解决问题的策略说课.doc

解决问题的策略说课我所教学的内容是苏教版小学数学教材四年级上册第8单元解决问题的策略第1课时。解决问题的策略是解决问题必要的一种思想方法，是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏不仅将直接影响学生解决问题的能力，还会在一定程度上影响学生养成运用策略解决问题的意识。对本课所要研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体会中，已经产生了初步的整理信息、分析信息和解决问题的思维方法，但一般处于无序状态，今天的学习，有助于将学生无序思维有序化、数学化、规范化。教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略解决问题发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理信息这一策略的价值，并产生运用这一策略解决问题的心理需求，从而提高学生解决问题的能力。根据学生的生活经验和知识背景以及本课的知识特点，结合我校“学困型”问题生心理障碍的成因及对策的研究课题组的安排，在教学中关注问题生的转化，我设定了以下几个教学目标：1、让学生在解决问题的过程中，初步学会用列表的方法整理信息的策略，能通过列表的过程分析数量关系，正确地解决问题。2、让学生感受到列表是解决问题的一种有用策略，培养主动运用相关策略解决问题的意识。3、让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。4、在本节课的教学中，让“问题生”获得成功的体验，感受到老师同学对自己的关注，从而使他们的自信心有所提高，能逐渐主动地参与到数学学习中。本节课的教学重点是让学生体会策略的价值，并使学生能主动运用策略解决问题。教学难点是调动问题生的学习积极性，使他们的自信有所提高。 本节课的主要设计意图，是让学生感受生活和数学中运用策略来解决问题的优越性，培养学生运用策略解决问题的意识，提高学生运用策略解决问题的能力，为学生的智慧人生奠基。由于这部分内容，我先让学生下去预习过，因此我采用直接导入的方式，然后让学生说说什么是策略，让他们初步知道策略就是一种解决问题的方法、手段。在例题教学中，我对教材进行了整合，把小明、小华、小军三个人的信息全部呈现在情景图上，让学生提出想要解决的问题，让解题真正成为学生的需要。在解决第一个问题“小华用去多少元”时，我是先引导学生找解决问题要用到的信息，然后出示表格，引导学生将找到的条件和问题填入表格，再引导他们分析表格中的条件与条件，条件与问题之间的关系，从而找到解决问题的方法，然后列式解答。当第一个问题完整解决后，我让学生回顾刚才我们解决问题的过程，总结出用列表整理的策略解决问题的一般步骤和方法，从而为接下来的练习打下基础。在解决第二个问题“小军买了多少本”时，我则是要求所有学生都用列表整理的方法来解决问题，这样不仅突出了本节课所要学习的内容 “列表法”这一解题策略，还可以检查学生对这种策略是否掌握好。在这两张表格都完成后，教者引导学生观察表格的共同之处并合并表格，然后教师引导学生指出“求小华用去多少元，就是求5本多少元”，“求小军买了多少本，就是求42元可以买多少本”，“解决这两个问题都需要3本18元这个条件”，从而将表格简化为箭头图，接着教者又提出以下几个问题：“大家觉得这张箭头图和这张表格整理的主要信息一样吗？但箭头图看起来更加怎样？它省略了表格中的什么？那你认为要解决这两个问题，表格线和人名重不重要？”，从而得出了“箭头图省略了表格中的次要信息，所以看起来更加简洁明了”这一结论，目的是让学生形成“重本质而不拘泥于形式”的思想。在得到箭头图后，教师又让学生填出？号所对应的答案，然后观察并在小组内讨论，“从图中能不能发现什么规律”，从而渗透“笔记本单价不变，所付钱数随着本数的变化而变化”的函数思想。在学生初步形成解题策略的基础上，教师先让学生完成教材“想想做做”的第一题，主要目的是让学生感受列表整理信息的简洁和方便，提高学生用列表整理信息的意识和能力。然后再把“想想做做”的第二题设计成给学生大量的商品信息，其中有对解题有用的，也有与解题无关的，让学生从大量信息中收集有用信息，帮助学校体育室解决实际问题这种形式，目的是让学生真正体会到：学习数学是为了解决生活中的实际问题，是生活的需要，从而形成在生活中运用策略解决问题的意识，同时也能培养学生根据问题，收集信息，解决问题的能力。在最后的