宁顺德-学生课堂过手现状及应对策略.ppt

学生课堂过手现状及应对策略 成都市龙泉一中宁顺德 二0一一年九月二十八日 主要内容 一 学生课堂过手较差的原因二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 一 学生课堂过手较差的原因 一 教师讲得过多 学生自主活动时间少 教师 主宰 课堂教学的原因 一是教师教学理念上存在偏差 二是讲课追求大而全 三是不了解学生的已有水平 一 学生课堂过手较差的原因 后果 一是只获得了表面知识 没有学会学习方法 表现在解题时不会应变和迁移 二是逐步形成恶性循环 教师低效的讲解 学生能力得不到发展 教师加大低效讲解的时间和力度 学生能力更加低下 三是学生的主体性 能动性没有被很好地激发出来 依赖性增强 一 学生课堂过手较差的原因 对教师 讲 的要求 一要讲重点 难点 疑点 不但要讲 而且要讲透 使学生达到融会贯通 二要讲启发 展现学生思维过程 讲在学生不懂处 三要讲引领 细化教师思维过程 讲在细微之处 讲出关键点 四要做到讲练结合 讲练配套 一 学生课堂过手较差的原因 二 课堂互动形式化 对学生思维启发不到位 1 把 满堂灌 变为 满堂问 一是提出的问题多数没有思维价值 无法激发学生积极思维 二是学生是被教师死死地拽着 一步一步地往下走 学生独立思考的空间 合作的空间 自主学习的时间都还是比较少 三是泛泛的提问和回答 不仅无法启迪学生的思维 而且还会钝化学生的思维 一 学生课堂过手较差的原因 2 提问切口把握不准 缺乏针对性 互动性 一是有些问题过于浅显不能反映思维的深度 二是有些问题表述不清使学生不知所云 不能引发学生积极地思考 挫伤了学生的积极性 三是问题设计的层次性不够明确 循序渐进式的 追问式的 能顾及全体学生的问题少之又少 四是教师几乎没有为学生留出提问的时间 也几乎没有让学生主动提出问题 一 学生课堂过手较差的原因 3 互动的面不广 由于师生互动的机会少 教师们关注得比较多的往往是那些成绩较好 表达较流利的学生 整堂课变成了少数学生的表演场所 一 学生课堂过手较差的原因 4 搞 小组讨论 秀 生生互动表面化 一是一些课堂讨论的问题设置不恰当 或讨论的问题过于简单 或讨论的问题过于深奥 或讨论的时机不当 二是一些教师对学生讨论的组织和指导不到位 在学生讨论时 忙于板书 准备实验或准备课件 游离于学生的讨论之外 一 学生课堂过手较差的原因 努力追求 活 而 实 的新课堂 一是提问次数要适量 二是精心设计问题 使问题具有针对性 探究性 使问题有层次 有梯度 也有一定的深度 三是根据问题的难度 适当控制提问的等候时间 即提问停顿 一般认为等待3 5秒钟为宜 给学生以思考 一 学生课堂过手较差的原因 三 学生的思考时间不足 思维过程展示不够 大容量 高密度的训练使师生都疲惫不堪 学生形成习惯 教师出题后不去思考 因为教师一会儿就讲 学生因来不及思考发展成为根本不思考而完全依赖教师讲解 继而发展到真正需要他独立思考时他已不会思考 长此以往 学生的思维能力难以得到提高 一 学生课堂过手较差的原因 四 不重视实验教学中生成的问题 不能充分发挥实验的功效 在实验教学上 实验前的指导时间长 做实验和实验后交流的时间短 学生实验存在 照方抓药 的现象 追求的是实验结论 一 学生课堂过手较差的原因 应充分认识交流整理是实验探究的重要组成部分 交流中往往会有学生思维的碰撞 有不同的发现 就会有提升 要留有充足的时间用于交流 整理 一 学生课堂过手较差的原因 五 训练设计缺乏层次性和针对性 重数量轻质量 造成训练低效 一是非常重视陈述性知识的训练 而忽略程序性知识的训练 二是重视客观题训练 忽略实验能力和思维品质训练 三是形成性训练 诊断性训练和终结性训练的针对性分析缺位 存在目标定位混乱 可观测度不高 训练内容片面 评价随意性大等 错位 问题 一 学生课堂过手较差的原因 降低学生的学习兴趣和动机 干扰学生对化学学科实际应用价值的认识 一定程度上影响学生对化学问题的判断 从而也会影响学生运用化学知识解决问题的能力 由于所采用的教学策略和训练模式本身所固有的缺陷 使得教师所预定的训练目标与学生的实际情况相差甚远 从而严重影响学生学习效率 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 从某种角度 高三化学教学可以看成是以学生问题解决为目的 以训练为主线的教学 因此复习题的编写对提高学生课堂过手和复习课的教学质量具有重要的作用 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 一 认清高三化学复习题使用的价值定位 提升复习题的针对性和使用价值 部分教师的高三复习课模式 知识点复习 历年相关高考试题展示 学生练习 评价 巩固 下一知识点复习 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 一味的照搬高考试题作为例题必然出现以下几个尴尬的境地 1 为复习某个知识点 用了好几个高考试题 学生忙于做题解答 无暇领会教学意图 有走马观花的感觉 降低复习有效性 2 由于命题的目的性的不同 使得无关选项的讲解浪费大量时间 导致想要重点点评的地方讲不到位 习题本身的价值很难发挥 3 由于高考试题有一定区分度 教学设计时直接采用不利于把握难度的递进 高考题和第一轮复习的范例试题比较 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 1 不同复习阶段范例题的价值回归 最大限度的提升教学实效 2 高三一轮复习中课堂范例题的价值定位和开发高三第一轮复习在很大程度上主要解决学生存在的知识缺陷 即解决 懂不懂 的问题 通过第一轮全面的复习使学生的知识结构化 系统化 模块化 避免盲目的地毯式的复习与练习使很多学生会的还在讲 不会的又匆匆而过 缺少让学生内化的过程 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 我们的观点是 1 课堂范例题应有别于作业题 考试题或高考题 它是需要认真重组改编过的 2 改编的依据是对考纲和自己任教学生原有错题的统计基础上 将若干习题有目的的拼凑 修改而成 3 组题和编题的原则 科学性原则 有代表性 即该学 能起到举一反三 甚至能起到归纳知识规律的桥梁作用 难度安排与控制 即能学 兴趣性原则 通过合理的编排顺序或创设一定的情景激发学生复习思考 综合性原则 能带动更多的已复习和未复习的内容 范例教学 原则 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 一 认清高三化学复习题使用的价值定位 提升复习题的针对性和使用价值 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 二 在习题评讲中展示过程 达成方法过手 1 加强示范 为学生提供便于模仿的典型实例 一是在课堂上以典型习题为例 为学生就深层表征 变换问题 画草图即图像表征等等表征方法做出示范 二是引导学生细心钻研参考书中对例题的详解 并提出具体要求 以使学生明确要努力达到的目标 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 1 加强示范 为学生提供便于模仿的典型实例 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 在教学过程中 教师应充分展示自己真实地思维过程 教师的思考示范必然会引起学生的积极思考 激发学生对问题解决最佳切入点的探索 教师在引导学生问题解决的过程中 也应让学生充分地展示自己的思路 然后通过师生共同的探讨 使学生发现干扰自己问题解决的因素 让学生通过体验掌握信息提炼的方法 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 从心理学的角度看 难题的实质在于解决问题者的工作记忆中暂时还缺少一个或几个制约全局的知识点 从而不能产生顿悟 因此 解决难题的关键任务就是尽快从已有知识结构中检索到所需的知识 或者通过对已有知识的重新组合而产生可用的新知识 或者通过原有知识的迁移产生新的可用知识 2 引导学生逐步学会用认知策略指导程序性知识的运行 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 在习题讲评课中 将自己在认知策略指导下是如何想到这样去解的过程展示在学生面前 引导学生加强对自己在解题过程中认知策略运用的反思与总结 并在课堂中加强彼此的交流与共享 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 2 引导学生逐步学会用认知策略指导程序性知识的运行 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 充分展示每一个问题解决的思维过程 指示出各种操作的步骤和顺序 当学生掌握了这种程序时 就可以减少许多因程序的不明或混乱而造成时间浪费和产生消极情绪 有利于问题解决者缩短搭建条件与目标之间 桥梁 的时间 明确相关信息和无关信息 提高提取信息的准确性 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 知识优势兴奋性表征 是知识表征方式的一种 是指学生获得的知识在被应用时 能否保证自动 优先被激活 自动被激活强调学生对一种知识可用时 该知识是否兴奋到立刻提取的程度 优先被激活强调学生在拥有两个或多个同类功能知识可用时 相对比哪一知识可以被优先提取 3 突出讲评后的强化 力求正确表征取代错误表征成为优势兴奋性表征 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 我们常常见到这样一种现象 一道学生做错过的题 老师讲评后再考 他依然错答 心理学认为造成这类现象的原因可能是 当学生面对一道陌生习题 通过自己的努力给出了解题方法后 这种方法无论优劣对错 都容易成为他的优势兴奋性表征 虽然教师的讲评可以让学生知道自己方法的对错 但正确的方法若不进行必要的强化 就无法取代错误的方法而成为优势兴奋性表征 也就是说学生对于错误的解答方法要比正确的解答方法熟练 当考试中他又面对同一道或同一类题时 他头脑中优先被激活的将依然是错误的解题方法 而不会自动提取相比之下不熟练的正确的解答方法 试题还会被错答 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 在习题教学中注意突出讲评后的强化 一方面要求学生在老师讲评之后 根据自己的理解 用自己的语言重新完成试题的正确解答 并且针对正误解法进行一番细致的对比反思 对正确方法的程序进行优势兴奋性强化 另一方面 对于重要的解题方法 则讲评后随即布置同类习题及必要的变式练习 要求学生强化训练 力求使正确表征取代错误表征成为优势兴奋性表征 并提高其的优势兴奋性水平 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 化学学科的内容特点决定了化学学习中 学习者必然要从宏观 微观和符号等方面对物质及其变化进行多种感知 从而在学习者心理上形成了化学学习中特有的 三重表征 形式 宏观表征 微观表征和符号表征 从宏观 微观和符号三种表征水平上认识和理解化学知识 并建立三者之间的内在联系 是化学学习特有的思维方式 可以称之为三重表征思维方式 三 实施以三重表征思维方式促进理解的教学策略 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 研究表明 学生在宏观表征 微观表征和符号表征这三重表征之间进行自由转换存在困难 而教师在教学时通常缺少对表征之间的转换过程的解释 从而导致学生学习化学的困难 同时 许多研究指出粒子表征在化学学习中具有相当重要的作用 有学者提出接受传统的宏观表征和符号表征教学的很多学生虽然能够使用算法等解决一些复杂的计算问题 但却无法解决使用粒子表征的简单的化学问题 提出算法问题解决并不等同于化学概念的理解 二 提高高三化学复习学生课堂过手的策略 三重表征思维方式抓住学科知识本体理解的本质 多角度 多层次形成对概念的理解 帮助学生从多角度来理解化学知识 重构和完善认知结构 在教学中要避免单一表征的反复使用 例如不断地重复从符号到符号的练习 对学生而言只是