高等教育心理学-多选选择题2

多选题 2 01 下列选项中属于道德认识成分的有 ABC A 道德观念 B 道德判断 C 道德推理 D 道德情感 E 道德意志 02 提高知识的理解成效的方法有 ABCDE A 明确概括的目的方向性 B 配合运用正例和反例 C 为学生提供丰富多彩的变式 D 引导学生对材料进行精细加工 E 引导学生科学地进行比较 03 知识的理解常常涉及的加工方式有 ABCDE A 分析 B 比较 C 概括 D 联想 E 直觉 04 知识的理解是通过对教学内容的 CD 两个认识环节来实现的 A 记忆 B 巩固 C 直观 D 概括 E 抽象 05 促进知识理解的教学策略有 ABCDE A 激发学生学习动机 B 灵活运用各种教学直观形式 C 恰当运用正例和反例 D 为学生提供丰富多样的变式 E 引导学生对知识进行科学的比较 06 从知识掌握的实质上看 对知识的掌握起关键作用的条件是学习者的 ABCE A 主动积极性 B 先前的相关知识储备 C 智力水平 D 情绪状态 E 对学习内容的组织 07 知识的概括涉及的知识信息加工活动包括 ABCDE A 分折 B 综合 C 比较 D 抽象 E 概括 08 隐性知识与显性知识的相互转化的模式有 ABCD A 隐性知识社会化 B 隐性知识外在化 C 隐性知识组合化 D 隐性知识内隐化 E 隐性知识自动化 09 在教育心理学中 知识转化的含义包括 CDE A 知识向生产的转化 B 社会知识向个体知识的转化 C 一种知识向另一种知识的转化 D 知识向能力的转化 E 应用知识进行实践 10 野中郁次郎和竹内弘高认为知识转化的基本模式包括 ABCD A 潜移默化 B 外部明示 C 汇总组合 D 内部升华 E 外部升华 11 张庆林等人认为 策略性知识向能力的转化需要经历 ABCD A 概念化 B 条件化 C 结构化 D 自动化 E 定式化 12 促进知识向能力转化的教学策略包括 ABCDE A 促使学生准确感知知识的意义 B 将知识的学习和实践结合起来 C 促使学生获得的命题网络系统性 D 促使学生获得的命题网络结构化 E 促使学生获得的产生式系统层次清晰 13 反映运动技能水平的指标有 ABE A 动作的准确性 B 动作时间的精确性 C 动作的空间性 D 动作的阶段性 E 动作的流畅性 14 从技能的定义上看 技能的典型特征是 ABCD A 与知识经验是相互联系的 B 通过练习而形成的 C 接近自动化的动作系统 D 复杂的动作系统 E 完善化的经验系统 15 按照加涅的智慧技能形成观点 技能的学习可以分为 ABC A 动作技能的学习 B 智慧技能的学习 C 认知策略的学习 D 元认知学习 E 思维方式的学习 16 智慧技能的主要特征有 ABE A 观念性 B 内潜性 C 精确性 D 流畅性 E 简缩性 17 为了提高动作技能的练习成效 教师应注意 ABDE A 提高学习者的期望 B 提高学习者的动机 C 提高练习的难度水平 D 将动作示范和有效的指导结合起来 E 将练习与反馈结合起来 18 加里培林认为 心智动作的形成过程要经历的阶段包括 ABCDE A 活动的定向阶段 B 物质或物质化活动阶段 C 出声的外部言语阶段 D 不出声的外部言语阶段 E 内部言语阶段 19 我国学者冯忠良认为 智慧技能形成的阶段包括 ABD A 原型定向阶段 B 原型操作阶段 C 原型外化阶段 D 原型内化阶段 E 原型熟练阶段 20 下列有关陈述性知识的认知策略中 属于复述策略的有 ACDE A 写摘要 B 画网络关系图 C 适当过度学习 D 集中学习 E 分散学习 21 下列有关陈述性知识的认知策略中 属于精细加工策略的有 ABC A 利用记忆术 B 提问 C 生成性学习 D 适当过度学习 E 集中学习 22 在原有知识经验基础上进行认知策略教学 要求教学需要考虑教学内容的 ABCD A 连续性 B 继承性 C 可理解性 D 可操作性 E 新颖性 23 按程序性知识学习规律 教授认知策略需要注意 ACD A 从理论知识和实际案例的结合 B 熟练掌握符号代表的含义 C 提供练习和实践机会 D 在变式情境中练习 E 熟悉命题之间的关系 24 在教学中开展以 学生为中心 的认知策略教学 需要做到 ABCE A 在进行认知策略教学的同时教授元认知策略 B 在原有知识经验基础上进行认知策略教学 C 在积极主动的基础上进行认知策略教学 D 利用辨识分析进行认知策略教学 E 按程序性知识学习规律教授认知策略 25 下列有关陈述性知识的认知策略中 属于组织策略的有 CD A 利用记忆术 B 提问 C 列提纲 D 列系统结构图 E 集中复习 26 常用的启发式策略包括 ABCDE A 生成 检验策略 B 逆向搜索 C 爬山法 D 类比迁移 E 手段 目的分析 27 从类型上看 问题解决策略主要有 CD A 直接策略 B 间接策略 C 算法策略 D 启发式策略 E 迂回策略 28 培养学生一般问题解决能力应 BCDE A 提高学习的积极性 B 提高学生知识储备的数量与质量 C 教授与训练解决问题的方法与策略 D 提供多种练习的机会 E 培养思考问题的习惯 29 问题解决的影响因素有 ABCDE A 有关的知识经验 B 个体的智力与动机 C 问题情境与表征方式 D 思维定势与功能固着 E 原型启发与酝酿效应 30 研究性学习的特点包括 BCD A 主动性 B 开放性 C 探究性 D 实践性 E 接受性 31 影响知识理解的因素包括 ABDE A 学习材料的内容与形式 B 原有的知识经验背景 C 教材的新旧 D 主动理解的意识与方法 E 学生的能力水平 32 班杜拉的观察学习在获得阶段包含的过程有 AB A 注意 B 保持 C 复现 D 反馈 E 动机 33 班杜拉的观察学习在操作阶段包含的过程有 CE A 注意 B 保持 C 复现 D 反馈 E 动机 34 下列概念中与观察学习的内涵不同的有 ABE A 小组学习 B 接受学习 C 社会学习 D 替代学习 E 发现学习 35 班杜拉将观察学习分为 BC A 定向 B 操作 C 获得 D 内化 E 熟练 36 影响观察学习的注意过程的客观因素有 BCDE A 观察者的感觉能力 B 活动的特色 C 活动的价值 D 活动的复杂性 E 活动的感染力 37 影响观察学习的注意过程的主观因素有 AB A 观察者的感觉能力 B 观察者的知觉定势 C 被观察对象的权威性 D 活动的特色 E 活动的价值 38 在观察学习中 复现过程的完整及顺利程度 取决于 BCD A 观察者的主观预期 B 对观察对象行为的理解程度 C 对观察对象行为记忆的深刻性 D 观察者的动作技能水平 E 观察者获得的反馈 39 班杜拉提出的三种强化概念包括 CDE A 积极强化 B 消极强化 C 直接强化 D 替代强化 E 自我强化 40 根据柯尔伯格的品德发展阶段论 儿童的品德发展的前习俗水平又可以分为 AB A 服从与惩罚定向阶段 B 利己主义定向阶段 C 好孩子 定向阶段 D 法律与秩序定向阶段 E 社会契约定向阶段 41 根据柯尔伯格的品德发展阶段论 儿童的品德发展的后习俗水平又可以分为 CE A 服从与惩罚定向阶段 B 利己主义定向阶段 C 普遍伦理原则阶段 D 法律与秩序定向阶段 E 社会契约定向阶段 42 根据柯尔伯格的品德发展阶段论 儿童的品德发展的习俗水平又可以分为 CD A 服从与惩罚定向阶段 B 利己主义定向阶段 C 好孩子 定向阶段 D 法律与秩序定向阶段 E 社会契约定向阶段 43 皮亚杰认为儿童的品德发展经历的阶段包括 ABCD A 自我中心阶段 B 权威阶段 C 可逆性阶段 D 公正阶段 E 普遍道德阶段 44 瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的品德发展是一个有明显 BC A 突变性特点 B 阶段特点 C 顺序性 D 稳定性 E 情景性 45 瑞士心理学家皮亚杰认为认为儿童的或者说是一个人的道德成熟主要表现在 BD A 良心的形成 B 尊重准则 C 道德习惯的养成 D 有社会公正感 E 有利他意识 46 皮亚杰根据公正观念的发展水平将儿童的品德发展分为 ABCD A 前道德阶段 B 他律道德阶段 C 合作道德阶段 D 公正道德阶段 E 良心形成阶段 47 下列描述属于儿童品德发展中表现出来的他律道德特征的有 ABCD A 服从规则 B 从行为的物质后果来判断是非 C 单方面尊重权威 D 看待行为有全对或全错的绝对化倾向 E 不赞成严惩 48 按照我国较流行的观点 构成品德的心理成分包括 ABCE A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德意识 E 道德行为 49 社会学习是学习者通过观察榜样的示范进行的 有效的榜样具有的特点有 ABCDE A 榜样示范的行为具有可行性 B 榜样的示范要特点突出 生动鲜明 C 榜样本身的特点与观察者愈相似 D 榜样示范的行为要具有可信任性 E 榜样的行为要能使学习者产生心理上的共鸣 50 社会心理学家凯尔曼认为 个体品德的形成需经历的阶段包括 BCE A 社会规范的认知阶段 B 社会规范的遵从阶段 C 社会规范的认同阶段 D 社会规范的意向阶段 E 社会规范的内化 51 按照我国心理学家冯忠良的研究 遵从行为的特点有 ABDE A 盲目性 B 被动性 C 系统性 D 工具性 E 情境性 52 从认同的发生过程来看 与遵从相比 认同行为具有一定的 ABD A 自觉性 B 主动性 C 情景性 D 稳定性 E 被动性 53 社会规范内化后 品德行为具有高度的 BCDE A 文化性 B 自觉性 C 主动性 D 坚定性 E 稳定性 54 对学生进行品德教育的现实策略有 ABCDE A 德育生活化是当前学校德育的发展趋势 B 在评价和实践中提高学生的道德认识能力 C 注重知情结合激发学生高尚的道德情感 D 组织实践活动加强对学生道德意志的锻炼 E 利用强化原理培养学生的道德行为习惯 55 学生道德认识的培养与发展是一个复杂的过程 主要依赖于 BCD A 道德风气好坏 B 道德概念的掌握 C 道德信念的确立 D 道德评价能力的发展 E 道德奖励的多少 56 有效教学基本特征包括 ABCDE A 明确的目标 B 充分的准备 C 科学的组织 D 清楚明了 E 高效利用时间 57 教学设计遵循的程序大致包括 ABCDE A 分析教学对象 B 确定教学目标 C 进行任务分析 D 制定教学策略 E 设计教学评价 58 布鲁纳提出了发现学习教学的四项原则 包括 ABCD A 教师要将学习情境和教学性质向学生解释清楚 B 要配合学生的经验 适当组织材料 C 要根据学生的心理发展水平 适当安排教材的难度和逻辑顺序 D 确保学习任务的难度适中 以维