奖罚分明提高班级管理成效.doc

奖罚分明，提高班级管理成效【内容摘要】表扬、批评甚至惩罚都是教育的必要手段，一张一弛，既扬又抑，才能更好地培养学生完整的人格。那么，班级管理怎样才能奖出水平，罚出效果？【关键词】 奖励、惩罚、方式、方法一、 问题的发现对于当今的学生的教育管理，大多数人认为只能采用“哄”和“ 扬”，不可过多进行责备和批评，更不能实施惩戒性处罚，以免打击了学生，造成师生关系紧张。即便学生犯错，甚至屡犯，仍然要坚持赞赏教育。诚然，孩子需要鼓励表扬，但如果一味鼓励、盲目表扬，学生的虚荣心就会无限膨胀，胸怀却越加狭窄，承受力越来越低，最终发展成为“只听扬不听抑”。我认为，表扬、批评甚至惩罚都是教育的必要手段，一张一弛，既扬又抑，才能更好地培养学生完整的人格。二、 问题的成因小学生思维活跃，行为躁动，自控力差，反复性强。小打小闹持续不断，磕磕碰碰连绵不断，甚至隔三岔五还给教师惹麻烦，让老师心烦意乱，心神不宁。针对以上情况，部分低年级老师可能沿用幼儿园的做法，奖给小学生小红花，但奖励过滥，缺乏激情，失去效果。更多老师对惹是生非的学生多半采用简单直接的责骂惩戒方式。较多的家长认为孩子到了小学有老师的监管可以松一口气，缺少了重视与督促。因教学压力大，班务繁忙，很多教师根本无暇应对持续不断的学生违纪犯错事件。所以，当学生犯错后，教师也只好无奈地采用罚扫、罚抄、罚站等的“劳动式”惩罚。但这种惩罚有效吗？答案是否定的。一缺“攻心”，学生的心灵得不到震撼；二缺“威力”，扫扫地、抄抄书、站站位就蒙过去，难有警戒力。如果运用不当，还可能演变成为变相的体罚，达不到教育的效果，还会受到家长的质疑与投诉，受到学校的处理，那么教师更无威信管教学生。三、 方案的制定与实施鉴于以上的成因，那么，班级管理怎样才能奖出水平，罚出效果？我结合学校推行班级自主管理及要进行班级文化的布置，特制定快乐成长树的班级量化管理的方案及条例，并在班里实施操作。（一） 方案期初，发给每位同学由老师制作一棵成长树，树上有十片叶子，写上同学的名字代表学生个人，并把成长树贴在教室墙壁，装点教室，用作见证学生未来的成长过程。同学要用自己的努力让属于自己的成长树健康成长，包括让树长更多的叶子、会开花、能结果、引来小昆虫等。我们让学生自定条例：每一项良好行为表现得到同学、老师、家长的认同送他成长的绿叶，够一定数量的绿叶将会让树上开不同颜色的花、结不同颜色的果、招来不同的小昆虫，反之有不良的记录，将视情况摘掉绿叶，甚至摘花、果等。同学们的情况有一个量化表由专门的班干做好记录。我们师生很快根据班的日常规范得到奖罚的依据及执行的措施。例如：有15片叶子会开一朵黄花，有20片叶子树上可以长一个绿色的果子，30片叶子又可以长一个黄色的果子，40片叶子还可以长一个红色的果子！50片叶子可以引来一只蝴蝶和再长一个绿色的果子，60片叶子可以引来蜜蜂和等等，我们每周班会或思德课汇报一次结果，并让同学们把努力争来的叶子、花、果亲手贴在自己的成长树上。如果违纪的同学，也有被摘走树叶的可能，改正得到同学们的认可或许能再长上树叶。这方案也告知家长，家长也有奖励孩子绿叶的机会，让家长也见证孩子的成长，对孩子的一切活动给予关注。（二） 预期目标（1）、全体同学积极参与活动，配合老师实施方案，完善方案奖罚的具体细则，争取班级自主管理的落实。 （2）全班有95的同学获得60片叶子以上，见证成长树的成长，希望全班同学获得成功感，感受快乐学习与生活。 （3）为攒写班级自主管理论文积累素材，总结奖罚的经验，进行研究。四、 研究过程研究中发现，表扬、批评甚至惩罚都是教育的必要手段，一张一弛，既扬又抑，才能更好地培养学生完整的人格。快乐成长树的班级量化管理的方案及条例，可奖出水平了！案例（一）小仪是一个做事拖拉的女孩子，欠缺自觉性，在家完成作业要家长监督，而且有点任性，对长辈没有礼貌。本学期，快乐成长树活动一开始她接到老师巧手剪好的成长树，爱不释手。看到老师展示的有花果的成长树，想到她能让树开花、结果、还会引来小蜜蜂、蝴蝶，她那种自我陶醉的快乐洋溢在小脸上。应该说，这活动引起她的兴趣，相信能激发她的潜能。我了解她的特点，为了防范她参与活动的三分钟热度，我必须给她打一针“攻心针”。她倒是聪明得很，跟我说：“老师，爸妈可把我气坏了！如果我完成作业，他们就要求爷爷给我多加练习，说要巩固基础，做完语文又来数学的！”这一说，我倒是明白几分。她爸妈做生意，平时少与孩子沟通，又害怕孩子过不了学习关，特意让爷爷陪伴孩子，照顾孩子，监管孩子的学习。作为爷爷，同样害怕小孙输在起跑线，给她添加“营养”，殊不知适得其反，惹来小孙厌学情绪，搞得爷孙关系紧张。怪不得这小女孩看到量化管理的一项：“在家能按时认真完成老师布置的作业，阅读课外书。”笑逐颜开。针对小仪的情况，我对她热情、积极的参与态度给予肯定，承诺与家长积极沟通，但条件是她要有好的表现：例如先改掉拖拉毛病、对爷爷有礼貌，把自己的想法与爷爷说说，让爷爷看到你真的懂事等。小仪答应爽快，第一、二周确实有好表现。这引来我要反思：挺聪明的孩子，该往那去？适逢我校要创办民乐特色，正在招聘小队员。我灵光一闪，我的目标不是让孩子有个性、自主发展吗？机会来了！让小仪加入民乐队，把她的潜能挖掘出来,说不定我班出了文艺之星！小仪看了音乐老师的表演，果然喜欢古筝演奏。看到孩子的变化，小仪的家长倒是挺支持，还自己在家买来古筝让孩子练习。我特意跟小仪约定：学习与民乐训练两不误，争取获奖！从小仪的案例，又给我启发：同学参与兴趣小组训练，表演、比赛等，有好的表现，我们就得送给他们代表成长的绿叶、花朵、果实，鼓励和支持他们发展兴趣与特长。事实证明，我的反思与启发有助于活动的成功开展。班里的十五位同学参与各项兴趣小组、特色训练取得进步，得到老师的认可，家长的认同。成长树时刻像同学、像老师、像家长召唤同学们努力努力再努力，进步进步又进步！更可喜的是小仪通过两年的古筝学习与训练，在今年“六一”代表学校参加民乐特色的汇报比赛获得一等奖！小滨代表学校参加省乒乓球网点校比赛获得男子单打第三名的好成绩！奖出水平，并不代表不用惩罚。怎样才能罚出效果？我们知道，“惩罚”是教师的主动性行为，是教师根据学生的违纪性质和危及程度对其采取的惩戒性手段。但“惩罚”并不是体罚，我们不可使用暴力伤及学生身体；也不可演变成“心罚”，就是通过“冷暴力”，精神上折磨学生。当要惩罚学生时，我们一定慎之又慎。（一）、量化管理宜结合承诺式的惩罚方式：在日常班级管理中，对于学生犯错后，除了成长树的记录，我还会要求学生写检讨书，签保证书（要家长、学生和老师签名确认）的处罚方式。这方法看似平常，其实挺实在。因为学生在签下保证书时，不管是主动还是被动，内心都会对该行为进行反省。只要也意识到位，就能指导正确的行为。可是小学生的自制力差、反复性强，警戒性仅能维持几天。我的承诺式的惩罚要具体化、细化。口头承诺与书面承诺有时间期限，以具体的天数作为观察期。案例二我班的静为同学，课间活动跑向广场，下楼梯时把一年级的新同学碰倒在地。虽然他及时扶起该同学，到老师那里认错，但是他毕竟没遵守好课间纪律。静为他希望老师不要摘他的绿叶，特意来找我。我让他自己签下承诺书，看表现。他写道“我保证5天内不追逐打闹，如有触犯，愿意接受更重的处罚。”时间不长，容易坚持，“更重的处罚”也意味着，如若违约，处罚更重。这样的承诺即易实现，威震力又高，效果好得很!果然，静为对自己的行为格外的注意，还学会提醒身边的朋友。五天很快过去，我特别的重视他的转变，在班里提出“静为果然说到做到，是守诺言的男子汉！老师相信他以后能做好，为男孩子做榜样！我还提议再奖励他！”这下子可给他上进的动力了！我相信总比摘掉他的绿叶督促他改好来得快！（二）、量化管理宜结合管制式的惩罚方式：我们都有体会：班上总有这么一些学生：要么特别好动，搞得班级乌烟瘴气、鸡犬不宁；要么特别顽劣，弄得老师焦头烂额、忧心忡忡。对于这类学生，用承诺式的惩罚力度欠缺，保证完又“旧病复发”了。我们以往很多老师采用孤立他，不理睬，不许同学接近跟他玩，把他座位放一边。冷置、孤立他们，会扭曲他们的心灵，不利于班级的和谐。我采用积极的处理办法，利用优秀班干的特点，开展“座位管制”。案例三国熙同学，特别贪玩好动，甚至于上数学课的练习时间也在玩。我将他的座位调到班干部的周围，形成一个共管包围圈。稍有“风吹草动”，班干部立马给予提醒、管制，留给他搞怪的机会就少了。国熙同学的体育知识非常丰富，体育成绩优秀，给了我充分利用的空间。他虽调皮捣蛋，可是深得男孩的喜爱，能带动大家积极开展活动！我设置他当体育科代表，让他由“他管”变为“己管”，可有立竿见影的成效！“官”的作用，让他成为关注的焦点；角色的移位，他真切感受要管别人，就得收敛自己的行为，争取起带头作用。开始，他信心满腔的工作，可一段时间好像失去拼劲，我可不放松，给他“兴趣管制”，表现不好，可别带同学踢球和打球！抓住要害，对症下药，保管药到病除！在校运会上，他的表现得到同学的认同，不但自己获奖，而且指导同学获奖！实现双赢！（三）、量化管理宜结合鞭策式的惩罚方式：正如上述因教学压力大，班务繁忙，很多教师根本无暇应对持续不断的学生违纪犯错事件。当学生犯错后，教师只好无奈地采用罚扫、罚抄、罚站等的“劳动式”惩罚。但这种惩罚有效吗？答案是否定的。一缺“攻心”，学生的心灵得不到震撼；二缺“威力”，扫扫地、抄抄书、站站位就蒙过去，难有警戒力。如果运用不当，还可能演变成为变相的体罚，达不到教育的效果，还会受到家长的质疑与投诉，受到学校的处理，那么教师更无信心管教学生。在这种情况下，我采用“鞭策式”惩罚。违纪学生的任务必须有意义，同时还要有一定的难度，才会起到鞭策作用。案例四班里的小铭，脑子灵活，干活迅速，学习成绩良好，可就喜欢说话，课间干扰别的同学活动，受到大家的投诉。我联系家长，给他任务，买诗词字贴，把字练好；把诗词背诵，准备代表班级参加美文诵读比赛。最后，小铭在级的美文诵读比赛获得级的第二名的好成绩！既让小铭会受到警戒，又取得跨越，何乐而不“罚”！ 达到预期的效果后，我会趁热打铁，及时给予学生肯定与表扬，激励他们继续努力，争取更大的进步！俗话说：“吃一堑，长一智。”让孩子接受一点惩罚，经历一些教训，并不是件坏事。因为孩子经受了挫折，自然就会了解行为的界限，明确是非的观念。没有惩罚的教育是不完整的教育，只有正确对待惩罚教育，我们的学生才能像蝉蜕变那样经历一种美丽的疼痛，才会有飞上天空的一天。表扬、奖励是令人兴奋的，惩罚可能是刻骨铭心的。在面对犯错的学生时，教师要充分发挥教育的创造性和灵活性，艺术性地使用惩罚手段，让惩罚美丽起来！五、 初步成效（1）、全体同学积极参与活动，班级的自主管理得到落实，同时规范了同学们的日常行为。 （2）全班有90的同学获得60片叶子以上，见证成长树的成长，感受快乐学习与生活。 （3）总结一些奖罚的方法与经验，感觉表扬、批评甚至惩罚都是教育的必要手段，我们要慎用、善用惩罚，只要得当，罚一罚，又何妨！六、 行动总结通过实践操作与总结，我认为班级管理的方法有：（一）、重“教”更重“学”对待学生，教师不仅要教授学生道德的认知，更要关注、培养学生自主的学习意识。教师要把学生看成是一个个“学”的自主个体，培养学生的独立性，鼓励他们主动地参与集体活动，在互动中提高学生的道德判断能力。对学生的行为结果，多给予肯定的评价；即使批评也要运用技巧，要善意委婉，还要注意保护学生的隐私，慎用惩罚。只有通过正面的反馈作用，学生才能树立正确的道德情感，进而有兴趣、有信心追求道德的进步。（二）、重“言传”更重“身教”老师要在日常言行中时刻注意“为人师表”的重要性。对于学生生活中出现的错误，老师要有一种宽容的心态，简单的呵斥、强制、处罚不是教育，只会使学生的心灵变得冷酷，甚至叛逆。我们可以忠告，可以劝导，有时候还可以谴责，但要让学生明白老师像父母般的疼爱他，为要培养他们的良好品格，让学生相信老师不是为难他们。我们的学生自我意识越来越强，叛逆心理越来越明显，我们也要从自身教育方式找原因，尽量减少由于教育方式的不当给学生带来负面的影响。（三）、重“体验”轻“接受”平常我们的教育管理常用操纵和强行灌输的做法，特别是道德的教育。因此，学校和老师应该间接地通过学习生活来进行，让学生通过自己的经验去获取道德知识，在“做”中学，这样形成的道德行为才是“教育的结果”，而非“接受的结果”。为突破20世纪最有影响力的教育家之一的杜威所说的“可能得到训练，但是没有教育。”而努力。(四)、重“成长”轻“表现”在学生的成长过程中，我们希望看到的不是学生的敷衍或表现，而是植根于他们内心深处的生长，是希望他们用自己的意识和认识促使他们做出好的行为，而不是对各种命令的盲目服从。教师接纳学生细腻真挚的情感体验，而不是看到学生触犯纪律后简单而粗暴的呵斥。我们师生应营造一种互动对话的教育氛围，使教育由封闭走向开放，促进学生真正的成长。（七）行动的反