常教学中，是有一定难度。这样的现象会导致在整个学校的改革中出现“青黄不接”的局面，学生在一二年级接受实验教师新的理念新的教学方法的教学，到了后面的阶段，因为其他的教师没有进行过课前培训，所以学生又要接受旧模式下的教学。二实验教师面对较大的压力与困惑 教师是课程实施的主体，也是影响课程实施的主要因素之一。农村小学也进入课改的行列，启动了新一轮的课改。农村小学的教师，进入第一线进行课改实验，是一个成长的机会，但同时实验教师要承担的很大的压力，在摸索的过程中也出现了许多急切需要解开的困惑。 新课程的理念和要求为基准的教学，农村的教师认为，在广大的农村小学中真正操作起来是有一定难度的。农村课程改革要面临学校设备、生源素质、自身综合能力等条件的限制。面对新课程的挑战，农村小学教师的素质偏低的缺点就暴露了出来。在以往的教学中，教师凭借原有的旧理念和几年来的教学经验，熟练地操作和运用这。在课改的过程中作为学校改革的先行分子，他们所要面对的是，提高自己的知识结构，尽快地更新自身的教育理论。新课程改革中要撇弃某些旧的，不合时宜的教学方法，将新的教育理念融入自己的教育理论结构中。课改前的新课程培训，对他们来说是杯水车薪，培训中受到的实质性的指导不多。城区课改成功的学校的经验，在农村小学是很难推广开来的，条件不同，农村小学在课改中受到制约的制约因素要多。要实现新课程理念到适合农村小学课改的教学行为这一过程，要完全靠实验教师的摸索。这一过程的摸索是艰难的，到底自己探索出的模式适不适合农村的课改，受到多大的成效，实验教师要承受很大的压力。农村小的课程改革启动之际，能参加课改的教师是怀有高昂的热情地，都希望课改能给农村的学生带来变化，能真正改变农村小学教育的现状，但是两年来的实验结果表明，并没有收到预期的实效。因此许多课改的教师产生了许多困惑。困惑一，要切实地保证教学的成绩，还是将课改进行到底。如果上级部门对教师的评价机制没有改变，仍单纯以教学的成绩作为评价教师的标准，那么有些教师在教学中，会不自觉地熟练运用旧的教学模式，以确保成绩，而放弃对新理念的运用的冒险。困惑二，井井有序课堂模式与生动活泼的课堂气氛的取舍。在传统的课堂中，安静严肃的气氛有利于教师的教学，但是学生没有生气。新课堂中的学生充满生气，但同时在课堂中出现难以掌控的局面。这种充满生气，但显得有点“乱”得课堂气氛，在部分旧观念的教师眼里，是不符合他们得课堂理想的。在很多的农村小学中，不是采用“循环式”教学，教师所教的班级只是一年，到第二学年，新的教师接手班级时，会对所接手的班级产生不满。其原因是学校内还没有形成统一的教育理念。那么，实验教师就会困惑，到底是为了哪个目的去培养学生。以上所述， 只是农村小学教师在改革中所面对的困惑中的小部分，他们在面对类似这些的困惑时， 往往寻找不到可以解惑的方法， 这样很大程度上阻碍了改革的进程。三校本课程开发缺乏力度“校本课程的开发价值，就在于它提高课程的适应性，促进学生的个性成长；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成”学校依照国家课程计划留给的时间，自主地决定适合地方，适合学生的课程。但是农村的小学是课程改革中的薄弱环节，校本课程的开发，更是农村小学课程改革中的最薄弱环节。1学校缺乏整体规划和指导 因为长期以来，学校领导都一直在执行指令性的课程计划，没有具备课程开发的能力，也没有开发学校特色课程的意识。长期以来对指定性的课程产生了严重的依赖性，除了教学上级部门指定的课程以外，学校没有涉足过学校自身的课程研究。因此在刚开始进行课程改革的初期，学校的主管领导在校本课程的开发上一片茫然，到底校本课程该怎样去编排，课程的内容应该怎样选定，学校都缺乏一个整体的规划和对实验教师进行实效性的指导。所以只好任由实验教师自己摸索。2教师课程开发能力差。校本课程的开发，有利于促进教师的专业的发展，换句话说，校本课程开发，在很大程度上，要依靠实验教师的专业知识。 无论在确定研究的课题，还是具体课程的编写和具体的实施，都要依托教师的能力。根据我区农村的教师的现有的知识结构，在缺乏上级部门及学校领导有实效性的指导下，要独立的承担一门校本课程的开发，是很困难的。校本的课程开发，给实验的教师提供了一个很大的空间，就像给了一个刚学会涂鸦的小孩一张白纸和一桶颜料，让他随意的作画。校本课程的开发，在我们农村的小学实验教师缺乏技巧和指导下的涂鸦，带有很大的随意性，显得杂乱无章，课程容易陷入一片放任自由的局面。因为出于尝试阶段，很多农村的小学教师会显得束手无策，校本课程，很多时候属于教师心血来潮的个人兴趣的展示，或是对别人研究课程的挪用和模仿，生搬硬造的课程不一定适合本校学生的发展。很多教师在课程开发上没有课题，校本课只是零星的被瓜分为音乐，美术，书法等课程，完全取决于教师的暂时兴趣。整个校本教学缺乏一定的课程程序的设计和有步骤地实施过程。根据本人对部分实验学校的调查，我区的农村小学的实验教师，有23%的教师有自己的课题，并有计划性的实施步骤。60%的教师处在随意性的尝试阶段，其余的教师则觉得，课改进行了两年，但是还是对校本课程的具体含义和目的认识不足，校本课只是语文，数学这些学科的延伸和补充。在调查结果中，校本课程的内容上，主要归纳为，文艺类，如音乐，舞蹈，美术；科技类，如植物的种植；体卫类，如篮球，排球等。在校本的课程的内容上看，内容较为全面。但是由于实验教师的个人特长不够突出，没形成模式，也没有形成学校特色。 3 缺少对校本课程相应的评估和考核 于我区的校本课程的开发和实施的现状，学校内部对于校本课程的评估和考核是处在空白地带的。因为校本课程实施的过程中，学校缺少对实验教师进行整体规划和实质性的指导，教师的校本课程的实施过程带有很大的个人主义色彩，学校对与教师的校本课程的实施没有相应的评估标准。对学生而言，亦是如此，学生作为实验品，跟着教师的随意性的课程中，没有预期的那样得到了个性的发展，校本课程很大程度上只是依据教师的特长而设计，其中忽视了学生的个人特性，所以在校本课程中，应该对学生作一个怎样的评估和考核呢，调查的结果表明，很多学校是没有评价的方向和标准的。 四教育设备及资源使用率低我区的农村学校在2004年已经增添了信息教学的设备，以提高、教师的信息技术的教学能力。但是经本人的调查结果显示，实现农村小学教学信息化，目前还需努力。首先， 领导的意识不到它的重要性。没有对要提高教师的信息技术能力作出相应的措施。有些学校的电脑在学校里放着，只是成为了摆设而已，电脑没有联网，在学校里的作用只是做一些简单的文件的处理，部分学校的领导认为，电脑的作用就仅此而已，这都是因为没有意识到信息共享的重要。其次，学校缺少信息技术的专业人才。农村小学的教师队伍当中，由于受到诸多条件的限制，缺少学习的机会，所以在学校的教师队伍中，对信息技术的知识处于浅层。学校因受到资金的限制，没有能力支付教师的信息技术培训费用。农村教师的信息技术意识淡薄，他们认为，在农村小学实现信息化，还遥不可及。许多教师患有对信息的神秘感和对信息技术的恐惧症。他们认为，信息技术是高深莫测的，自己没能力掌握。学校的电脑室，成了沙漠地带，少有人问津。以上的因素决定，信息技术的设备在农村小学很少被使用，平时只是用来播放一些录像片，或是用来处理一些简单的文件，造成了资源的浪费。五农村家庭教育的薄弱农村的新课程改革要取得的成果不如意，其中薄弱的家庭教育也是决定它的重要因素之一。众所周知，教育是学校，家庭，社会三维一体的教育行为。但是在农村的教育中，家庭教育的环节是这三个环节中最薄弱的部分。在众多农村的家长心里，教育就是学校的责任，否则家长把学生送到学校学习是为什么。一种根深蒂固的观念，要改变是非常难的，更不用说对学校进行的新课程改革出谋划策。我曾经对农村家长队新课程改革的认识作过调查，抽样50个农村的小学生的家长为对象。结果表明，只有17%的家长说有些了解，有45%的家长则认为，课改不课改不重要，只要学生能踏实学到一些知识就行，其余的家长则丝毫没有指导自己的子女在受到怎样的教育。这个现象是令人寒心的。分析其中的原因，主要是：根深蒂固的观念 长期以来，农村的家长认为，农村的学生学习的最终目的是能考取一所好的学校，毕业后有一份稳定的工作。近年来国家的分配政策改变，在农村家长的心里，农村孩子通过读书寻找出路的教育就失去了意义。很多家长对教育少了热情和支持。家长的这种观念在日常的家庭教育中，影响到学生对学习的态度。另外，农村的家长认为，教育单纯是学校的行为，家长负担了子女教育的费用，至于怎样教，怎样改革，要不要改革，是学校的责任。受自身认识的限制 由于自身的素质因素决定，农村家长对学生的教育方法在方法上是缺少科学的。还有很大部分的家长认为，两本书本，就是学生应该学习的全部内容，一间几十平方米的教室就是学生应该处在的空间。家长在对待学生的态度上，只是单纯地询问做好作业了没有而已。学生在校的其他方面的表现则漠不关心。学生在家庭里的学习氛围是非常淡的，很多学生的家里除了几年来学校里发的教科书外，家长为学生添置的课外书籍少的可怜，有的家长更严重的认为，看电视，看课外书分散了学生学习的注意力，只要学好语文数学就好了。所以，对于学校针对学生设计的社会实践活动，在许多家长眼里是“不务正业”；在课改中许多需要家长与教师之间的互动环节，许多家长都以自己不懂或没空为理由而推脱。 有上述的现象可知，农村的课程改革，要真正展开，要面对的阻碍很大。采取的措施农村小学所存在的这些问题，明显地制约了农村小学的课程改革的进度，应该积极地寻求解决的方法，以缩短城乡之间课改的距离。一 提高农村小学领导者的理论水平，开发校本课程作为学校的领导阶层，是整个学校改革方向的指引着，也是新课程实施的重要决策者。应该具备高的文化素养和新的教育理念以及过硬的专业的技术技能。所以，作为学校的决策者，应该要比实验的教师更快一步参加以基础教育课程改革为主要内容的培训，并多到改革成功的学校去参观学习，让他们亲身体验到改革的变化，进一步增强学校领导阶层对新课程改革的紧迫感，使命感和责任感。但现实表明，许多农村的校长的新课程理论和新课程实施能力都在实验教师之下，没有了决策的威严。同时，领导应转变观念，摆脱旧模式的羁绊，建立一个合理的评价方式，以确保实验教师的改革热情。只有农村的领导文化素养及专业的理论知识都提高了，才能在根本上解决许多农村课程改革中存在的问题。例如农村小学的校本课程开发，学校的领导如果具备过高的专业知识，就会在课程的开发上能给实验教师一个总体方向的指导，不会使农村的校本课程开发处于几乎空白的位置。二 提高农村教师队伍专业素养和现代教学技能。近几年来，农村的教师意识到了自身的文化的欠缺，许多年轻的教师都自学提高自己的学历。但是在农村小学中占绝大比率的年老的教师却安于现状，并没有积极地进行进修学习。许多教师在自身的学历提高了，但专业的技术技能却没有增长。农村的教师应该将新课程的改革作为自身专业发展的新契机，通过在职培训，专题研究，观摩示范等多种形式，让全部的教师熟悉新课程，掌握新课程的特点，树立新的课程观以及掌握实施新课程改革的能力。否则，学历是提高了，但专业的技能没有增强，在课程改革中发挥不出学历提高的作用。除了自身的自觉学习，学校内营造一种氛围，在这种氛围之中，让全部的教师都有改革的紧迫感和责任感。课程改革不是几个实验教师的事。在群体学习的氛围中，全部的教师都行动起来，更好地