低年级课堂需要.doc

低年级课堂需要“趣” 从自己去吧说起组织课堂教学就是教师在课堂上运用适当方法，集中学生注意力，调动学生的学习主动性和积极性，建立良好的课堂秩序，保证课堂教学顺利进行的一系列工作。它是提高教学质量的先决条件，任何一堂课都是以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。特别是小学低年级课堂教学，是一个看似简单其实非常难以驾驭的课堂。由于低年级学生注意力的集中性和稳定性较弱，组织教学就越发显得重要，面对时常无法自控的学生，低年级教师如何将授课内容打造成一块磁铁吸引住学生，如何让学生在有效的时间内自主地去探究，去积累？使教学目标顺利完成，达到预期的教学效果，我认为最可行的一招应该是在低年级课堂教学中营造“趣”的氛围。自己去吧是一年级上册 第五单元的一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下自己学会了飞翔。课文内容具有浓厚的时代气息，体现了对独生子女主动锻炼，大胆实践的期盼，学生读后能从中受到启发和教育，懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。在设计这课的教学流程时和本着“兴趣是一切智慧的源泉”这一源泉，努力激起学生对教学内容的兴趣，时刻感到学习是一种“轻松”的事。一、趣导入俗话说，良好的开端是成功的一半。导入新课是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师集中引导学生注意力，激发学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态的行为方式。科学、新颖、富有实效的导入，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以寓教于乐，让学生感到语文学习是一种乐趣，一种享受。因此，教师如果在一上课就能紧扣学生的心弦让他们学有目标，思有方向，那么后面的教学就容易取得成效。反之，如一开始就平淡乏味，学生无所追求，后面再来扭转乾坤就比较困难。师：同学们，最近你学会了什么？是怎么学会的？生：我学会了扫地，是妈妈教的。生：我学会了写字，是老师教的。生：我学会了唱歌，是姐姐教的。生：师：你们学会了这么多的本领，真了不起。老师有两个好朋友，一个叫小鸭，一个叫小鹰，它们不仅学会了新的本领，还想把它们的故事讲给我们听，你们欢迎吗？（出示图片）上述是设计的一段引入环节，首先我结合课后“说一说”给学生设置了一个自我展示的平台，“同学们学会了什么新的本领？是怎样学会的？”这一问，激起了学生的自我表现欲，谁不愿意说出自己学会的本领以博得老师和同学的掌声？希望得到赞扬是孩子的基本心理需要。然后通巧妙的过渡引出小鸭和小鹰的图片，告诉学生今天的课堂上这两个新的朋友要给我们讲述学本领的过程，学生向来对动物都十分感兴趣。这样一来有效地集中了学生的注意力，激起了学生强烈的求知欲望，使学生意识到接下来的学习是饶有兴趣的，从而心情愉快地和教师一起走入装搭课的学习。二、趣识字语文课程标准指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在自己去吧一文的识字教学中，我将“趣”作为教学的主旨，使枯燥无味的识字变得生动活泼起来。1、玩一玩，游戏识字教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生面对枯燥的生字难免会厌烦，这样效果也会大打折扣，教师要能根据他们的年龄特点和心理特点，去创设一定的教学情境，尤其是游戏。板书课题时我特意将“自、己、吧”三个生字分别用梨、桃、苹果的图片为背景，摆在黑板让学生一看便来劲，争着抢着吃水果读生字。同时让学生体验当小老师的感觉，给予他们成就感。2、猜一猜，愉悦识字“猜字谜”识字以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力深受小学生喜爱。孩子们好奇好胜，教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“会”字时，可让学生猜字谜“空中飞人”学生在愉快之中即学会了新字（“会”），又巩固了旧字（“人”和“云”），做到了新旧知识的联系，可谓是两全其美，何乐而不为呢？也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“美”字可以编成下面的谜语：“羊字没尾巴，大字在底下”美。总之，猜谜识字，以趣促智。易学易记，兴趣盎然。但这种方法应恰当运用，以免把识字课上成“谜语”课，喧宾夺主，冲淡主题。3、想一想，感悟识字在教“您”这个生字时，先读再分析字形最后设问：在日常生活中跟谁说话用到这个词？引导学生领悟“您”字的心字底是在提醒我们要有颗“尊敬长辈”的美德心。激励学生在生活中常用这个字，努力做一个有礼貌的孩子。这样利用文本有目的有意识地培植，丰富了孩子们的精神世界。以上的识字教程带有浓厚的趣味性，学生在学习生字时，不是孤立地、脱离文本学习，而是始终注意将生字与课文内容以及生活联系。三、趣读文语文课程标准总目标中明确地指出让学生“形成良好的语感，学会用多种方式读。”故而在教学中处于主导地位的教师就该把读的形式多样化，让学生真真切切地在读中体验，在读中理解，在读中感悟，在读中寻找乐趣。学生是学习的主体，只有当他们内心深处对朗读产生了深厚的兴趣，有了朗读的积极性后，朗读训练才能落到实处。1、看激发朗读的兴趣低年级的课文中都配有色彩鲜明、精美的插图，低年级的孩子形象思维非常发达，孩子对于图画、色彩特别敏感，容易引起他们的学习兴趣。在进行阅读教学的时候，我们可以借助读物中的图画阅读，充分利用学生形象思维方面的优势，通过看图整体感知课文内容，以图激趣。学习自己去吧一课时，在初读课文前，我让学生观看课文中的两幅插图，引导学生说图意，主动探究、质疑。这样不仅激发学生主动读书的欲望，还能有机地对孩子进行说话训练，真是一举两得。2、听感受朗读的魅力朗读教学可以从文本整体入手，让学生感受朗读的魅力，而范读则是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。低年级的学生尤其具有强烈的向师性和较强的模仿能力，所以要想让学生喜欢朗读，课前，我们教师要充分的做好示范朗读的准备，尤其是一年级的孩子，他们识字不多，朗读技巧几乎没有，对一些生字、生词及长句能正确、流利的朗读都有一定的困难，就更别说读得有感情了。所以在我的每节课上我都坚持给学生范读。教学自己去吧一文时，我声情并茂地，绘声绘色地范读了文章，让学生感觉这个童话故事美极了，有趣极了，甚至跃跃欲试，都想读一读。3、练体验朗读的乐趣朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生通过朗读，能够理解文章内容，感受文章所描绘的情境，体会人物的思想感情，感悟作者的写作意图。在自己去吧一文教学中，我采用齐读、个别读、小组读、分角色读等形式，为学生提供朗读的机会，让学生感受到朗读带来的乐趣。自己去吧是篇生动且极富个性的童话故事，在教学的最后我便安排时间让学生戴上头饰分角色表演读，在读中加深理解和体验，进一步培养学生的实践能力。这样通过表演读既发表了学生的语言，树立了学生的自信心，又在学生心里播下了“让我自己去吧”的信念。语文课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。根据低年级学生的身心和认知规律，多方面、多