解析初高中历史课标的连接点

1 / 19解析初高中历史课标的连接点解析初高中历史课标的连接点一、为何要找初高中课标的连接点1、课标需要不需要？课标是国家教育的标准性文件，是编排教材的依据，是课程资源开发和有效利用的重要参考，是实施课程教学的依据，是对教学评价、评估的依据，更是中考、高考命题的依据，历史课程标准也不例外。无论在初中，还是在高中，教师要想有效地开展教学活动，首要的是必须熟读课标，理解课标，牢记课标，细化课标形成课时目标，否则，教学就会失去中心，就会丧失规范，就会随心所欲，不可能达成教学目标，也无从判断是否达成目标。很显然，课标是必要的。而现实中，尽管新课程实施已经很长时间，仍然有相当多的老师根本不去关注课程标准，有的也不过浮光掠影地浏览了一下，谈不上钻研，更不会从初高中基础教育的整体性、连续性角度去解读课标、落实课标要求。课标于他（她）已毫无价值。2、高中历史为什么难学？学生进入高中，特别是选择了文科，都普遍感觉高中的历史特别难学，表现在难记、难理解，一看文字都认2 / 19识，老师一说都清楚，可一考试就糊涂，怨声载道。究其原因，除了高中课程体系构建的独特性、高中历史教学的深度拓展与广度延伸、开卷考试等原因外，主要原因之一在于初高中历史教学的脱节，初中没能为高中的历史教学夯实有效的基础。而初高中教学脱节的根本原因在于教师没有认识到初中、高中同属基础教育，只不过是分成两个阶段而已，但两个阶段是密切联系、持续发展的；没有深刻地领悟基础教育两个阶段的课标实质，只是断章取义地理解初中课标，没有找准初高中课标的连接点，甚至扩大了差异点。二、初高中课标的连接点在哪？就让我们一起来了解一下初高中课标的异同点，明确两者的差异，掌握两者的共性。从差异处把握各自教学的侧重点，从共同处促进教学的延续与升华。那么初高中课标到底存在哪些差异呢？1、教材内容的差异初中历史教学体系是以主题形式（除安徽历史外有38 个主题） ，基本按照历史发展的线索和时间顺序即按照中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史顺序编排，采用“点线”结合的呈现方式，体现了具体性、时序性和线索性。对于初中生来讲，这种编排是比较容易接受和学习的。如对中国古代的3 / 19朝代兴衰更替都要求学生知道，就体现了这一设计思想。而高中的历史内容对初中的历史知识体系作了重新修改，主要包括三个必修模块（政治文明、经济文明、精神文明发展历程） ，选修包括历史上重大的改革、近代社会的民主思想与实践、20 世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产共六个模块，且古今贯通，中外关联，交替学习。显然，这样的安排避免了高中和初中历史知识的简单重复，有利于高中学生综合分析问题能力的提高。可以看出主题是专题学习的基础，专题是主题的提高和深化。2、课程目标的差异在课程目标的设置上，初高中也有明显的不同。无论是知识与能力、过程与方法还是情感态度与价值观上都提出了明确且不同的要求。从知识的时序性到专题性，从基本识图、处理历史信息的能力到归纳、概括、比较、分析问题的能力，从合作探究中的感知历史到学会运用历史唯物主义的基本方法解释历史，从健全人格和国际意识的培养到历史素养和人文素养的塑造，都呈现着一种螺旋上升的趋势。3、课程理念的差异初高中历史教科书的编排设计体现一种改革精神，通史是历史学习的基础，而以模块为形式的编排是通史的4 / 19提升，且在角度和内涵上发生了较大的变化，提升了要求。如初三历史教学中英法美资产阶级革命重视对其原因、过程和影响的讲解，可以说侧重于资本主义国家建立的过程；而高中的英法美国则侧重于资产阶级代议制的形成过程和历史影响来讲，与现实中英法美国的政治体制密切相关，更有利于学生对西方国家现阶段的政治体制、经济、文化发展历程的理解。、教学过程的差异（1）初中只要求学生对历史史实了解个概况而高中则要求学生对其详细了解，并在理解记忆的基础上加以分析。如中国古代的科举制，初中课标规定， “隋唐时期了解科举取士制度的创建和明清时期的八股取士 ”，只要求知道其产生何时，为何产生，何时废除即可，而高中则要求掌握其产生原因、发展历程和对历史现实的影响。（2）初中注重感性思维能力培养而忽略理性思维能力的培养。如新中国的外交，初中要求“了解中国恢复在联合国的合法席位和中美建交等史实，知道中国独立自主的和平外交政策” ，高中要求“了解新中国建立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义。简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就。了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的5 / 19重要影响。以改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动为例，认识我国为现代化建设争取良好的国际环境、维护世界和平和促进共同发展所做出的努力” 。初中只要求对三个知识点进行阐述，了解基本史实就行，而高中必须在阐述中让学生构建“现代中国外交关系”的知识体系，分析掌握现代中国外交成就取得的背景原因和价值意义，以及对世界和平进程的贡献。（3）初中注重对历史知识的个体表象描述而忽视对历史知识整个体系的构建。如初中历史中的儒家思想只需了解孔孟之道，即其主要思想，而没有将其发展历程和在各个历史时期的发展特点以及对今天的中国乃至世界的影响加以归纳整理。如果我们忽视了这些差异点，就不能把握初中教学的核心在哪里，也就无从分析出初高中教学的连接点，更不能将初高中历史教学形成为一个连续的教学过程。对比分析初高中历史课标规定的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程内容、教学建议与评价，尽管存在差异，实质是内在相连、一脉相承的。具体有：、用历史唯物主义阐释历史事件、历史现象、历史过程、历史人物，揭示历史发展的线索、本质与规律。、健全人的个性发展，促进人的全面发展和终身发展。重点帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观；6 / 19增强学生爱国意识、责任意识和历史意识；培养学生人文素养；训练学生历史认知思维。、继承人类优秀文化遗产，弘扬民族精神。、充分发挥历史教育功能，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度进行课程设计。、创新学习方式、教学方式和教学评价方式。强调自主、合作、探究性学习；强调教学方式多样化、现代化，遵循启发式、互动式教学原则；强调评价主体的多元化、评价方式的多样化、评价内容丰富化，坚持坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则。既要注重评价学生的学业成就，如历史知识、能力、思维方法与品质等外，还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识上的变化。由上述可知，新课程背景下的初高中历史教学都是连贯的、一致的，是符合中学生的认知心理要求的，两者既有区别更有联系。基于此，初中教学如何考虑与高中衔接呢？三、有效衔接，初中怎么教？7 / 191、对比课标，常备常析作为一名教师，应该从职业良心出发，对学生的终身发展负责。作为一名初中的历史老师要摒弃“历史是副科”的错误念头，要消除初中历史开卷考试、分值不高的消极影响，勤奋教学，形成自己的教学特质和风格，不辜负职业道德的嘱托。在教学中既要埋头拉车，更要抬头望路，熟悉所教学科的特点，更要了解历史课程的发展方向，明确历史的教育功能，着眼备课，以初中课标为主，高中课标为辅，对比分析、熟悉理解，不仅仅局限于浏览，更要泛读精读；不仅仅外化于眼，更要内化于心，践行于教。因为以课程标准为理论依据指导备课可以做到：以课标所规定的一门课程的性质、特点、功能和任务为总的指导思想，确保备课的基本方向和走向不偏离；以课标规定的学科目标体系为参照，确定具体教学的课时目标；以课标规定的学科内容体系为标准，选择和组织一定时空范围的教学内容；以课标规定的教学方法体系为原则，指导对具体教学方法的选择和使用。如何常用常备，常思常析？一是经常性学习、领会和把握课标对一门学科的性质、任务、目标、内容和实施原则等基本精神的表述，应用它来指导备课和上课；8 / 19二是即时性的学习，即参照课标中的具体课程目标和内容来确定一定时段的教学目标和内容。一个优秀的或成熟的教师，应该经常地自觉地钻研并把握好学科课标 ，领会它的基本精神和学科体系，并用以指导教学行动。否则“临时抱佛脚” ，是无济于事的。2、培养兴趣，高效引导为什么要培养兴趣？兴趣以需要为基础。需要有精神需要和物质需要，兴趣基于精神需要（如对科学、文化知识等） 。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥妙。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反正，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。所以，兴趣可以让学生具有持久学习的动机和动力。如何激发学生的历史学习兴趣？课标已做了最好的注解， “注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实开展教学” ；“培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。如创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望” 。9 / 19如对刚进校的初一学生学习“中华文明的起源”时可以让学生谈谈自己所了解的人类起源的故事，通过说故事方式激发学生热情和竞争意识以及表现的欲望。如教学“日本侵华、中国抗日、第二次世界大战”内容时，教师要有意识设计教学方法和过程，可以先让学生预习，大致了解知识的联系，再让学生收集有关日本、德、意法西斯的反人类的影像、图片、文字等罪行材料，组织展示、交流，或者在当地走访受害者和见证人，参观遗迹，既发挥了学生的主体性作用，培养他们的探究精神，还可以让他们深入地感悟战争的残暴，和平的宝贵。自然激发他们对所有战争的思考，也激发了他们的学习兴趣。又如在日常教学中，贴近学生生活实际、贴近现实去设计教学内容，教学中多利用多媒体设备增强教学的感官刺激，多补充直观的图片和文字史料，把现实中看得到的现象和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃，都能加强学生感性认识从而提高兴趣。如以讲述现代中国推广“一带一路”建设引入，学习古代中国的丝绸之路。当然，初中的教学也要注重培养学生一定的解读历史、认知历史的能力，这就需要教师在教学中，适度拓展，既不增加学业负担，不改变课程理念，又能为高中学习创造条件。如何适度？如何把握？德国教育思想家斯普朗格10 / 19曾经断言的那样：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德愿望” 。因此建议：3、围绕共性，适度拓展（1）渗透人文教育，培养历史意识德国哲学家亚斯贝尔思指出：“教育要培养一代人的精神，必须使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。”历史学科内含丰富的人文精神和人文资源，更有利于培养学生良好的人文素养和历史意识。何谓人文素养？何谓历史意识？历史意识是人类对自然、人类自己在时间长河中发展变化现象与本质的认识，是指人们由历史知识凝聚、升华而成的经验性心理、思维、观念和精神状态。人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。人文素养的灵魂，不是“能力” ，而是“以人为对象、以人为中心的精神” ，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀。如中华民族勤劳善良的思想美德，乐观向上的人生信念，求真务实的处世态度，舍生取义的献身精神，以及种种良好的行为准则和道德规范，都是很值得我们借鉴和传承的。作为初中历史教师应如何加强对学生人文素养的培养？11 / 19在教学过程中，教师要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人文素材，或进行知识拓展，对学生进行激励、感染和影响，滋润和震撼学生的心灵。如中华文明的人文始祖轩辕黄帝，孔子儒家思想，孙中山“驱除鞑虏，恢复中华” ，周恩来“为中华之崛起而读书” ，邓小平“我是中国人民的儿子，我深深地爱着我的祖国和人民” 。通过学习近代中国自鸦片战争以来的屈辱和中国人民坚持抗争、勇于探索的历史，感受伟大的爱国情怀。又如对整个中国古代史的教学，历史阶段更替、朝代更替，表面看来只是一个个简单的循环，仿佛“你方唱罢我登场” 、 “皇帝轮流做，明年到我家”的轮回。教师应该透过这种表象，引导学生不断地思考，最终揭示历史的发展总是由简单到复杂地螺旋式上升发展，每一次更替都是历史的一大进步。人类因此生生不息，繁荣辉煌。而导致社会更替的根本原因在于社会生产力的进步。（2）注重“点”的讲解。所谓“点” ，就是教材中具体、生动的历史事实。如中国古代史中的分封制、青铜工艺、商鞅变法、中央集权制度、丝绸之路、科举制、唐诗、北宋重文轻武的特点、宋元商业繁荣、四大发明、明清皇权的强化和军机处的设置等就是一些具体的事实，与高中教学也联系密切，对之进行重点教学，使学生知晓历史的背景、主要经过、结果、12 / 19甚至作用影响，通过具体、生动的情节让学生感知历史，清楚地了解具体的历史状况，也为高中的后续教学提供了能力支撑和知识储备。（3）注重对历史人物的教学。初中教材提到的人物素材非常丰富，有炎黄的传说，朝代的开国、兴盛、亡国之君，还有商鞅、岳飞、文天祥、老子、孔子、司马迁、郑和等各个方面的杰出人物。讲述其典型的言行事例，让学生真切感悟，深刻理解；还能培养学生兴趣，实现情感、品德熏陶，为学生树立人生奋斗的榜样；更能实现对中国传统人本文化的认同，促进学生人格的发展，培养学生的人文素养，从而达成“情感态度价值观”的课程目标，也为高中教学减少负担，因为高中教材提到的历史人物在初中教材中均已提到。对历史人物的教学，教会学生依据历史背景、运用唯物史观进行评价，让学生认识到历史是由人民大众创造的，历史长河中的个人都是时势和个人品德造就的，对历史的进程都会产生或多或少、或大或小、或重或轻、或短或长的影响。（4）帮助学生建构初步的知识体系。历史不是孤立、分散的，认知历史需要一定的知识基础和能力水平，抑或记忆、理解的需要，教学中都要力图从整体上把握历史，特别要注意历史发展的纵向联系、13 / 19同一历史时期的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系，以及历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等，积极帮助学生、引导学生构建知识体系，尤其是理清历史发展的线索脉络。初中教材的编排明显具有时序性、线索性，尤其是中国古代史、近代史、现代史，基本以通史形式展现。只有学生心中有此，在高中的学习中才不会张冠李戴、无所适从。如初一学生刚进校就开始了对人类社会的初始阶段的学习，经过一个单元的学习之后，学生对历史的学习有了初步的认识，可以在老师的提示下完成知识体系的建立。按照人类社会的组织形式将早期人类社会分为原始人群阶段和氏族部落阶段，再从更细的阶段进行划分，如人类使用的工具、生产情况（采集和狩猎到种植业和家畜饲养） 、居住、生活等方面让学生去总结，然后教师更正。这样不仅是学生构建了历史学习的知识体系，更重要的是学生学会了历史学习的比较和联系的方法，更有利于学生对知识的掌握和应用，在以后的学习中学生就会习惯性的去联系和比较。其它章节学习完之后，也可以这样做。一本书学习完成之后，可以将整本书的内容进行总结，如七年级上册内容可以以阶段进行总结，将不同的历史时期作为主线，如史前期、夏商西周、春秋战国（东周） 、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、宋元、明清时期，接着再以每时期的政治、14 / 19经济、思想文化、民族关系、对外关系作为枝节问题进行概括总结，这样学生就对这段历史形成了提纲挈领的认识，只要不断的进行强化，根据初中学生的年龄特点，其必然形成牢固的印象。这样，就会最终发展成为学生自己去总结，自己去提高。这样的学习方法的练习和培养对于以后的高中历史学习必然打下坚实的基础。教孩子们的不是内容，更多的应该是方法。如在讲到中美关系正常化的背景时，有意识地向学生渗透到中苏关系的恶化、美苏争霸时美国的战略收缩、中国国内正处于文革时期政局的动荡，美国陷入越南战争的泥潭急于解脱，中国急于解决台湾问题等等。这些都可以向学生渗透，使学生有所印象，保证学生在在高中接触这些知识时不陌生。（5）帮助学生形成初步的历史认知能力。教学中要时时关注课标规定的能力培养标准，充分理解课标中“讲述、知道、了解、初步了解、初步认识、初步理解”以及安徽省初中毕业学业考试纲要中“识记、理解、运用、感知、初步解释”这些词语的内涵，明确其所要达到的能力层次，基本局限于“初步”水平，我们不能降低，也不能拔高，降低就不能达到课程目标，不利于学生的下一阶段的发展，拔高，一者增加学生的课业负担，也不符合学生的身心特点，极有可能让学生丧失学15 / 19习历史的兴趣。针对个别学生的实际情况，也只能依据课标规定的水平上下浮动，进行弹性教学。历史教学的重要目的之一是使学生掌握某一历史规律并能应用这一规律去解决问题。但学生从认识到理解、掌握这一规律，再到应用这一规律并不是一件容易的事。切不可高估学生的学习能力，应该要遵循序渐进的原则，以生为本，逐步培养学生的学习能力，不断积累经验、丰富阅历。如初二第一单元学完之后，学生对“列强的侵略和中国人的抗争”有了初步的认识，可以在老师的提示下完成知识体系的建立。按照侵略的战争名称、结果、不平等的条约内容、影响以及中国人的抗争来归纳整理，从中体会列强侵华规模在不断扩大，方式也在发生变化，中国半殖民地化程度在不断加深，而这一切归咎于清政府的经济落后、政治腐朽，从而得出落后就要挨打的结论。先让学生总结，然后教师更正。这样不仅是学生构建了历史学习的知识体系，更重要的是学生学会了历史学习的比较和联系的方法，更有利于学生对知识的掌握和应用，在以后的学习中学生就会习惯性的去联系和比较。如讲到世界历史的英法美等国的资产阶级革命，除去正常的原因、经过、结果和影响的探讨外，也可以适度的将教学的重点向政治制度方面倾斜，使学生了解英法美16 / 19政治制度建立的历史传统和经济文化背景，在其国家的制度建设方面，可以适度细化行政权利、议会权利和司法权利的归属和地位，如果学生接受能力许可，也可以让他们去探究这些国家政治制度产生不同的历史原因和对当今这些国家的政治现实产生的影响。4、引导学习方式转变，养成历史思维习惯新课程“以人的发展为本” ，倡导自主学习、合作学习、探究学习，重点是培养创新精神和实践能力。其最显著的特征是改变学生的学习方式。其实“自主、合作、探究”的学习方式往往是一个有机的整体，并不是孤立地存在。自主学习是前提，合作交流是途径，探究是目的，也是过程。教学中，有的教师在学生还没有充分的自主学习、小组合作学习的情况下，就让学生进行探究学习。结果是很显然的，大多数学生不能有条理地、清楚地表达自己的观点和看法，有些甚至是一些不着边际的只言片语。情急之下，教师往往又会以许多琐碎的问题引导学生“交流（回答问题） ”。显然，这已经背离了课堂交流的真正内涵，违背了“自主、合作、探究”本真。当这种学习方式渗入到历史课堂，我们会发现：学生的自信心增强了，合作的能力提高了，他们开始学会探究，开始学会创新了。例如：在学完岳飞抗金这一问题时，引导学生思考，分组讨论“岳飞为什么能流芳千古”？一波未平一波又起，17 / 19把课堂气氛推向高潮：有的说岳飞是精忠报国的大英雄，有的说岳飞作战勇敢，有的说岳飞抗金是正义之举，还有的将岳飞与秦桧两相对比，。最后，同学们得出了精彩的启示：“我们要堂堂正正的做人，认认真真的学习。 ”这表明学生不但掌握了岳飞抗金的过程、事迹及相关知识，而且从讲岳飞谈岳飞议岳飞学岳飞的过程中，使情感态度价值观得到了确立和提升。还可以依据教材的内容、