第十课 我们维护正义 教案

1 / 9第十课 我们维护正义 教案第十课我们维护正义第一框正义是人类良知的“声音”教学目标：1、情感态度价值观目标：激发学生对正义充满向往和追求，做有正义感的人的情感。2、知识与能力目标：明确实施正义行为，不做非正义的事，是做人的基本要求。了解正义与非正义的含义。理解公平与正义的区别与联系。具有分辨正义行为与非正义行为的认知能力，自觉维护正义的实际行动能力。3、过程与方法目标：通过案例分析法、情景教学法和活动教学法等方法，让学生们身临其境地体验生活，学会判断是否正义行为并汲取榜样的力量，从而自觉追求正义。教学重点：对正义全面的认识（含义、表现及作用） 。教学难点：激发学生的正义感，尝试做一个正义的人。2 / 9教学方法：情景教学法、活动法、案例分析法等。教学器具：多媒体教学用具。教学过程：【前置学习】1、导入新课：投影：撒贝宁与今日说法 。即用法律与正义的关系引入课题。思考：你喜欢这个节目吗？为什么？教学目的：重视学生已有的经验和知识，找到新旧知识间的联系，激发学生的学习兴趣。2、围绕以下问题，自读课本 P108111 内容：（1）做人的基本要求是什么？（2）什么是正义的行为、非正义的行为？（3）正义的要求是什么？（4）理解制度的正义性。（5）为什么社会发展需要正义？【协进学习】1、投影：任长霞与李真的对比照片。教学过程：（1）教师简要介绍案例。3 / 9（2）学生对两人作出评价并说明理由。教学目的：通过鲜明的对比，激发学生的正义感：对邪恶的愤恨和对正义的渴望。2、词汇游戏：说出与正义相关的词语。如：天理、公正、见义勇为学生回答：略。3、案例分析：投影蒋庆及其事迹。讨论：蒋庆的哪些做法表现了正义？提到“正义” ，你还会想到哪些人和事？为什么？在学生回答的基础上，教师进行归纳总结。回归课本：P109 第一段即正义与非正义的含义。4、活动：我为维护正义出份力。教师提问：有同学想我不是法官，也不是公安局长，我可以为正义做些什么呢？放影：我校校运会裁判员和运动员宣誓录像。学生讨论：（1）校运会上裁判员和运动员是如何体现正义的？（2）我们身边可以做的正义的事还有哪些？教学目的：联系学生生活实际，让学生感受、体验正义就在身边,能自觉践行。5、过渡语：正义除了体现在行为方面，还体现在制度和思想等方面。4 / 96、 （1）学生列举社会生活中的各项制度。（2）教师引导：制度的正义性在于，它的程序与规则不是为少数人制定的，而是为所有社会成员的利益制定的。7、畅所欲言。（1）多劳多得与交纳个人所得税矛盾吗？为什么？（2）对一些贫穷地区实行优惠的经济发展政策是正义吗？为什么？（3）制定这些政策体现了什么追求？小组讨论后总结。教师引导学生回归课本：正义与正义制度的作用。正义的制度与公平的关系。【提升学习】1、由学生进行课堂总结。2、情感升华。投影：马丁神父的悔恨诗。见书中 P113 相关链接。朗读并思考：这首小诗给我们什么启示？答案略。教师的话：正义是人类良知的“声音” ，社会发展需要正义。 “正义可能迟到，但绝不会缺席。 ”希望同学们都做一个追求正义的人！教学反思：5 / 9第二框自觉维护正义教学目标、1、情感、态度、价值观目标：具有崇尚正直的优良品德，树立以自觉遵守各项社会制度和规则为荣的意识。积极主动追随见义勇为、匡扶正义的时代精神。2、知识与能力目标：明确“遵守社会制度规则和程序”及“自觉维护正义”的内涵，了解有正义感的人应该做到的具体要求。进一步培养自觉遵守社会规则和程序的能力，提高见义勇为精神的践行能力。3、过程与方法目标：通过案例分析法、小组讨论法等方法，让学生在各项活动中获得一种体验，领悟出自觉维护正义的必要性和重要性，进而转化为日常生活中的践行能力。教学重点：正义感的定义，表现及具体要求。教学难点：引导学生自觉维护正义，做一个有正义感的人。教学方法：引导法、讨论法等。6 / 9教学器具：多媒体教学用具教学过程：【前置学习】1、我们应该怎样自觉维护正义？2、列举非正义的行为。3、面对非正义行为采取消极的态度会有什么危害？4、为什么社会需要富有正义感的人？5、具有正义感的人的特点？6、怎样做一个有正义感的人？【协进学习】1、案例分析：见教材第 112 页。思考：（1）保送为什么要通过综合考试的方式来确定人选？（2）吴敏得到保送名额会带来什么影响？学生讨论并说出答案。参考答案：（1）这样能体现公平和正义。（2）吴敏得到保送名额是不遵守规则和程序的非正义行为，是可耻行为。她这样做不仅损害了别人的权利和机会，也会使自己今后在班级同学中的威信大大降低，甚至可能会危害整个社会，败坏社会风气。2、辨别分析：辨别以下观点是否正确，简要说明理由。遵守社会规则和制度是个人道德素质问题，与维护正义7 / 9无关。提示：规则和程序反对歧视，不允许特权。参考答案：作为社会成员，我们遵守社会制度和规则，就是在维护正义。遵守制度和规则，不仅反映出一个人的道德品质和文明素养，也体现出一个人是否有正义感，能否以实际行动维护正义。3、案例分析：见教材第 112 页（续） 。思考：（1）小赵的态度会带来什么影响？（2）如果小孙没有得到他想要的结果，他的行为还有意义吗？参考答案：（1）小赵对待非正义行为的态度是消极的。消极的态度会助长非正义行为的扩散，损害别人的权利和机会，危害整个社会，损害的不仅是个人利益。（2）小孙的行为是积极的，即使没有得到它想要的，其行为仍有意义。积极的态度会遏制非正义行为的扩散，保护自身或他人的利益，有利于推动社会和谐稳定发展。教学目的：通过两个同学对待非正义行为的态度对比得出结论，即面对非正义的行为，如果选择消极的态度，无疑会助长非正义行为的扩散，最终损害的不仅是某一个人的利益。4、判断以下说法或行为是否正义行为。A、崇尚公平，主持公道8 / 9B、各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜c、同破坏公平的行为作斗争，对受害者伸出援助之手D、永远把个人利益作为人生追求的首要选择E、公民自觉遵守规则和程序F、树立特权意识，谋求最大利益参考答案：AcE 是正义行为，BDF 是非正义行为。5、情境分析题：材料一在公车上，市民马某发现有小偷正在偷乘客的东西，大声喊“抓小偷” ，并和其他乘客一起制服小偷。材料二：在放学路上，中学生陈某发现有几个社会青年在敲诈小同学，心想这事和自己无关，悄悄走开了。结合材料，运用所学知识回答下列问题。（1）马某和陈某的行为是正义行为吗？（2）结合自身实际，谈谈如何做一个有正义感的人。学生回答后教师引导并总结。强调：作为未成年人，要有见义勇为的精神，更要做到见义巧为、见义智为，要尽量在保护自己的前提下，维护正义。见课本 P115。6、畅所欲言。安排学生