学前儿童发展与评估-评估的内容与方法教案PPT课件.ppt

第一节评估的内容与方法 定义 幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标 运用教育评价的理论与方法 对幼儿身体 认知 品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程 它是学前教育评价的重要组成部分 1 学前教育评价方案的编制 2 学前教育评价是根据一定的目的 针对一定的对象 通过系统地收集有关信息做出价值判断的过程 如果我们评价的目的是了解他智力发展的情况 他的智商就可以作为评价这个幼儿智力发展情况的指标 如果我们评价的目的是了解他的全面发展情况 我们就必须对这个幼儿的身体 认知 社会性等方面的发展的指标 从而形成指标体系 3 但是 所涉及到的各个方面的评价指标不可能事无巨细面面俱到 更不可能不分主次 也不可能主观臆造 而是对所要达成的总的目标进行分解 选择其中最重要的和有代表性的项目 组成评价的指标体系 同时通过收集各方面的信息 对指标体系中各项指标的状况分别做出鉴定 最后对评价对象做出科学的合理的评价结论 学前教育评价指标体系的确立是整个学前教育评价工作的基础和关键 没有科学合理的学前教育评价指标体系便没有科学 合理的学前教育评价 4 学前教育评价目标和指标体系概述 学前教育评价目标与指标体系的含义 学前教育看作是一个系统 从宏观上看 整个学前教育系统有相应的总目标 从微观上看 每项具体的学前教育活动又都有其独立的具体的目标 这些独立的具体的目标是整个学前教育总目标的组成部分 学前教育评价是一个以学前教育目标为准绳的价值判断过程 但是 学前教育目标带有某种程度的原则性和抽象性 因此 为提高学前教育评价的科学性 我们还需要把抽象的目标具体化 5 任何一项学前教育活动的目标都可以根据其复杂的内涵进行分解 形成该项学前教育活动的目标体系 也可以被看作是评价该项教育活动的目标体系 分解后的目标体系中处于最低层次 具有可操作性的目标由于具有指标的性质 故被称作指标 因此 分解后的目标体系就成了学前教育评价的指标体系 目标是指标的基础 是概括了的指标 指标是目标的具体化 是可测的 行为化和操作化的目标 某一指标反映目标的某一方面 整个指标体系反映整体目标 6 幼儿发展评价是一种以幼儿发展目标为基础 围绕幼儿发展目标展开的活动 幼儿发展系统中包含着三个方面的子系统 即身体发展 认知发展和社会性发展三个子系统 在每个子系统下面 又有低一个层次的子系统 如身体子系统包含了大肌肉动作 小肌肉动作 自我保健和生活能力 还可以往下进一步分解到第三个层次的子系统 由此可见 幼儿发展这个系统确实包含了多侧面 多层次的子系统 7 比如 走 是幼儿发展这个系统中第三也是最低层次的子系统 走 这个最低层次的子系统再分解的化就是通过教师具体的教育活动达成的最具体的5个发展目标或称5个指标 即 会甩动双臂走 会手脚动作协调地走 不扶梯一步一阶地上下楼梯 会按节拍变速走 会灵活地变向 变速走 所有 至 的指标都具有可操作性 即可以实际测量 由此 分解后的目标体系就成了可以实际评价的指标体系 8 再比如 认知方面 包括智力能力 数学概念 自然概念和语言发展几个方面 拿数学概念为例 3岁组只要求他们会比较大小 长短 高矮 多少 而4岁儿童会按照大小 长短等特征排序 根据这样一个评价指标 具体可操作化了的指标我们就可以看一个儿童的总的指标 但是需要指出的是这是北京市的指标 不具有普遍性 9 幼儿发展这个总目标可以被分解为长期目标与短期目标 10 展评价的方法 观察法观察法按照观察的时空条件 目的 角度等的不同 可以分为以下几种 11 自然观察法 是指在日常生活的自然状态下 有目的 有计划的对幼儿的行为进行直接的观察 记录 从而获得幼儿发展信息的方法 自然观察的主要特点是 不对幼儿的行为进行人为的干预与控制 教师与幼儿都处于自然状态下 能够观察到幼儿在日常生活中最真实 最典型 最一般的行为 自然观察适用于幼儿发展的各个领域 在幼儿情感 社会性发展评价中尤其具有重要价值 12 1 轶事记录是观察者在日常生活情况下 将幼儿自然表露的行为进行原始的 真实的记录 以此来了解幼儿的发展情况 有的放矢的进行教育 例子 观察对象 性别 年龄观察者 观察时间 观察地点 严严和贝贝在玩 医院 的角色游戏 贝贝做 病人 找严严 大夫 来看病 严严说 你的病很重 要打针才行 说完 拿起针管就要向贝贝胳膊上扎 贝贝急忙躲开 并说 我不打针 严严说 怕什么 又不疼 是假装的 贝贝还是拒绝 让我假装大夫 给你打针吧 13 2 时间抽样在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方法 主要适用于幼儿经常出现的行为 容易被观察到的外显行为 如 观察幼儿自由游戏时 每隔5分钟对被观察者观察10秒 观察幼儿游戏的状况 是平行游戏 独自游戏 合作游戏还是无所事事 观察表格要预先准备好 14 3 事件抽样选择某种或某类事件作为观察的目标 在观察中等待该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法 在记录方法上 教师可以采用行为分类记录方法 记录幼儿的行为是否已经发生 而且可以加入描述性记录 运用此方法 也要事先设计好观察记录表 如 观察幼儿在自由游戏中亲社会行为的发生 15 4 行为检核是将要观察的项目和行为预先列出表格 然后检查行为是否出现 或行为表现的等级如何等 并在所选择的项目上做上标记 行为检核是观察目的的具体体现 所以 这种方法可使观察更具有针对性 教师在对幼儿发展进行评价时 可以将所选择的评价指标体系分解为若干个行为检核表 一个阶段对全体幼儿进行检查 对检查结果进行统计分析 了解幼儿个体或群体的发展状况 16 情境观察是在教育的实际情景下 按照研究目的控制和改变某些条件 将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中 由评价者观察在该特定情境中幼儿的行为的方法 优点 一些行为不容易观察到 省时省力如 观察幼儿的分享或者合作行为 有意减少玩具的数量 17 谈话法 通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法 谈话法可分为直接问答的谈话 选择答案的谈话 自由回答的谈话 自然谈话等 教师在运用谈话法时可采用录音记录的方式保存资料 也可用图夹文的方式将谈话的内容记录 展示出来 供幼儿和教师 家长共同分享 谈话法能较快捷的了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的认识方面的问题 常用于收集有关幼儿动机 态度 自我认识等方面的信息 18 作品分析法 教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读 描述 数学 美工和音乐作品 如绘画 泥塑 各种记录单 参观访谈的记录报告 幼儿自创的书写符号 叙述自编故事时的录音带 创编舞蹈时的录像带 一张反映几个幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品 集体创作或积木建构的照片 成人记录幼儿描述的故事或事件等等 把作品和教师的文字记录放在一起 可以帮助教师看出幼儿的发展形式 确认幼儿进步的情形 19 问卷调查法 问卷调查法是由评价者根据评价目的 向被调查对象发放问卷调查表 广泛收集幼儿发展信息的一种方法 主要是向家长了解幼儿在家庭环境中的行为表现 20 档案评估法 公文法 portfolio 档案评估法是一种综合性的评价方法 它融过程与结果为一体 兼容了多种具体评价的方法 如观察法 谈话法 作品分析法等 幼儿发展档案里的大部分内容都是幼儿活动的实际成品 它代表了每个幼儿努力的程度与有形的成就 它呈现出一段学习的历史 记录袋收集些什么东西 作品样本 作品收集是表现儿童成就与努力过程的最佳方式 Tombari Borich 1999 观察记录 各种测验和调查的结果 21 教师将一些观察记录的资料 如书面报告 讨论的对话 制作的成品 一幅图画等收集整理后 进行评价 根据评价的结果做课程的修正 然后再进行评价 档案评估法把评价统整成学习历程的一部分 允许教师在幼儿发展档案中反映幼儿学习的偶发事件 学习的兴趣以及发现的喜悦 档案的资料可以真实地包括任何事物 它们有助于提供教师和幼儿一学期或一学年来所进行的学习过程的广泛图像 在档案袋里有幼儿针对某个话题或主题的讨论 参观或访谈的报告 也包括请家长根据教师设计的问卷进行反馈的信息 如幼儿的爱好是什么 喜欢吃什么 平时会和家人分享在幼儿园里的哪些事情等 在家长来园参加活动时 可以让幼儿和他们的父母讨论自己的发展档案 22 幼儿发展评价中应注意的问题 一 树立正确的评价观正确理解幼儿发展的本质与特点1 发展是指幼儿基本素质的提高包括身体素质 认识能力 情绪情感 社会能力 生活能力 习惯等 外显的知识和具体的能力只是发展的指标之一 但不是最重要的 更不是唯一的指标 2 正确理解幼儿发展速度上具有个别差异 23 二 与日常教育工作相结合评价必须为提高日常教育工作的目的性和针对性提供依据 为改善和调整教育计划服务 24 三 充分合理的运用评价结果1 分析和把握本班幼儿发展的整体水平 包括在每一具