等腰三角形的性质说课

1 / 11等腰三角形的性质说课等腰三角形的性质说课一、教材分析1、教材分析之地位和作用等腰三角形的性质是“华东师大版七年级数学（下） ”第九章第三节的内容。本课安排在轴对称的认识后，明确了等腰三角形的性质与轴对称的认识的联系，起到知识的链接与开拓的作用。本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用，它是对三角形的性质的呈现。通过等腰三角形的性质反映在一个三角形中“等边对等角”的边角关系，并且是对轴对称图形性质的直观反映（三线合一） 。它所倡导的“观察-发现-猜想-论证”的数学思想方法是今后研究数学的基本思想方法。因此，本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。2、教材分析之教学目标知识与技能目标：掌握等腰三角形的有关概念和相关性质。熟练运用等腰三角形的性质解决等腰三角形内角以及边的计算问题。过程与方法目标：通过对性质的探究活动和例题的分析，培养学生多角度思考问题的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。2 / 11情感与态度目标：通过对等腰三角形的观察、试验、归纳，体验数学活动充满着探索性和创造性，突出数学就在我们身边。在操作活动中，培养学生之间的合作精神，在独立思考的同时能够认同他人。3、教材分析之教学重难点重点：探索等腰三角形“等边对等角”和“三线合一”的性质。（这两个性质对于平面几何中的计算,以及今后的证明尤为重要，故确定为重点）难点：等腰三角形中关于底和腰，底角和顶角的计算问题。（由于等腰三角形底和腰，底角和顶角性质特点很容易混淆，而且它们在用法和讨论上很有考究，只能练习实践中获取经验，故确定为难点。 ）4、教材分析之教法数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然” ， “教必有法而教无定法” ，只有方法得当，才会有效。根据本课内容特点和初一学生思维活动的特点，我采用了教具直观教学法，联想发现教学法，设疑思考法，逐步渗透法和师生交际相结合的方法。3 / 115、教材分析之学法最有价值的知识是关于方法的知识，首先对于我们教师应该创造一种环境，引导学生从已知的、熟悉的知识入手，让学生自己不知不觉中运用旧知识的钥匙去打开新知识的大门，进入新知识的领域。本节课我将采用学生小组合作,实验操作,观察发现,师生互动,学生互动的学习方式。学生通过小组合作学会“主动探究-主动总结-主动提高” 。突出学生是学习的主体,他们在感受知识的过程中,提高他们“探究-发现-联想-概括”的能力！二、教学过程：1、创设情景复习提问：向同学们出示几张精美的建筑物图片；问题：轴对称图形的概念？这些图片中有轴对称图形吗？引入新课：再次通过精美的建筑物图片，找出里面的等腰三角形。问题：等腰三角形是轴对称图形吗？相关概念：定义：两条边相等的三角形叫做等腰三角形。边：等腰三角形中,相等的两条边叫做腰，另一条边叫做底边.4 / 11角：等腰三角形中,两腰的夹角叫做顶角，腰和底边的夹角叫做底角.2、探究问题动动手：让同学们做出一张等腰三角形的半透明的纸片，每个人的等腰三角形的大小和形状可以不一样，把纸片对折，让两腰重合在一起，你能发现什么现象？请你尽可能多的写出结论。得出结论：可让学生有充分的时间观察、思考、交流、可能得到的结论：(1)等腰三角形是轴对称图形(2)B=c(3)BD=cD,AD 为底边上的中线(4)ADB=ADc=90，AD 为底边上的高线(5)BAD=cAD,AD 为顶角平分线3、重要性质性质 1：等腰三角形的两底角相等。 （简写成“等边对等角” ）性质 2：等腰三角形的顶角的平分线，底边上的中线，底边上的高互相重合。（简称“三线合一” ）如图，在ABc 中，AB=Ac,点 D 在 Bc 上5 / 11（1）如果BAD=cAD,那么 ADBc，BD=cD（2）如果 BD=cD，那么BAD=cAD，ADBc（3）如果 ADBc，那么BAD=cAD，BD=cD（为了方便记忆可以说成“知一求二！” ）三、例题部分：例一：1、在等腰ABc 中，AB=3，Ac=4，则ABc 的周长=_2、在等腰ABc 中，AB=3，Ac=7，则ABc 的周长=_此例题的重点是运用等腰三角形的定义，以及等腰三角形腰和底边的关系，仔细比较以上两个例题，并强调在没有明确腰和底边之前，应该分两种情况讨论。而且在讨论后还应该思考一个问题，就是这样的三条边能否够成三角形。例二：1、在等腰ABc 中，AB=Ac,A=50,则B=_，c=_2、在等腰ABc 中，A=100,则B=_，c=_此例题的重点是运用等腰三角形“等边对等角”这一性质，突出顶角和底角的关系，强调等腰三角形中顶角和底角的取值范围：0顶角180,0底角90。仔细比较以上两个例题，得出结论一个经验：在等腰三角形6 / 11中，已知一个角就可以求出另外两个角。例三：在等腰ABc 中，A=40,则B=_此题是一道陷阱题，可以先让学生进行分析，和例二的2 小题比较，估计会出一些状况，大多数学生会按照两种情况讨论，得到两个答案。然后跟学生画出图形进行分析，分两种情况讨论，但是答案是“三个” 。强调需要自己画图解题时，一定要三思而后行！例四：在ABc 中，AB=Ac，点 D 是 Bc 的中点，B=40，求BAD 的度数？此题的目的在于等腰三角形“等边对等角”和“三线合一”性质的综合运用，以及怎么书写解答题，强调“三线合一”的表达过程。解：在ABc 中，AB=Ac，B=40，B=c=40又A+B+c=180,A=100在ABc 中，AB=Ac，点 D 是 Bc 的中点，AD 是底边上的中线根据等腰三角形“三线合一”知：AD 是BAc 的平分线，即BAD=cAD=50四、练习部分：练功房（基础知识）填空题7 / 111、在ABc 中，若 ABAc，若顶角为 80，则底角的外角为_.2、在ABc 中，若 ABAc，BA，则c_.3、在ABc 中，若 ABAc，B 的余角为 25，则A_.4、已知：如图，在ABc 中，D 是 AB 边上的一点，ADDc，B=35，AcD43，则BcD_开展小组竞赛，比一比那个小组算的又快又准！练功房（实践运用）实践题如图，是西安半坡博物馆屋顶的截面图，已经知道它的两边 AB 和 Ac 是相等的.建筑工人师傅对这个建筑物做出了两个判断：工人师傅在测量了B 为 37以后，并没有测量c，就说c 的度数也是 37。工人师傅要加固屋顶，他们通过测量找到了横梁 Bc 的中点 D，然后在 AD 两点之间钉上一根木桩，他们认为木桩是垂直横梁的。请同学们想想,工人师傅的说法对吗？请说明理由。8 / 11练功房（思维发散）选做题已知：如图，在ABc 中，AB=Ac,E 在 Ac 上，D 在 BA 的延长线上，AD=AE，连结 DE。请问：DEBc 成立吗？、五小结部分提问：今天我们学习了什么？你觉得在等腰三角形的学习中要注意哪些问题？1、等腰三角形是轴对称图形，等腰三角形的定义，以及相关概念。2、等腰三角形的两底角相等。 （简写成“等边对等角” ）3、等腰三角形的顶角的平分线，底边上的中线，底边上的高互相重合。（简称“三线合一” ）4、注意等腰三角形关于底和腰的计算题，特别是需要的讨论的时候,最后还要进行检验，看看这样的三条边是否可以构成三角形。5、注意等腰三角形的顶角和底角的取值范围：0顶角180,0底角906、重视需要自己画图解题时一定要“三思而后行”！六作业部分1、教科书 P86 习题,2,3,4 题2、请问：在等腰三角形中,等腰三角形两腰上的中线9 / 11（高线）是否相等？为什么？3、等腰三角形是特殊的三角形，思考一下，什么三角形又是特殊的等腰三角形呢？带着问题预习教科书 P8384。七、板书设计八、教学说明本节课的设计力求体现使学生“学会学习，为终身学习做准备”的理念，努力实现学生的主体地位，使数学教学成为一种过程教学，让学生在活动中获得知识、形成技能和能力；在教学中注意教师角色的转变，教师是组织者、参与者、合作者，教师的责任是为学生创造一种宽松、和谐、适合发展的学习环境，创设一种有利于思考、讨论、探索的学习氛围。在教法上采用启发探索式教学模式，整堂课以问题为思维主线，引导学生通过观察，自主探索，使学生观察、主动思考，充分体验探索的快乐和成功的乐趣，并充分利用计算机辅助教学，以加强感性认识并培养学生用运动联系的观点观察现象、解决问题。整个教学环节层层推进、步步深入，融基础性、灵活性、实践性、开放性于一体，注重调动学生思维的积极性，把知识的形成过程转化为学生亲自观察、实验、发现、探索、运用的过程。使学生在获得知识的同时提高兴趣、增强信心、提高10 / 11能力。本课就教学过程作以下几点说明：1、知识结构安排：本课以“问题情境-获取新知-应用与拓展”的模式展开，符合初一学生的认知规律。2、教学反馈与评价：本课从学生回答问题，练习情况等方面反馈学生对知识的理解、运用，教师根据反馈信息适时点拨；同时从新课标评价理念出发，抓住学生语言、思想、动手能力方面的亮点给予表扬，不足的方面给予帮助、指导和恰如其分的鼓励，形成发展性评价，提高学生学数学，用数学的信心。3、对于本节的几点思考本节的学习任务比较重要，有等腰三角形性质的推导、性质的应用，所以本人针对学生的特点，在课例的掌握好的情况下，让学生自己去发现、去联想，能充分地发挥学生主观能动性。通过学生自己动手实验得到等腰三角形性质的内容，可以使他们比较好的掌握知识、提高学习数学的兴趣，达到了事半功倍之效