美术作品的艺术形象_1

1 / 9美术作品的艺术形象高中美术教案：美术作品的艺术形象课题：美术作品的艺术形象 教学实施方案授课班级级班年月日第课时课题美术作品的艺术语言教学目地 1、通过教学让学生认识美术作品中的艺术形象，掌握艺术形象的含义和特征。2、引导学生把握美术形象与现实的联系和区别。重点美术形象的塑造和客观现实生活的关系。难点艺术典型是艺术形象的本质特征。教法讲授课 教学内容【组织教学】【引入新课】（美术作品的艺术形象）复习上节课的内容，让同学们回忆美术的概念和特征。其中我们讲过，美术也叫造型艺术，它是通过一定的形象来传达作者对客观世界的感受和态度的。 （美术作品的艺术形象）这个用来传达情感的形象，就是我们美术作品中的艺术形象。任何一门艺术，都离不开艺术形象来体现作者的思想感情和审美感受、审美理想，并通过艺术形象来感染和影响人们对现实世界的认识与审美能力的。 （美术作品的艺术形象）【讲授新课】一、美术作品的艺术形象及其特点：艺术形象是马克思所说的人类“艺术的掌握世界” ，也就2 / 9是进行审美认识和审美创造的那种特殊的方式。美术作品中的艺术形象也是如此。但是美术作品中的艺术形象与文学形象、音乐形象等又有不同的特点，它是一种鲜明、具体、生动的视觉艺术形象，美术形象在空间上有着确定的存在方式，是完全直观、明晰的，可以直接为欣赏者感受和审美心理所把握的艺术形象。二、美术形象的整体与个体性：美术形象，既是指作品中某一个别的艺术形象，又是指各个艺术形象所构成的整体艺术形象。如 P103大卫 、P107思想者 、P116蒙娜丽莎等作品中，就是塑造的个体艺术形象，是单一的；P59血衣 ，作品中画家把每个具体的个别人物形象都作为独立完整而有机的美术形象，来进行探索和创造的，正是由于它那极其丰富多彩的、个性鲜明而又具体生动的个体形象，有机地交织成作品的整体艺术形象。个体形象：举起血衣悲痛欲绝的中年妇女，白发飘散、充满仇恨扑上前来双目失明的老母亲，积愤如山、手持地契老早赶到会场蹲在前列的老实农民，被地主迫害成残、瘫痪不起的青年农民和他的不幸的家属，虽然震惊然而低头并未服罪，偷眼窥视着斗争他的农民群众的地主整体形象：以农民的血泪控诉为中心情节的惊心动魄的3 / 9中国农村土地改革的雄壮艺术场景。三、美术形象与现实生活的联系各区别美术创作的源泉是现实生活，美术形象自然也大多数是现实生活的形象的反映。然而，美术形象并不等同于世界存在的一切自然物象，它是经过艺术家对现实生活进行选择、提炼、概括、改造等艺术加工，融入作者对事物的认识和审美评价，艺术家的思想感情，按照自己的和时代的审美理想创造的。关系：选择、提炼、概括、改造现实生活艺术形象审美评价、思想感情、时代要求反映如：P58流民图 （200cm，2700cm）中国画，蒋兆和， （19041986） ，中国现代著名画家。早年学商业美术，长期从事中国画革新的探索，在人物画方面作出了重大成绩。该作品创作于 1942 年到 1943 年，当时日本侵略者已经践踏了我国的半壁河山，中国人民正处于水深火热之中，民族的苦难激发了画家创作这幅中国画长卷。为了创作这一作品，画家曾从北京去南京、上海收集素材，画了很我4 / 9素描和人物速写，最后完成作品。画面中的人物形象就是作者通过在大量的素描和速写中选择、提炼、概括、改造的。血衣是一样，为了完成这一作品，画家多次到河南写生充实素材，由于辛劳过度，1973 年 5 月 22 日逝世于画架旁。所以我们看到的只有素描稿，这是一幅未完成的油画稿。王式廓，男，1911 年出生，山东人。中央美术学院教授。1930 年在山东济南爱美高中艺师科学习西画。193234 年先后在北平美术学院、国立杭州艺术专科学校、上海美术专科学校学习，并参加 mk 木刻研究会。1934 年留学日本，1936 年考入国立东京美术学校。1937 年回国，1938 年到武汉军委政治部第三厅从事美术工作，同年 8 月赴延安，任教于鲁迅艺术文学院美术系。1942 年参加延安文艺座谈会。194749 年先后任教于北方大学、华北大学第三部美术科。1949 年参加第 1 届全国文代会，当选中华全国美术工作者协会全国委员会委员。1950 年任中央美术学院教授、研究部副主任、油画研究班主任。1954 年参加中苏友好协会代表团赴苏联参观访问。1960 年在第 3 届全国文代会上当选中国美术家协会常务理事。1973 年逝世。【课堂小结】在美术作品中，美术形象是用来传达信息的最直接的媒5 / 9体，这一媒体产生于现实生活，但又高于生活，这就要求我们在欣赏每一件作品的时候，首先要把握的就是作品中的艺术形象。这种把握，往往可以直接通过视觉直接感知，当然，在直观感知的前提下，我们还应联系作品产生的时代背景，才能更好的理解作品的艺术价值。【作业】试赏析韩熙载夜宴图 ，分析作品中的具体人物形象。来自：重庆万州高级中学美术作品的艺术形象（2）教学实施方案授课班级级班年月日第课时课题美术作品的艺术语言教学目地通过教学，让学生掌握再现性形象和表现性形象，具象性形象，意象性形象，抽象性艺术形象的艺术特征和它们的区别。重点把握不同艺术形象的创作方法和艺术手法。难点把握不同艺术形象的创作方法和艺术手法。教法欣赏课教学内容【组织教学】【引入新课】复习上节课的内容，回忆什么是美术作品中的艺术形象，我们都知道了美术形象来源于生活，又高于生活。但我们6 / 9的同学可能常常会遇到这样的情况：对有些美术作品一眼都能看懂，但有的作品就有点让我们不知所措，这时大家常常就会说这样的画是“抽象画”或“印象画” ，其实这样的说法是不准确的。那我们应该怎么样来看懂这样的作品呢？这就是我们这一节课要探讨的问题。【讲授新课】请大家先看 P58 的流民图和 P137 的格尔尼卡 ，试着谈谈这两幅画的区别和自己的感受？格尔尼卡：*，现藏于马德里普拉多美术馆。该作品是画家为抗议德国法西斯 1937 年 4 月 26 日野蛮轰炸西班牙小城格尔尼卡而创作的具有鲜明政治倾向的巨幅壁画作品。刚才同学们看到的两幅作品，都是借表现战争给人们带来的深重灾难和痛苦，来控诉法西斯的残暴。但我们从两件作品是却感受到的是两种不同的艺术效果，这是因为作者在创造艺术形象时，用了不同的方法去塑造。一、美术创作方法的角度：再现性艺术形象、表现性艺术形象。再现性艺术形象：强调反映客观现实的真实性，其创造的美术形象偏重于写实。如流民图 血衣等，这类作品中的美术形象较容易把握，因为他们和客观现实没有多大的差距。7 / 9表现性艺术形象：强调反映主观世界的真实性，所创造的艺术形象偏重于内心感情、情绪的发泄和主观意念的表现而不拘泥于视觉特征的如实描绘。如格尔尼卡：在作品中，作者运用立体主义的变形、任意组合和超现实主义的夸张、象征等造型方法，极力表现人民的苦难和法西斯的暴行。我们仔细观察和体味，会发现作品中有很多极富表现力的艺术形象：在大火中哀号着跌落的妇女，拖着伤腿奔逃的妇女，握着断剑倒地的战士，瞪着双眼践踏妇女和儿童的野牛，受了重伤而昂首嘶叫的烈马，还有手握油灯，在黑暗中惊醒的妇女，一只以灯泡为眼珠的巨大的眼睛注视着这一切（简要介绍一下立体派作品的特征：以多维的视角观察物象）P137呐喊蒙克（挪威）油画 73。5*91cm，奥斯陆国立美术馆蒙克：挪威当代著名画家，表现主义美术的先驱者。父亲是平民医生，蒙克很早就目睹和经历了许多人间的不幸，特别是死神对人的折磨，他五岁时母亲就去世了，不久姐姐又被死神夺去了生命，这些经历对蒙克以后的美术创作有很大的影响。作品是以他自己对现实的切身体验为基础而创作出来的。他自己在谈到这幅作品时曾说过：“我和两位友人一起8 / 9走在路上，太阳将要落山了，这时天空被染成了鲜血般的红色，我感到风刮得很厉害。忽然我像死了一样的疲倦不堪，一动不动的停立在那里，蓝色的海湾和小镇上空的血的炎舌在蔓延，友人先走了，就留下我一个人，这时我突然感到了不可名状的恐惧，我听到了自然的喧嚣声” 。注意：在美术作品中，再现与表现是不能截然分开的。二、从美术创作的艺术手法角度：具象性形象、意象性形象、抽象性形象1、具象性形象：注重于对象视觉特征的具体而精确的再现。如：血衣 蒙娜丽莎等。2、意象性形象：是作者依靠直觉，想象乃至幻觉等所构成的表象而创作的，着重表现的是形象的某种寓意，其形象往往具有虚幻和不全生活实际与思维逻辑，如 P138记忆的永恒 。记忆的永恒 ，作品中以三个柔软得像而一样的时钟为主要形象，分别挂在干枯的树枝上，搭在直角的主台上，卧在奇怪的生物上，唯一一个还保持着硬度和原貌的时钟，也爬满了蚂蚁，遭受着骚扰和蹂躏，荒凉的海湾是暗喻着生命的死亡还是时间的停止，都不得而知。 （参书）3、抽象性形象：是指视觉形态的抽象，它只是对自然对象的外观进行程度不等的省略与舍弃。在抽象形象中，有的并没有完全脱