老师的激情是学生学习动力的源泉

1 / 5老师的激情是学生学习动力的源泉老师的激情是学生学习动力的源泉摘要：如果学生对自已教的科目非常有兴趣，又能自觉学习，自主学习，并且课堂教学效率非常高，是每一位老师的追求目标。但由于学生的学习方法、个体差异、章节的难易程度，使每个学生在学习过程总是出现不同问题：学生为什么不喜欢我上课？我讲的题目讲了不下十次，为什么学生还不会做？为什么我教的班这么多后进生？这是因为老师少了点激情。多一份激情能影响学生的学习动力，能提高学生的学习效率、进而提高学习效果。怎样才能做有激情的老师？笔者在这近十年的工作中，尝试、探索、学生反馈信息，得到了很好的效果。关键词：激情学生自觉学习高效课堂教学不论是那一科目，学生是否有兴趣，是否能自觉学习，是否让课堂教学效率非常高，都是对每一个老师的考验。对于一门新的学科，学生从刚开始的很有兴趣的，学到兴趣逐渐消退。对老师而言：如果学生对自已教的学科失去兴趣，自已就失去了激情，并且当学生不听教育时，老师经常先打他两巴撑，然后再罚他站一节课，甚至还在语言上骂他们，课后两者都还愤恨不已，久不能平。但这种做法得到的效果是：1、师生关系越来越紧张。2、学生的逆2 / 5反心理越来越强。我目睹了这种事的重复，我无奈过，暗然过，努力过，并终于略有收获。下面简单介绍几种增加老师的激情提高学生的学习动力的方法，把我的收获分享给大家：方法一：少一些惩罚，多一些包容，提高老师在学生心目中的素质。场景 1：某老师怒目学生“这道题我们做了 N 次了，但你仍然不会，你把这道题重做 10 次” 。学生不会做题是有原因的：1、可能是学生的智力低下，学到应有知识造成的。一个班，有 35 个滴水穿石困难生是正常的。这些同学无论你如何处罚，他还是学不会。一味处罚，只会增加师生间的怨恨，不会带来任何好处。这种结果不是老师、家长、学生本人、甚至社会愿意看到的。2、可能是老师所讲的知识的确太难理解，学生难消化造成的。有的老师讲：好简单的，不知道这些学生怎么样学的，讲了这么多次也不会？我们不要忘记：我们经过好多年的工作，所以觉得容易、简单，但学生只是刚学生，就算学了一年或者只有几个月，我们老师不能用老师的能力标准去衡量学生的能力。3、可能是学生太懒散，上课不留心听造成的。3 / 5学生懒散，老师对之深恶痛绝，这种是老师罚他们主要原因。一般情况我这样处理：我在讲新课之前，先告诉学生：这节课比较难理解，你们要留心听，如果我讲完后你仍然不会做，我会把你的名字记下，如果被我记下三次，你就重做作业，这样一来，就算他受罚也是心甘情愿的。而老师看到学生这种“心甘情愿” ，自然就有从教激情，并会自然而然地不断优化教学方法。学生不想做作业，而我们的老师不布置作业是不可能的，那么我们怎样在这一问题目上找出一个平衡点。那么我们作为老师，从学生的角度想一想，不难发现解决的方法。方法二：少一些课后作业，多一些关注课堂效果，让激情挥洒课堂。学生作业分为两部分：一部分是课堂作业；另一部分是课后作业。大部分学生认为作业多是：因为课后作业多。为了避免学生抄作业现象，我们尝试把大部作业放在课堂上完成。但这样一来，马上产生一个问题：我们的教学课时那里有这么多啊？经过多年的尝试，我发现可以从加快学生做题速度入手：讲课的练习和课后练习要对应，上课讲什么内容，学生就练习什么内容，要非常对应，这样学生才能做得快。长期监控学生的做题速度。我们讲完课后，在堂上给他们做练习，但有的做得快、有的做得慢，我们如何撑握学生的做题速度？如果老师上课时这样要求：4 / 5要 95%左右的学生听课；90%左右的学生掌握；30%的优生。那么一个班按 50 人算，只需要提问排名第 40 到第 45 名的同学，如果他们会做则其他同学也会做了，如果他们不会做则说明其他同学还未撑握，如果他们做完则意未着其他同学也做完了。这样我们可以及时了解我们学生的学习情况，同时他们回作业也不多，从而达到提高课堂教学效果的目的。当一个老师这样去做了，他必然会收获较好教学效果的回报；当你收获回报，就不会再因作业量大而烦恼，反而会更乐于这种方式。这下正是你激情的产生的原因和结果。方法三：多一些幽默，少一点责备。老师的激情在于人格魅力的升华有些成绩比较差的学生测验后会问：“老师我这次的测验得了多少分？”如果我们会讲：你这么差，还好意思来问成绩？没有学生愿意承受这种打击的。换一个说法试试？“还没有到一位数的地步，但可能很快达到了” 。不出意外，绝大多数学生乐于接受这种责备。这种师生都心情舒畅的表达方式，不但令学生暗生敬佩，并暗自努力，又能令老师自觉阳光年少。这就是双赢。当你总会思考自己的教学言行会给学生带来什么