《地理课程改革》PPT课件.ppt

地理课程标准解读 课程改革的背景 基础教育课程改革纲要 试行 中华人民共和国教育部 2001 全日制义务教育地理课程标准 实验稿 北京师范大学出版社 2001年7月 生活有用的地理区域地理的结构探究为本的学习 课程改革的背景 经济发展与社会转型市场经济多元就业乡村城市化国际竞争与可持续发展人才培养制度创新国际教育领域 1 终身教育 1972 1979 与知识经济学会生存 教育世界的今天与明天 知识经济对人的要求 拥有最新知识 尤其是具有创新能力的人决定性的生产要素国家重要的战略资源 通过怎样的教育培养人 教育创新 要求基础教育经历一次观念 态度 内容 形式 技术 方法 评价的全面变革以学生发展为本终身学习 2 教育的四大支柱 教育 财富蕴藏其中 1990s联合国教科文雅克 德洛尔主席学会认知 掌握认识世界的工具 获取理解的手段 终身学习的基础学会做事 一种能力 实践所学的知识 适应未来工作 对自己所处环境产生影响学会共同生活 懂得人类的多样性 认识自己 发现他人 培养参与和合作精神学会生存和发展 前三种学习成果的主要表现形式 适应和改造自己的环境 教师 1 从终身教育的立场和当前人类知识的现状来看 教师的职责现在已经越来越少地传递知识 而越来越多地激励思考 除了他的正式职能以外 他将越来越成为一位顾问 一位交换意见的参加者 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人 他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造的回答 互相影响 讨论 激励 了解 鼓舞 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著 学会生存 教育世界的今天和明天 教师 2 教师的作用目前正在发生变化 权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要 推动和鼓励学生学习 考核所获得的知识等办法加以补充 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著 学会生存 教育世界的今天和明天 教师 3 在驯化教育中 不能说 人有什么可以认知的对象 而只能说 他已经具有了完整的知识 并把他传递给受教育者 在解放教育中 教育工作者并没有完整的知识而只有可以认知的对象 而这种对象在认知过程中作为主体把教育者和受教育者联系起来 在驯化教育的实践中 教育工作者总是受教育者的教育者 在解放教育的实践中 教育工作者作为受教育者的教育者必须 死去 以便作为受教育者的受教育者重新诞生 保罗 弗雷尔 不平常的教育思想 国际教育发展委员会文件 1971年 国际课程改革趋势 日本1999年中小学学习指导要领台湾地区2000年九年一贯制国民教育课程纲要9大学习领域 社会 史地公民 美国2000年教育目标澳大利亚1994国家课程框架英国 1988年教育改革法 国家课程 我国历次教育和课程改革 从单一的模仿到多元化借鉴1904年钦定学堂章程 癸卯学制 仿日1911年课程纲要 仿德1922年新学制 壬戌学制 仿美1952年教学计划 仿苏2000年 欧美澳日等 课程改革政策 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 中发1999 9号 国务院关于基础教育改革与发展的决定 国发2001 21号 面向21世纪教育振兴行动计划 教育部课程教材改革的三个阶段 义务教育课程教材的发展 1 1986 19901987一纲多本 8套半1989多纲多本 三纲 2 1990 1995修订教学计划 义教教材审订 3 1996 20001997义务教育课程实施总结会1998课程与教育专家研讨会1999义务教育课程改革思路2000基础教育课程改革项目招标 基础教育课程改革纲要 试行 2001年6月8日绿皮书 纲要 试行 解读 2001红皮书 走进新课程 2002 七部分27章课程改革目标与背景课程结构课程标准与教材开发教学理念与策略课程与教材评价课程管理与课程资源课程改革与教师 八章课程改革背景与目标课程结构新课程标准新课程与教学改革新课程评价新课程的管理课程资源新课程的组织与推进 基础教育课程改革的目标 摘录 功能转向 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 内容转向 改变课程内容 难 繁 偏 旧 和过于注重书本知识的现状 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 关注学生学习兴趣和经验 精选终身学习必备的基础知识和技能 基础教育课程改革的目标 摘录 实施转向 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流合作的能力 评价转向 改变课程评价过分强调甄别与选拔功能 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 基础教育课程改革的目标 摘录 结构的转向 改变课程过于强调学科本位 门类过多和缺乏整合的现状 使课程结构具有均衡性 综合性和选择性 管理的转向 改变课程管理过于集中的状况 实行国家 地方 学校三级课程管理 增强课程对地方 学校及学生的适应性 从教学计划到课程计划 对原苏联模式的扬弃课程理论与教学理论并行苏联 教学计划 教学大纲欧美 课程计划 课程标准1911年课程方案最高要求与最低要求 地理课程标准的研制 启动1999年末竞标2000年春节研究理论 现状 文献 设想 学习心理理论左右脑 多元智力理论兴趣 主动 积极地参与 投入 最近兴趣发展区域 由近及远 现代科学技术统整功能地理科学 城市化 生态恢复全球化 3 技术 地理课程改革的背景 一 当代地理科学研究的前沿领域 1 全球变化研究 2 陆地表层过程和格局的综合研究 3 自然资源保障和生态环境建设研究 4 区域可持续发展及人地系统的调控研究 5 地球信息科学和 数字地球 研究 1 人文地理和自然地理高度综合 3 拓展地理学的应用研究领域 2 深化微观研究 探究地理事物的成因和变化 二 地理学的发展趋势 4 研究方法和技术的现代化 国际比较 日本知识 能力 兴趣 英国分水平 地方 专题 探究德国范例教学美国能力立意 国际课程改革的启示 缩短差距宏观方面注重基础学力能力的提高基础学习能力是学生适应未来社会的前提 是开展终身学习 促进自我完善与发展的基础 注重信息素养的养成迎接信息时代的挑战 适应信息化社会 从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息 学生必须具备相应的信息素养 注重创造性与开放性思维的培养教育应该培养胸襟开阔 能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民 强调价值观教育和道德教育在享受现代科技发展带来的充足的物质生活的同时 应更加注重精神世界的锤炼 如对真理 正义 诚信 责任感的追求 尊重学生经验 发展学生个性教育向学生生活的世界回归 微观方面 1 课程目标有比较清晰的层次 2 突出地理技能和能力培养 三 主题形式的课程内容体系和结构1 教学内容注重实用性2 减少主题 增加单元学时 四 开展探究式的学习和实践活动 一 渗透现代地理科学观念 二 地理课程的目标 国内教材 课程 改革 80年代末一纲多本 人教版 广东 四川 北师大上海 浙江 北京问题 课程结构没有涉及 分 综 内容变动不大 制定地理课程标准的指导思想 1 以培养情感 态度 价值观为核心2 以培养能力为方向3 以给予新的知识结构为支撑4 以多元化教学方式为途径 地理课程标准的开发 2000 04 2000 07课标草稿2001 05修改定稿 17次 2001春节教科书编写2001 07教科书送审 地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民 地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力 有作用和有兴趣的科目 并有助于终身欣赏和认识这个世界 地理教育国际宪章 国际地理联合会地理教育委员会 1992 一 地理课程理念 学习生活中有用的地理学习对终身发展有用的地理改变地理学习方式构建开放式地理课程构建基于现代信息技术的地理课程构建学习结果与过程并重的评价机制 1 学习生活中有用的地理 地理课程要提供给学生 与他们生活及与周围世界密切相关的地理知识 常识性知识 基础性的地理知识和技能 基础知识 基本技能 目的 增强学生的生存能力 帮助 指导学生为 学会生存 奠定基础 2 学习对终身发展有用的地理 地理课程提供给学生地理知识 反映全球变化形势侧重普及性和基础性地理知识突出人口 资源 环境以及区域差异 国土整治 全球变化 可持续发展等内容目的 使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用 而且对他们的终身学习和发展有用 为学生的 终身学习 奠定基础 3 改变地理学习方式 要根据学生的心理发展规律 联系实际安排教学内容引导学生从现实生活的经历与体验出发 激发学生对地理问题的兴趣 培养地理学习能力 鼓励积极探究 使学生了解地理知识的功能与价值 形成主动学习的态度 指导学生 学会学习 4 构建开放式地理课程 地理课程要充分重视校外教育资源的开发利用 形成学校与社会 家庭密切联系 教育资源共享的开放性课程目的 拓宽学习空间满足多样化的学习需求 开掘学生潜能发展学生个性特长 5 构建基于现代信息技术的地理程 在课程内容选择 教学方式方法改革和教学评价中 要充分考虑现代信息技术的影响目的 为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境 现代科学技术发展的要求 同时为学生掌握未来学习方法奠定基础 6 构建学习结果与学习过程并重的评价机制 学生地理学习的评价 既要关注学习的结果 也要关注学习过程 以及学生情感 态度 行为的变化实现评价目标多元化 评价手段多样化 形成性评价和终结性评价并举 定性评价和定量评价相结合 创设一种 发现闪光点 鼓励自信心 的激励性评价机制 发挥评价的教育功能 二 课程设计思路 一 课程内容定位 以区域地理为主 二 不追求完整的学科体系 对地理要素的学习采用不同呈现 三 增强课程开放性和弹性 对区域划分和选择留有自主空间 四 对乡土地理教学作出必要的约束与规范 三 课程目标 知识与技能过程与方法情感态度与价值观 课程目标的定位 重视 知识与技能 的培养 但不强求学科的系统性和完整性 2 强调 过程与方法 是地理课程改革的 亮点 3 以 情感 态度 价值观 扩大 思想教育 的内涵 1 知识与技能 地球的基本知识 运用地球仪 读图 使用地理图表 观察 调查统计及其他获取地理信息的基本技能地理要素在地理环境形成中的作用及对人类活动的影响 人口 经济 文化发展的区域差异以及发展变化的基本规律和趋势世界 中国和家乡的地理概貌 中国与世界的联系 归纳区域特征人口 资源 环境和发展的重大问题 环境与人类活动的相互关系 2 过程与方法 感知地理事物 形成地理表象 收集地理信息 通过比较 抽象 概括等思维过程 形成地理概念 了解地理事物分布 发展变化的基本规律运用地理概念 原理 对地理事物进行分析 做出判断发现地理问题 提出探究思路 搜集信息和运用有关知识和方法 提出看法和解决问题的设想学会表达自己的学习体会 看法和成果 3 情感态度与价值观 学习地理的兴趣 求真求实的科学态度和地理审美情趣关心家乡的环境与发展 关心我国地理国情 增强爱家乡 爱祖国的情感尊重不同文化和传统 增强民族自尊 自信的情感 懂得国际合作的价值 形成全球意识增强对环境 资源的保护意识和法制意识 形成可持续发展观念 养成关心 爱护环境的行为习惯 四 课程标准的基本结构 内容结构框架 内容标准的组成部分 1 标准 是以行为目标方式 或者用体验性与表现性目标方式进行陈述的具体内容目标 这是地理课程必须达到的基本要求 行为目标常用词汇 词组 举例 1 结果性要求1 知识方面 了解水平 包括再认识或回忆知识 识别 辨认事实或证据 距离 描述对象的基本特征等 如 说出 描述 举例 识别 知道 等等 理解水平 包括把握内才逻辑联系 与已有知识建立联系 进行解释 推理 区分 扩展 提出证据 收集 整理形象等 如 解释 说明 比较 理解 归纳 判断 收集 整理 等等 应用水平 包括在新情境中使用的抽象概念 原则 进行总结 推广 建立不同情境下的合理联系等 如 应用 运用 设计 评价 等等 行为目标常用词汇 词组 举例 2 技能方面 模仿水平 包括在原型示范和具体指导下完成对所提供的对象进行模拟 修改等 如 模拟 模仿 重复 再现 等等 独立操作水平 包括独立完成操作 进行调整活改进 尝试与已有技能建立联系等 如 绘制 测量 查阅 计算 等等 迁移水平 包括在新情境下运用已有技能 理解同一技能再不同情境下的适用性等 如 联系 运用 等等 行为目标常用词汇 词组 举例 2 体验性要求1 经历 感受 水平 包括独立从事或合作参与相关活动 建立感性认识等 如 感受 体验 体会 常识 感知 寻找 交流 参观 访问 调查 考察 等等 2 反映 认同 水平 包括经历基础上表达感受 态度和价值判断 作出相应反应等 如认同 接受 欣赏 关心 重视 尊重 爱护 珍惜 等等 3 领悟 内化 水平 包括形成相对稳定的态度 持续的行为 具有个性化的价值观念等 如 形成 养成 树立 建立 增强 等等 内容标准行为动词举例地理课程内容标准行为动词 内容标准的组成部分 2 活动建议 是提供教师组织学生开展课堂内外地理教学活动建议 教师既可以选择建议中的某一个或多个活动 也可以完全自己设计活动进行组织实施 这是完成地理教学 培养学生自主学习能力不可或缺的有机组成之一 活动建议举例 制作模型演示组织辩论会 演讲会 搜集图片 资料 展示参观模拟旅游以 为主题 出板报 内容标准的组成部分 3 说明 进一步解释标准中 1 与以往地理课程相比变化较大的内容2 体现重要创新理念的内容3 概念或表述尚欠明了的部分 五 实施建议 包括 教学建议评价建议课程资源的开发与利用教材编写建议 1 教学建议 突出地理学的 地域性 和 综合性 特征选择多种多样的地理教学方式方法重视地理进行信息资源和教学媒体的利用重视培养创新精神和实践能力 课程改革对教学提出的要求 教师应在教学过程中与学生积极互动 共同发展 要处理好知识传授与能力培养的关心 注重培养学生的独立性和自主性 引导学生质疑 调查 探究 在实践中学习 教师应尊重学生人格 关注个体差异 满足不同学生的学习需要 创设能引导学生主动参与的教育环境 激发学生的学习积极性 培养学生掌握和运用知识的态度和能力 使每个学生都能得到充分发展 课程改革对教学提出的要求 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用 促进信息技术与学科课程的整合 逐步实现教学内容的出现方式 学生的学习方式 教师的教学方式合适神互动方式的变革 充分发挥信息技术的优势 为学生的学习和发展提供丰富多彩的交易会结合有利的学习工具 新课程所倡导的学生观 学生是发展的人 身心发展是有规律的 有巨大发展潜能 处于发展过程中的人 学生是独立的人 是完整的人 每个学生都有自己的独特性 预测人之间有巨大差异 学生是具有独立意义的人 每个学生都独立于教师意识之外 是学习的主体 是责权的主体 关于地理教学方式方法 1 要求改变过去教师一讲到底 或教师问学生答的简单的问答式的 所谓 启发式 教学方式 创设师生互动的教学方式围绕学习主题 创设一种情境 营造一个轻松 宽容的课堂氛围 在教师与学生 学生与学生之间 通过相互交流 启发中引导学生学习 关于地理教学方式方法 2 重视学习方法的指导和学习能力的培养要从单纯的知识传授向学习方法指导和学习能力培养转变探究学习 问题解决式学习 研讨 讨论或辩论 式学习 关于地理教学方式方法 3 教师要学会 反思性教学 反思性教学模型举例 2 评价建议 注重评价学生解决地理问题的能力和过程注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平注重评价学生对地理概念 区域的自然和人文特征的理解水平注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观注重评价的多样化和针对性 课程改革对评价提出的要求 建立促进学生更全面发展的评价体系 评价不仅要关注学生的学业成绩 而且要发现和发展学生多方面的潜能 了解学生发展中的需要 帮助学生认识自我 建立自信 发挥评价的教育功能 促进学生在原有水平上的发展 教学评价新的发展趋向 以质性评定统整 取代量化评定评定的功能由侧重甄别转向侧重发展既重视学生在评定中的个性化反应方式 又倡导让学生在平等中学会合作强调评定问题的真实性 情境性评定不仅重视学生解决问题的结论 而且重视得出结论的过程 3 课程资源的开发与利用 积极建设学校地理课程资源库充分利用学习地理课程资源合理开发利用校外地理课程资源 关于地理课程资源的开发 做有心人 勤于搜集充分利用有关报刊杂志 网络 剪报 下载 分选提炼 精益求精搜集到的资料 要进行筛选 并分类归纳 以便于利用日积月累 不断丰富 怎样看待教材 不能把教材看成 圣经 教材只是主要的教学资源之一 教材不能替代教学 教材要依据课标 反映改革要求 对课标的再创造 用足课标留下的空间 给教学留下更大的空间 以促进教学改革 思考 教学中的问题与建议 如何处理教材 怎样把握教学重点 怎样处理知识与方法的关系 人地关系应强