给学生一个完整的艺术形象

1 / 5给学生一个完整的艺术形象给学生一个完整的艺术形象由听课引出的话题甘肃省酒泉市总寨中学白兴虎在一次听课中，有两位教师同讲一篇小说阿 Q 正传 。第一位教师在给学生讲这篇小说时，先为学生把这篇小说的故事梗概做了完整的交代，如第一章“序”中鲁迅先生写到的阿 Q 的定名，阿 Q 的身世等；第二章和第三章的“优胜记略”的一些细节这位老师也给学生做了恰到好处的讲述，如阿 Q 和王胡斗，阿 Q 自轻自贱地说“打虫豸” ，挨了打说“儿子打老子” ，又说“我儿子比你阔多啦” ，还自欺欺人地将自己脸上打几个嘴巴，把脸想成别人的，手想成自己的，便觉得自己占了便宜。这位老师表情很严正，但口才极好，叙说清楚，毫不拖泥带水，毫无哗众取宠意，但学生许多时候被他冷峻的讲叙惹的忍俊不禁。当然，这位老师还讲了第四章“恋爱的悲剧”和第五章“生计问题”和第六章“从中兴到末路”有关情节及细节，课文节选的“革命和不准革命”两章他一句带过，担对第九章“大团圆”作了详尽而独到的叙述和分析。例如“大团圆”的结局是否“团圆”了，阿 Q 的“Q”原本是“o” ，作者为什么将他写成“Q” ，究竟是什么侵蚀了这个圆圈？他将学生原2 / 5本感到阿 Q 这个人物可笑的情思引入了一种深沉的思索。这便是第一课时。第二课时，这位老师从小说三要素的环境入手，重点指导学生欣赏了第七章“革命”和第八章“不准革命” ，同时分析了阿 Q 形象中自私、狭隘、保守的一面。第三课时，这位老师重在从整体上分析阿 Q 形象及小说社会意义，写作特色等。第二位老师的做法有些不同。他第一课时给学生讲析第七章“革命” ，第二课时讲析第八章“不准革命” ，并让学生当堂朗读课文，花费了许多时间。第三课时概括人物形象。概括时，这位老师启发学生从第七、八两章的内容来考虑，结果许多学生从阿 Q的革命纲领“我要什么就是什么” “我喜欢谁就是谁”中得阿 Q 自私、贪婪、好色、愚昧、狭隘的性格特征。老师虽然要求学生记笔记时写下了“精神胜利法” “自欺欺人”等的词儿，但学生知其然者甚少。之后，笔者对这两班学生进行了跟踪调查，调查发现，第一位老师班上的学生对本篇小说的印象很深，许多同学谈起阿 Q 来以极大的热情参与讨论，他们还争相发表自己的看法，肯定了阿 Q 勤劳善良的一面，有位同学还深有感慨地说他终于明白鲁迅先生对阿 Q“哀其不幸，怒其不争”的缘由了。除此而外，有些同学还从图书馆或朋友处借来了鲁迅的小说集读阿 Q 正传 。与第二位老师班上的3 / 5学生座谈，反应很平淡，学生的讨论除了课文节选，话题无法拓展，当然更无人找鲁迅小说集来读了。作为啊 Q 正传这样一篇著名的小说，赏析的重点是人物，而对人物的把握是否全面准确，要看学生对整部小说中主人公命运发展的了解程度如何，单凭对节选部分的分析来概括人物形象，难免就会得出片面绝对的结论。正如前面第二位老师班上的学生对人物形象的概括一样，将小说割裂开来理解人物，以致犯了以偏概全的错误，不能准确把握人物。我们知道，阿 Q 有勤劳善良的一面，从第一章可以看出；其“精神胜利法”是典型特征，在第二第三章有突出表现，其他如阿 Q 精神上的苦闷和生活上的困顿，以及不明不白稀里糊涂的被杀头都是其命运的必然发展。如果教师不是完整的给学生介绍故事情节，学生自然也是孤立的静止的来看待人物。即使老师让学生记下了“精神胜利法”这样的词句，也只是像贴标签一样令学生如坠云雾。高中教材上的小说多是名篇节选。如第四册的林黛玉进贾府 、 林教头风雪山神庙 、第五册的群英会蒋干中计和阿 Q 正传等。其中前三篇分别选自红楼梦 、 水浒传和三国演义 ，后一篇选自鲁迅的阿 Q正传 。我认为，在给学生讲这些课文时，有必要交代清楚这个人物在全书中的位置及命运始终，以便给学生一个完4 / 5整的艺术形象。例如讲林黛玉进贾府 ，给学生详细清楚的讲述前五章的内容是很有必要的，甚至有些主要人物的判词也不妨给学生讲析一番；另外如宝黛的爱情悲剧，教师虽不可恣意渲染，但也不必三缄其口对于高中的学生来说，让其欣赏一个爱情悲剧，尤其名篇，不要只想到负面影响只要老师是懂艺术的。其他如林冲、蒋干这样的人物形象，也须给学生补充讲解其人在整部小说中的来龙去脉，以教师丰富广博的知识，指导学生阅读欣赏中外名著，了解中外名著，对教材节选部分和整部著作有一个完整的了解，从而使学生对艺术形象的理解更全面，更合乎艺术鉴赏规律；另一方面，教师在引导学生欣赏作品的同时，拓宽了学生的艺术视野，无形中对学生的课外阅读起了引导作用，也使学生加深了教材节选内容的印象，在潜移默化中以高尚纯净的艺术陶冶了学生，培养了学生的审美气质，只有这样，方显出老师的多知和必要，如果只讲给学生课文节选，有老师讲解恐怕也是多余的。况且改版后的高中新教材，对古今中外的名篇节选越来越多，这对老师和学生的阅读水平、欣赏水平都提出了更高的要求，怎样在学生面前