课题名称：小学美术生活化教学研究.ppt

课题名称 小学美术生活化教学研究 研究目的意义 以往美术教育在以下几个方面不适应素质教育 课程的综合性与多样性不足 过于强调学科中心 过于关注美术专业知识与技能 在一定程度上脱离学生的生活经验 难以激发学生学习兴趣 我们对学生所实施的不是专业美术教育 而应该是生活美术教育 我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的 有利于他们身心发展的 在教学中要更多地从教育的角度来认识美术课程 而不是从美术的角度来看待美术教育 只有这样 我们才会更多地从促进学生发展的角度来组织课程内容 才会淡化学科中心 才会关注课程的综合性和多样性 才会努力将美术学习活动与学生的生活经验联系起来 才会想方设法提高学生学习美术的兴趣 所以进行小学美术生活化教学研究具有十分重要的价值 主要研究内容 在新课程标准指导下 教学联系生活实际 在生活中培养学生学习美术的能力 在美术学习中培养学生美化生活的能力 在美术生活化教学中如何运用现代教育技术辅助美术教学 激发学生学习美术的兴趣 在美术生活化教学中如何培养人文精神 达到既教书又育 理论依据 多元文化理论人文主义理论建构主义理论 课题研究的方法 主要方法 教学实验法 个案法 比较法本课题研究时间 2003年3月 2004年2月准备阶段 2003年2月 4月制定计划收集资料实施阶段 2003年4月 12月教育教学实践以及相关实验研究活动总结阶段 2003年12月 2004年2月整理资料 课题总结 撰写研 完成课题研究具备的条件 课题负责人 杨东明小学高级教师顾问 章献明中学高级教师 杭州市西湖小学校长 课题负责人热衷于美术教育 并有多年的美术教育教学研究的经验 学校领导的重视 有中学高级教师章献明老师作课题指导 研究的设想 一 以新的教学理念指导教学工作 在教学实践中进行教学研究 美术教学应注重对学生审美能力的培养 在教学中 应当遵循审美的规律 多给学生感悟艺术作品的机会 引导学生展开想像 进行比较 通过比较 讨论等方法 引导学生体验 思考 鉴别 判断 努力提高他们的审美趣味 美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力 教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境 通过思考 讨论 对话等活动 引导学生在美术创作活动中 创造性地运用美术语言 教师应鼓励学生在欣赏活动中 开展探究性的学习 发表自己独特的见解 美术学习应当从单纯的技能 技巧学习层面提高到美术文化学习的层面 使学生通过美术学习 树立正确的文化价值观 涵养人文精神 加强教学中师生的双边关系 既重视教师的教 也重视学生的学 教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习 加强美术与其他学科的联系 与学生生活经验的联系 培养学生的综合思维和综合探究的能力 教师应重视对学生学习方法的研究 引导学生以感受 观察 体验 表现以及收集资料等学习方法 进行自主学习与合作交流 教师应以各种生动有趣的教学手段 激发学生学习美术的兴趣 教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学 引导学生利用计算机设计 制作出生动的美术作品 鼓励学生利用国际互联网资源 检索丰富的美术信息 开阔视野 展示他们的美术作品 进行交流 二 预计课题研究可达到的三个突破 一 在美术生活化教学中 培养学生的多种能力 1 写生教学 画画身边的事物 观察能力 记忆能力 想象力培养2 欣赏绘画大师的作品后画画自己的感受 参观离学校最近的美术大师林风眠纪念馆 充分利用校本教材 开发有利的得天独厚的教学资源 如浙江省博物馆 西湖美术馆等 提高学生的创作能力 欣赏能力 3 生活实际 学以致用 美化生活环境 提高学生的表现能力 创造能力和实际应用能力 4 定期展示学生的作品 及时总结研究的成果 二 在美术生活化教学中运用现代教育技术辅助美术教学 激发学生学习的兴趣 在美术生活化教学中如何引起 培养学生学习的积极性与兴趣是教学的关键 所以现代教育技术辅助美术教学具有研究的现实意义 并具现代特色 随着现代科技的迅猛发展 现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线 尤其是计算机辅助教学 它不仅刺激人的视觉和听觉 而且能有效地唤起人的兴趣 情绪和思维 最大限度地作用于人 计算机辅助教学 是教师把计算机作为教学媒体 由于计算机具有存储 处理信息和自动工作等功能 因此计算机作为教学媒体不同于其他的教学媒体 计算机辅助教学 从使用对象看 它不仅是教师操作 更多的是让学生自己动手操作 它还可以把学生丰富的想象力和制作激情顷刻间变为形象的画面 还可以使教师的板书更加清晰并且有整体性和系统性 可以把多层次 多方位的思维集中在一起进行比较 研究 因此 计算机辅助教学为学生理解美术 表现美术 创造美术 表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径 从而使美术教学更为生动活泼 可以变抽象地说教为形象的演示 可以使思维过程形象化 有利于学生思维的发展 可以利用电脑手段使教师更容易营造美的气氛 使学生受到美的感染 三 在美术生活化教学中如何培养人文精神 达到既教书又育人 美术教学具有人文性质 那么它就担负着培养学生的人文精神的任务 不管有多少种对人文精神的不同理解 但在我们的美术教育中有一个任务是可以肯定的 既使学生受到良好的艺术熏陶 使他们具有积极向上的精神追求 摆脱物质利益的束缚 并具有文明干和历史感 使我们应不断追求的人文精神 人文教育有三个层次 1 人文学科教育 进行学科内的人文知识学习 2 人文学科的方法教育 讲解人文方法 3 人文精神教育 培养人文态度 陶冶人文素养 在美术教学中不妨就从这三个方面做起 有人查阅中外53名学者 包括科学家 发明家 理论家 和47名艺术家 包括诗人 文学家 画家等 的传记发现 他们除了异常聪慧以外 还有以下一些共同的人格特征 勤奋好学 不知疲倦地工作 为实现理想勇于克服各种困难 虚心学习和时间 坚信自己的事业一定能成功 争强好胜 有进取心 工作认真细致 一丝不苟 由高度的责任感 可见积极的人格因素是智力发展 创造力形成的重要条件 所以进行良好的人格教育是多么的重要 美术作为人文学科的核心之一 凝聚着浓郁的人文精神 人的理想 愿望 情感 意志 价值 道德 尊严 个性 教养 生存状态 智慧 美 爱 自由等人文特征都内蕴于不同历史 不同国度的艺术家所创造的美术作品中 因此 人文特征应该是美术课程的基本性质 通过美术教育 我们可以有效地形成和发展学生的人文意识 在美术教育中 深入人文意识 首先要丰富教师自己的人文素养 其次 不要将美术教育视为单纯的技术训练 不要将美术从丰富的人文背