浙江省考编学科知识笔记(英语)

课程与教学论课程与教学论 第一章第一章 英语课程与教学理论英语课程与教学理论 第一节第一节 中学英语课程标准中学英语课程标准 一 英语课程的性质 1 义务教育阶段英语课程的性质 工具性 英语课程承担培养基本素养 思维能力 语言知识 听说读写技能 他人交流 思维能力 奠定基 础 人文性 任务 综合人文素养 视野 生活经历 跨文化意识 爱国主义 发展创新能力 品格 人生观 价值观 两者统一的课程 终身发展 定基础 2 高中英语课程的性质 主要课程 促进心智情感态度价值观发展 综合人文素养 学习国外 国际交往 民族素质 综合国力 对外 开放 国际交往 3 什么是语言 什么是言语 语言 语音 语法 词汇 共同性的 概括性的 言语 用语言进行的听说读写 差异性的具体的 4 义务教育阶段英语课程基本理念 注重素质教育 体现语言学习对学生发展的价值 全体学生 关注不同特点 个体差异 整体设计目标 充分 考虑语言学习的渐进持续性 强调学习过程 实践应用 评价方式 着重评价综合语言运用能力 采用多元 优化的评价方式 丰富课程资源 学习渠道 5 高中英语课程的基本理念 重视共同基础 构建发展平台 提供多种选择 适应个性需求 学习方式 自主学习能力 关注情感 提高人 文素养 完善评价体系 不断发展 二 中学英语课程的设计思路 1 英语课程总体设计思路 科学发展观和先进外语课程理念为指导 国情 英语教育发展现状 从义务教育阶段起 发展为本 系统持续渐进 课程体系 这一课程体系以目标 综合语言运用能力 语言学习规律 发展需求 从 5 方面 设计课程总目标 分 级目标 2 共 9 级 六年级 2 级 9 年级 5 级 高中毕业 7 级 3 高中英语课程如何设置 必修选修结合 新评价体系 通过形成性评价 自主创造的开展活动 通过 总结性 教学级别和语言水平测试 语言能力 客观的检测语言水平的标准 三 英语课程目标 1 义务教育阶段英语课程的总目标 形成初步综合语言运用 overall language ability 心智发展 综合人文素养 体现 2 性 发展语言应用能力 发 展思维能力 人文素养 建立基础 5 方面整体发展 Language knowledge 基础 phonetic 语法 词汇 作用 话题 Language skill 基础 听 说 读 写 Cultural awareness 正确理解 得体使用 知识 理解 意识 Learning strategy 效率 自主学习能力 cognitive communicative self management resourcing Effective aspects 主动学习 持续发展 国际视角 爱国主义 自信 动力 2 高中阶段英语学习的总目标 2 信息 2 问题 用英语进行思维表达 2 跨文化交际意识和能力 国际视 野 爱国主义 民族使命 健全的情感态度价值 为未来学习和终身学习奠定基础 鼓励学生通过积极 尝试自我探究发现等方式 形成有高中生特点的英语学习过程和方法 3 五级目标 动机 主动积极的学习态度 自信心 听懂 有关熟悉话题 的陈述并参与讨论 就日常生活相关话题 交换信息陈述意见 读懂 相应水平 读物或报纸 阅读策略 阅读目的 根据提示 小作文 能与他人合作解决问题 报告结果 完成学习任务 评价学习 总结学习方法 教育资源 文化差异理解和 认识 四 内容标准 1 语言技能包括 听说读写 综合运用 2 语言知识包括 语音 词汇 语法 用于表达常见话题和功能的语言形式 3 情感态度包括 兴趣动机自信意志 合作精神 影响学习过程和效果的因素 祖国意识 国际视野 4 如何培养积极的情感态度 作用 动机 态度 自信心 主人 要做到的几点 认识重要性 师生关系 结合学习内容 克服消极情感 5 学习策略包括 认知 调控 交际 资源 6 文化意识指的是 历史地理 风土人情 传统习俗 生活方式 文学艺术 价值观念 五 英语教材 1 什么是教材 根据教学大纲和社会实践为师生教学编的资料 根据学科任务 编写和组织 又有深度范 围的 知识技能的体系 2 个基本要素 信息 信息的物质载体 必要条件 教育教学活动 2 教材编写的原则 思想性 思想品德教育 实际出发 有益于学习外国文化 文化鉴别能力 民族自尊心 正确人生观价值观 科学 符合学生认知发展水平 语言习得过程 易到难 简单到复杂 复现率 灵活 城乡差别 反应课程标准要求 便于教师 实际教学需要 取舍补充 调整教法 趣味 不同年龄段 兴趣爱好愿望 联系实际生活 时代气息的语言材料 丰富的教学环节 3 教材的总体结构 树状 社会实践活动 基础知识 英化生 选修 4 教材设计有哪几种类型 知识中心式教 材 赫尔巴特 传统教育派 适应学科课程需要 按照知识逻辑结构编写教材 3 具体表现形式 学科浓缩 学科结构型 多学科综 合型 3 特点 知识系统性 逻辑严密 系统授受文化遗产 最大限度发 展智力 缺点 重记忆轻理解 忽视社会 性发展和身心健康 经验中心式教 材 杜威 按照学生心理顺序展开教材内容的教材 主要特点 个体经验为主线 衣食住行为基本材 料 直接培养社会生活能力 特点 乡土 综合 主体 经验 离开了知识体系的逻辑性 片面 强调自发性 限制主体发展 明显局限性 人本中心式 马斯洛 罗 原则 发展天赋才能 适应个别差异 根据层次理论 人全面发展说 提倡教材统合化 整合分散学科 自然式综合 挖掘认知情感因素 适应学生心理基础使学生在更贴近生活的情况下 获得更完整的知识和更丰富的经验 优点 尊重整体人的特征 思想 因素和情感因素相互联系 教材 联系生活经验 符合发展要求 缺点 过于强调个人价值 无法 兼顾社会需求 忽视学科系统完 整性 杂乱无序感 难以形成明晰 的知识体系 建构式教材 要求教材编写者设计合适的主题活动 学生开展 探究活动 从经验中认识并建构认识 范例式 瓦范例 基础 本质 有代表性内容 目的 使学生对范例主动探究 归纳推理 培养 独立思考和判断能力 触类旁通举一反三 突破百科全书式的知识体系 解 决内容庞杂单纯追求知识传授 缺点 非常适合天赋高的学生 对教师要求高 学材式教材让教科书成为教师辅导后学生能理解的东西 教科书 5 功能 唤起学习欲望 提示学习课题 提示学习方法 促进学习个性化和个别化 巩固 学习 5 英语教材的功能 传承人类文化 实现人才培养 促进教育改革 6 教材的使用建议 谈谈对课堂教学是教材的二次开发这句话的理解 课程标准是教材编写的指南和评价依据 教材是对课程标准的一次再创造再组织 编写体例 呈现方式 内容选择 二次开发 教学需要 灵活创造性的使用教材 对教材内容 编排顺序 教学方法取舍调整 教材内容 补充删减 替换 内容和活动 扩展 内容步骤 调整顺序 方法 六 基础教育课程改革纲要解读 1 颁布时间 2001 6 2 六项具体目标 课程功能转变 倡导全面和谐的发展教育 改变过于重视知识传授倾向 调整体现课程结构的 均衡 综合 选择 改变过于强调学科本位 科目众多 缺乏整合现状 密切课程内容与生活时代联系 优化教学方式 倡导自主合作探究学习 改变死记硬背 机械训练的现状 建立与素质教育理念一致的评价 考试 改变过于强调甄选和选拔 实行三级 国家 地方 学校 课程管理制度 有助于教材多样化 满足地方经济文化发展需要 3 课程改革的核心理念 以人为本 关注每位学生发展 4 核心任务 转变学习方式 教育价值观 人才观 培养模式变革 5 新课程改革下的教育观念 分为知识观 学生掌握知识的过程是探究 选择 创造过程 学生观 新课程具有统一性 规范性 学生被决定 每一环节考虑 学生主动积极性 新课程改革要促 使每个学生充分发展发展 学生未完成性 教师观 教师是课程设计者开发者 具有反思意识 学习指导者创新思维培育者 树立资源意识 课 程执行者变为课程建构者 教学管理者变为学生发展领导者合作者 第二节第二节 英语教学理论英语教学理论 一 语言观和学习观 1 什么是语言 定义 用于交流 任意有声 符号系统 三种特性 共有 稳定 符号 是一个符号系统 有语音语法等子系统构成 定义性特征的表现 Designed features arbitrariness 语言符号的形式和意义没有天然联系 duality 语言拥有两层结构 eg 词素和单词 creativity 语言能创造无穷的长句 来自语言 productivity displacement 能用语言符号谈论时间空间不可及的 物体观点时间 cultural transmission 语言系统不是遗传 而是通过教与学得以传承 2 什么是结构语言观 the structural view of language 索绪尔开创 语言是结构上相联系并表达一定意义的系统 包括几个子系统 音位词素词汇句法 语言学习目标为掌握该系统的各种有限结构成分 语言学习本身为一种操练活动 刺激 反应 强化模式进 行学习实践 缺点 对学习方法上的其他可能性缺少探索 忽略个体差异学习环境作用 Structural view sees language as a linguistic system made up of various subsystems from phonology morphology syntax ect to sentences Each language has a finite number of structural items To learn a language means to learn these structural items so as to understand and produce language 3 什么是功能语言观 交际语言观 functional view of language 语言不仅是一个语言学系统 还是做事的一种手段 大部分日常语言涉及功能性的活动 比如建议 提供 道歉 建议 因此 学习者学语言是为了用语言做事 The functional view sees language as a linguistic system but also a means for doing things Most of our day to day language use involves functional activities offering suggesting advising apologizing therefore learners learn a language in order to be able to do things with it 4 什么是交互语言观 interactional view of language 交互语言观把语言视作用交际工具 主要作用是建立和保持人类社会关系 学习者不仅需要知道一种语言 的语法词汇 还需要知道他们在一系列交际篇章中的使用规则 The interactional view considers language as a communicative tool whose main use is to build up and maintain social relations between people Learners not only need to know the grammar and the vocabulaty of the language but as importantly the need to know the rules for using them in a whole range of communicative context 5 三大学习理论 Behaviorist theory 行为主义学习理论 华生 儿童是通过刺激反应强化的模 式养成习惯形成母语 强调环境因素和外部因素是有机体行为最重 要原因 忽视人的主动和独立作用 不能解释为什么 一个四五岁孩子能掌握某种结构复杂的语言 Cognitive theory 认知主义学习理论 乔姆斯基 语言是一个复杂系统 intricate rule based system 可以有限规 则 无限句子 学习者根据自身状态 对外界进行一系列认 知活动 知觉记忆思维 来学习 学习过程 重新组织认知结构过程 constructive theory 建构主义学习理论 学习是学习者根据自身 experience 和已知的知识建构 意义的过程 学习包括 2 建构 新信息意义 原有经验 的改造重组 social constructive社会环境下 目的语的 交互ZPD 维果斯基 教育对儿童发展起主导促进 社会主义建构理论 和理解 interaction engagement 建立在 ZPD 和 scaffolding 上 作用 但需要确定 2 个发展水平 已经达到的 发展水平 可能达到 不能独立 模仿 Scaffolding 在学生学习一样新技能或新概念 时 提倡教学方法是 为他们提供足够的支援 来提高他们的学习能力 动态交互 学习效果 6 什么是学习风格 偏好的学习习惯和学习方式 分为感知学习风格和认知学习风格 7 什么是感知学习风格 根据感知信息通道倾向不同 6 种学习感知模式 visual auditory kinesthetic tactile group individual 8 什么是认知学习风格 接受组织检索信息时表现出的个体差异 Field dependent learners field independent reflective impulsitive analytic learners global learners 二 英语教学法 语法翻 译法 grammar translation method H G ollendoff 基本原则 系统语法知识为外语教学基础 翻译为重要手段 用母语教学 强调阅读能力 不重口语 重理性 强调通过外语教学发展智力 优点 较深刻理解外语的抽象词义和复杂句子 结构 理解运用外语能力 便利易行 教具 容易测试 班级易管理 缺点 口语能力得不到培养 养成依赖翻译的习惯 不利于外语交际 过于强调语法作用 不能运用语法 词汇深 实际 死记硬背 气氛单一 兴 趣 直接法direct method vw vietor 主张运用外语本身进行教学 是语法翻译法的反面 原则 直接联系原则 直接使用外语思维的能力 句 本位原则 以句子为基本教学单位 教授当代通用语 言的原则 不是名著里的 以模仿为主的原则 先不讲 语法 先练习句子再归纳语法 以口语为基础的原则 在听说基础上读写 优点 培养外语思维能力 直观教具 接近生 活 积极性 兴趣高 直接学习应用 实践练习 语言运用能力 口语语音 教学 缺点 排斥母语 复杂抽象概念 语法错误多 听说法audio lingual approach 认为语言能力分为听说读写四技能 把培养听说读写 的实践能力作为教学目的 外语学习 刺激 反应 形成习惯过程 基本原则 强调语音和口语训练 先听说后读写 基 本特征 句型操练 pattern drill 认为错误是由于第一 语言的干扰 有错必纠 对错误采用对比分析法 把 正确的和错误的进行比较 contrastive analysis 优点 真正掌握外语 直接学习 应用 发挥语法作用 重句型训练 在语言实 践中有计划学习实用语法 抓住外语 教学实质 口语语音 实践练习 语言 习惯 提高质量 丰富内容 缺点 忽视青少年成年人外语学习特点 忽视语法作用 片面机械模仿 死记硬背 视听法 情境法 audio visual situational approach 目的 情境为中心 培养学生运用语言连贯表达思想 的能力 基本原则 视觉听觉感知结合 语言情景结合 从生 优点 加速外语学习过程 符合言语交 际需要 培养灵活运用语言管理 养成 准确语音语调造句习惯 缺点 重语言形式 忽视交际能力培养 活情景中选择材料 整体结构感知 听说先于读写 强调整体 忽视语言分析讲解 认知法cognitive approach JB Carrol 强调认知语法规则 实际运用语言能力 基本原则 通过有意识 有组织的练习 以学生认知活动为基础 按认知特点备课 反对机械操练 培养创新思维 创新精神 正确对待错误 不要过度矫正 强调创新精神培养 根本提高外语水平 素质教育 学习积极性 准确性 得体性 学习要理解规则 缺点 初学阶段做不到完全不要机械练 习 不够完善 需要进一步充实理论和 实践 交际法 全身反 应教学 法 total physical response James Asher 理论基础 行为主义学习理论 依据 儿童习得母语的表现 口头发号施令 加上肢体示范 学生用肢体回应 不 用开口说 原则 听力理解先培养 通过身体的反应动作提高理 解 不强迫学生发言 强调教学意义 不重形式 优点 抓住学生注意力 提高实际生活 联系的学习环境 实际用语言交际能力 句子为教学单位 缺点 简单动作 只适合初级阶段 要是没有好的教学管理模式 学生容易 开心的失控 三 交际教学法 1 交际教学法的别名产生 functional notional functional notional communicative Dell Hymes Halliday Wikins 语言的形式是为了实现各种交际功能 语言学习不能只强调结构和语法 在 真实语境通过交际来学习语言 实现语言交际功能 2 hedge 认为交际能力 competence 由哪些构成 Linguistic competence 语言本身语言形式及意义的能力 拼写 单词 语法结构 句子结构 语义 Pragmatic 在特定社会环境下恰当使用语言的能力 appropriate use of language in social context Discourse 创造理解连贯书面语和对话的能力 capacity to create coherent written text or conversation ability to understand them Strategic 如何在一个真实的交际情境下保持交际渠道畅通的能力 The strategy one used when when there is communication breakdown due to lack of resources Fluency 自如的将语言单元连接起来的有效能力 link units of speech together with facility and without strain or inappropriate slowness or undue hesitation 3 卡纳尔和斯温认为语言交际能力的四个组成部分 grammatical sociolinguistic strategic discourse 4 交际法的基本原则 教学活动要有交际性 以有意义的任务的形式呈现 教学活动运用的语言有实际 意义 5 交际法的优缺点 6 交际法语言教学活动应如何设置 设置真实的交际目的和情境 以学生为中心的交际教学模式 选 择教学材料 7 交际法的教学程序 3P presentation practice production 8 交际教学的原则 communication task meaningful 9 如何评价交际教学活动 四 任务型教学途径 1 什么是任务型教学 TBLA 途径 学习动力 具体的任务 学习过程 完成任务过程 体现教学成就 展示任务成果 在这种教学环境下 教学目标融合到了具体教学活动中 学生在完成活动过程中 更积极主动实现教 学目标 获得即学即用技能 2 什么是任务 任务的内涵 任务在不同语境中有不同内涵 以真实世界为参照 形成语言意义为主旨的活动 P skehan 客观的提出了任务的五个特征 意义 有某个实际问题要解决 真实生活有相似 任务完成最重 要 以结果评估任务 3 任务的设计类型 拼图式 信息差 解决问题 选择决定 交换观点 4 Candling 认为任务评估包含三方面 problematicity implementability combinability 5 任务的设计原则 根据 clark brown scarino 任务包含以下四要素 purpose context process product 任务应有明确目的和可操作性 任务有真实意义 任务应存在在信息差 任务活动有层次有梯度难易得当 任务包括学习语言知识和发展语言技能过程 实现语言知识内化 任务完成时应该能展示出成果 不局限于课堂教学 延伸到课堂之外的学习生活 6 任务和语言练习有什么区别 目的不同 结果不同 任务有开放性 任务有交际性和互动性 7 任务型教学的程序 由 J willis 设计 在 framework for task based learning 中提出 Pre task 教师 introduce topic and task Task cycle 包括三个组成部分 task planning report Language focus 两个任务 analysis 和 practice 包括 mechanical practice 和 meaningful practice 第二章第二章 中学英语教学基本能力中学英语教学基本能力 第一节第一节 教学设计教学设计 一 教学设计概述 1 什么是教学设计 instructional design 又称教学系统设计 教学思想原理 目的和要求 对象教材 对 教学的整个过程及其具体环节 总体结构做出的预期的 行之有效的策划 2 教学设计的原则 aims variety flexibility 不一定完全按照教学设计进行 learnability 考虑学生年龄特 点 不能太难太简单 linkage 教学环节紧密衔接 feasibility 考虑学生设备和教学实践 二 教学要素分析 1 教学要素分析包括哪些方面 教学对象 学习者特征 学习需求 内容 选择教学内容 理解教材 确定教学目标 教学重难点 2 确定教学目标的依据 英语课程目标 知识能力情感策略文化 三维目标 3 怎样陈述自己的教学目标 要素 Robert majer ABCD 模式 A audience 目标的行为主体必须为学生 B behavior 目标设计编写要用可测可查的外显行为来界定 行为动词用那些描述可观察可测量行为 而非掌握 领会理解这些词 C conditions 在什么条件下产生 影响学习结果的限制条件和范围 D degree 达到所要求行为的程度 4 教学目标的表述方式 三级目标 goals aims objectives 结果性 体验性 三 课堂教学设计 1 课堂教学设计有哪几种模式 3p 教学模式 presentation practice production 用于语言知识的教学 PWP 教学模式 pre learning while learning post learning 用于语言技能的教学 任务型教学模式 pre task task cycle language focus 为了完成某种交际任务 探究性教学模式 问题呈现 小组合作研究解决问题 收集信息 解决信息 呈现问题解决方式 评价 2 课堂活动有哪些类型 呈现活动 练习活动 交际活动 3 形成性评价可以分为哪几种 诊断性评价标准 前 过程性 中 目标达成 后 4 中学课堂教学设计的一般模式有哪些要素 5 要素体现在教学设计中 分析教学任务 阐述预期目标 分析学生特征 确定起点状态 明确学习目标 确定教学策略 教学设计评价 5 要素 任务对象 目标 策略 过程 评价 第二节第二节 课堂教学课堂教学 一 英语双基教学 1 双基指的是什么 语言基础知识 语音词汇语法 和语言基本技能 听说读写 语音 2 语音教学的目标 consistency intelligibility communicative efficiency 3 初中语音教学中 应该注重什么 辨音发音能力 词汇 4 词汇有两种意义 是哪里两种 外延 denotative meaning cognitive meaning 字面意思 词典中的定义 用语义特征描述 内涵 connotative meaning 言外之意 接受性词汇 receptive vocabulary 消极词汇 认识理解不能使用 产出性词汇 productive vocabulary 积极词汇认识理解和使用 5 呈现词汇的方式 实物图片录像 肢体语言或表情 语境中呈现 情境中呈现 同义词反义词上下义构词法 语法 6 语法教学的方法有哪些 deductive 演绎法 教师说本课教学内容 教师呈现例句 讲解语法规则 学生练习巩固 rules given first explain the rules with examples S apply the rules to given situations practice the insductive method 归纳法 教师提供含有语法规则的例句 学生发现 学生用语法规则练习 学生归纳 语法规则 在教师启发下 归纳的过程即从一般到特殊的过程 新课程倡导用归纳法鼓励学生从一些事例 中通过自己的观察发现规律 而不是完全由教师告诉规则 优点 避免单纯讲解 容易理解记住某些结构和他们的用法 养成自己寻找规律的习惯 逐步学会自学 尽早获得语感 缺点 费时 难以创造真实语境 不一定能引导出正确的规则 不能满足所有学生学习需要 given structures in authentic context work out rules practice the guided discovery method 引导发现法 在教师引导下 学生观察发现在语境中呈现的语法 自己发现更 多 学生归纳总结语法规则 教师强化 7 语法的练习方法有哪些 Mechanical practice 填空 准换 选择 Meaningful practice 问答 句型转换 接龙 按图操练 Communicative practice 讲故事 看图说话 情景对话 角色表演 8 根据 pennington 所说 指导语法教学有四种方法 他们是 contrastive collocational 搭配 constructive 建构 听力 9 根据 Anderson 和 Lynch 影响听力的三个客观因素是 听力材料 听力任 task 文化背景知识 context 10 基本听力技能 6 种 discrimination recognizing communication signals gist listening listening for specific information word guessing inferring and predicting 11 听力的教学模式 自下而上 从小单位到大单位 听音辨音 听写 听音标音 自上而下 背景知识话题信息 预测 相互作用模式 听力理解是一个积极主动的心里认知过程 是一个迅速接受加工处理信息并与所听的材料 互动的复杂过程 是各种背景知识和思维能力协调作用的结果 纪要重视语言形式本身 要求学生有语音 语法词汇的基本知识 采用部分到整体的方法去理解 又要不断根据自己的背景知识被材料内容进行假设 分析和推断 采用整体到部分的方法 口语 12 Chafe 认为口语有哪些特点 fragmentation 结构不完整 involvement 和说话者说话场合紧密相连 13 成功的口语设计应符合哪些原则 最大限度的练习 口语 参与的均衡性 明确的动机 恰当的语言难易程度 14 口语教学的一般过程 引入 启发 elicitation 输入 操练 输出 阅读 15 常见的阅读策略有哪些 skimming 了解中心思想 scanning 找读 查找特定的年代 数字 intensive reading 精读 prediction getting meanings of new words 16 阅读技能教学的目的 培养阅读策略 语感 培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力 17 阅读教学模式有哪些 自上而下 在对语言层次的词语进行解码时 同样也运用自己的知识队上下文进行预测 阅读的过程 中检验自己的预测 修订预测 进行新的预测 阅读过程是读者与文章的交互过程 突出体现的是读 前活动 大部分工作是激发学生的知识库 自下而上 读者对材料的理解是从小到大 从低到高层 即从字母到单词再到句子 逐个进行解码 该模式注重词汇教学 课前将单词还有阅读中词语用法的分析 交互补偿 以上两种模式结合 较科学 既强调背景知识和预测的重要性 又不忽视单词短语的解码 能力 迅速捕捉关键关键信息和阅读材料的重要性 反映了阅读过程的本质 二 课堂基本技能 导入技能 教学内容呈现技能 提问技能1 提问的作用 引导学生注意 巩固课堂学习 获取反馈信息 师生沟通交流 纠错技能 教学反馈技能 课堂总结 英语课后作业 三 课堂管理 1 课堂管理中的教师角色 控制着 评估者 组织者 提示者 合作者 资源提供者 四 多媒体辅助手段 1 多媒体教学的原则 最优化 整体性 反馈性 情境化 第三章第三章 教学评价与测试教学评价与测试 第一节第一节 教学评价教学评价 1 什么是教学评价 2 教学评价的原则 体现学生主体地位 建多元多样性的评价体系 注重形成性评价对学生发展的作用 终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力 注重