亲子游戏与早期教育活动指导(上篇)2015.ppt

亲子游戏与早期教育指导 你为什么选修这门课程 课程价值课程内容介绍课程考核及要求 2020 3 25 考核方案过程性考核 期末考核过程性考核1 出勤 2 课堂纪律 3 课堂发言 积极承担PPT展示等 期末考查下篇部分 认知 言语 动作 社会性 四章内容以学生分组讲授和展示为主 教师引导讨论 讲授为辅 让我们回到童年 你印象最深刻的和父母亲玩的游戏是什么 你觉得游戏对亲子关系有没有影响 有什么样的影响 2020 3 25 2020 3 25 游戏 游戏是儿童学习成长的重要工具 透过游戏儿童能运用自己的感观 味觉 嗅觉 视觉 听觉及触觉 去认识周围事物 测试其它人的反应 发展及认识自己的能力 2020 3 25 游戏的特点 游戏是愉快和乐趣的游戏是自发性的游戏是千变万化的游戏的目的就是游戏本身 2020 3 25 亲子游戏的价值 一起游戏的家庭是亲密的家庭 亲子一起游戏 可以使亲子距离拉近 他们能一起享受欢乐 开怀大笑及互相亲近 对增进良好的人际关系及相互信任有很大的帮助 幼儿更可放胆去接触新事物 认识新朋友及增进身体机能 婴儿早期教育指导课程 婴儿早期教育指导课程出现的必然性婴儿早期教育指导课程的相关问题早期教育指导课程概况早期教育指导课程设计的依据与思路早期教育指导课程的实施 2020 3 25 第一单元早期教育指导课程概况 学习目标浏览导入思考 如果你想了解本市80后婴幼儿家长对当下早教指导机构的观点 应该如何调查 2020 3 25 教育学校教育学前教育早期教育早期教育指导机构早期教育指导课程亲子集体早教指导活动 一早期教育指导课程的内涵 2020 3 25 表1 1早教机构与早教指导机构的区别 2020 3 25 孩子 父母 亲子早期教育活动与亲子集体早期教育活动的区别 亲子活动 亲子集体活动 教师与孩子 教师与家长 家长与孩子 2020 3 25 很多人认为 早教指导课程就是一个娃娃头领着一群娃娃玩 尽情玩 也有家长觉得 早教指导课程没有必要 孩子一样健康成长 有些家长觉得 早期指导课程必须让孩子学会三字经之类 观点各异 林林总总 你怎么看 神经科学研究的启示婴儿心理和教育研究的启示国内早期教育指导课程的普遍理念 二 早教指导课程的理论依据 2020 3 25 与抚养人和同伴的关系是婴儿生活中最重要的核心 对人的依恋是婴儿日后各种人际关系的基础 也是自信的基础 一个称职的照看者比资源和设备更重要 当婴儿与一个富有知识而且值得信赖的人一起投入地活动时 他的学习效率最高 2020 3 25 婴儿的一日生活不能被分成若干个片段 成人不可能将婴儿的教育从婴儿的生活中划分出来 婴儿是社会性的存在 他们天生就会学习和交流 婴儿是通过做而不是被告诉才学得好 婴儿一出生便是强有力的学习者 婴儿的发展是和特有的文化和生活背景联系在一起的 2020 3 25 以亲为先 以情为主 以养为主 教养融合 尊重天性 顺应发展 关注个体 尊重差异 2020 3 25 第一次作业请参考P17 20中 关于早教指导课程的理论依据 联系生活中的案例 设计一个对家长进行的讲座课件 请2位同学自愿展示 时间50分钟 其余同学提交个人讲座发言稿 2020 3 25 三 当今国内早教指导课程的目标 内容 结构分析 当今国内早教指导课程为谁服务 课程内容有哪些 体现出什么样的内容取向 活动过程体现为什么样的结构 各种结构模式的优缺点是什么 2020 3 25 早期教育指导机构教学活动视频1早期教育指导机构教学活动视频2 视频分享1 目标分析内容取向分析 父母是孩子的第一任教师 只有当父母与机构的教师成为真正的合作伙伴时 孩子才能健康地发展 重教轻养 内容简单拼凑 追求趣味性和娱乐性游戏内容大而统 2020 3 25 当今国内早教指导课程的结构分析模块式课程主题式课程自主游戏式课程 结构设计存在的问题前后课程之间 课内前后游戏之间的连贯性和系统性缺乏 前后游戏过渡环节多 环节转化生硬 集体活动形式展开 活动中缺乏个性化指导 机构内活动设计方案多 家庭延伸活动设计方案少 2020 3 25 早教指导课程的结构分析与设计 2020 3 25 观察的价值观察 观察 再观察 巴甫洛夫观察是教育的起点 观察的类型 四 早教指导课程中的观察记录与评价 2020 3 25 观察的要素家长方面的要素家庭背景 反馈意见 家庭延伸活动的理解婴儿方面的要素现有发展水平 个性特点 已有经验 游戏反应 亲子互动表现 解决问题的方式 养育环境互动等 课堂内家长行为观察表 P135 课堂内儿童行为观察表 P134 2020 3 25 目前 家长满意变成了早教指导课程的唯一评价标准 早教机构甚至曲意迎合家长的功利早教思想 你认为 原因是什么 应该怎么改进 关于早教指导课程的效果评价 2020 3 25 教育观念的狭隘理解 生活环节中处处有教育的元素 对婴儿身心特点和婴儿学习特点基础研究不够 对婴儿家庭的了解程度以及对家长教育的内容 方法探讨不够 2020 3 25 2020 3 25 第二单元早教指导课程设计的依据及思路 学习目标浏览问题导入 你如何理解下面的两段话 2020 3 25 本章导入 童年是一部充满良知的天书 只有读通 读懂 读透它 方能造就它 鲁迅 教师是宝宝成长的引路人 但不是为了取代父母 而是为了成就父母 教室是宝宝的乐园 学校会精心设计课程和布置课堂 但家庭才是宝宝全天候的大学堂 玩具是宝宝的挚爱 虽然在生活中有很多材料可以运用 关键在于父母是否有发现的眼睛和智慧的头脑 学前教育专业0 3岁保教模块设计与教学资源建设 课题组感言 2020 3 25 2020 3 25 一 早教指导机构课程目标确定的原则 构建机构 家庭育儿共同体 追求亲子同步成长 使婴儿在机构与家庭的共同支持下获得早期的最优发展 结合婴儿目前的成熟程度和最近发展区确定婴儿发展目标 结合家长的以往经验 育儿能力以及家长完成学习任务的可能性确定家长学习目标 2020 3 25 二 早教指导课程内容选取依据 婴儿心理发展的核心能力 婴儿心理测量工具葛塞尔发展顺序量表丹佛发育筛选测定贝利发展量表皮亚杰量表西南小儿智能体格测量表CDCC婴儿智能发育手册 2020 3 25 确定核心能力指标 确定可观察的代表性行为 将核心能力以及可观察的 代表性行为 编制为 婴儿心理发展核对表 婴儿心理发展核心能力的梳理过程 2020 3 25 三早教指导课程内容选取依据 社会与家庭 社会因素对课程的影响经济因素政治因素文化因素教育和信息因素生理和心理科学研究发展的因素政策法规因素家庭因素 2020 3 25 社会因素对早教课程的影响之政策因素机构有足够的经费来开展所有早期教育的项目吗 到底由政府的那个部门来监管早教课程与机构的质量 早期教育工作者有无准入制度 整体社会对早期教育的支持力度如何 课堂小调查 你希望你的小孩与你同睡还是分开睡 你希望什么时候给你的孩子 设限 懂得各种规则 你认你更愿意一个人教养孩子还是借助保姆 长辈 你认为早期教育主要是为孩子个性发展还是完成社会适应 你希望孩子在1岁以前接受早期教育指导课程吗 2020 3 25 2020 3 25 家庭因素对课程的影响家庭结构的变化家庭结构对婴儿保教的影响家庭文化 人员组成 家庭社会经济地位 育儿不同阶段等对课程的影响 2020 3 25 四早教指导课程设计思路 一 构建围绕婴儿心理核心能力发展的适宜课程适宜课程 生物成熟 环境创设 最近发展区 2020 3 25 二 构建以日常生活环节为主要教育媒介的生活化课程生活即教育游戏即生活生活照料作为指导内容核心能力融入具体的生活环节当中 以养代教 教养融合思考 如何将 如厕 穿衣 洗手 作为载体进行教育 2020 3 25 三 构建观察评估与教育相结合的一体化课程将婴儿心理水平观察评估与课程结合将家长教养行为观察评估与课程相结合结合P164和P166页的活动 能干的我 的教案和两份观察评估表 说一说观察评估与教育结合的价值是什么 2020 3 25 四 构建家长教育与婴儿教育并举的双向课程 携手共育 的价值携手共育的要求结合P57 讨论一下 还可以通过什么方式来促进价值育儿水平的提高 2020 3 25 五 构建课程指导与家庭延伸结合的连续体课程课程的示范作用家庭的弥补和完善作用家庭教育可以有哪些弥补和完善方式 2020 3 25 六 构建集体教育和个别化指导相结合的个性化课程教育的任务是培养一个人的个性 并未他们进入现实世界开辟道路 学会生存 未来教育是分散的 不集中的 个别化的 未来学家阿尔温 托夫勒集体教育与个别化教育 冲突 之下的可能性分析 2020 3 25 作业二 政策因素对一个国家的早期教育政策影响巨大 结合第一章关于 国内外早教指导课程实践 中所介绍的各国早期教育计划 查阅资料 选取一个国家的情况进行综述 第三单元早教指导课程的实施 学习目标浏览课程导入 结合P206 婴儿各个月龄段心理发展能力指标 设计1份早教指导课程的教案 2020 3 25 2020 3 25 课程目标婴儿发展目标家长学习目标 课程内容认知动作语言情感与社会性 课程组织亲子教育示范课程亲职教育家庭教育延伸活动 课程评价家长育儿水平发展婴幼儿心理发展 早期教育指导课程实施要素及关系 一课程目标制定 家长学习目标婴儿发展目标家长育儿知识的掌握 家长育儿能力的培养 婴儿心理核心能力现有水平 婴儿核心能力的最近发展水平 2020 3 25 二课程内容的选取 2020 3 25 课程内容选取依据 婴儿 婴儿心理发展核心能力 社会和家庭因素 认知领域 动作领域 语言领域 社会性领域 三课程组织设计 2020 3 25 依据课程目标制定的 受课程内容制约的课程体系 活动环节 操作规范与步骤 按照六个结合的原则进行 课程体系架构的设想 课程组织设计的注意事项 时 空分隔的方式来设计课程 分课内 课外两个部分 亲子集体早教指导课程的实质是亲子教育示范课程 充分发挥婴儿的自主性 重视材料与环境的价值 四课程效果评价 对课程整体机构 实施过程 结果做出价值判断的过程 是课程实践的反馈机制 婴儿方面 婴儿心理发展核对表 家长方面 家长教养行为观察表 2020 3 25 EC CD项目 家庭保育评估 课堂随机作业 根据家庭教育评估标准中的 家庭保育做法评估 设计一份针对2 3岁婴儿家长的问卷 2 3岁婴儿家庭保育做法评估调查问卷 指导语基本信息问卷内容 2020 3 25 第二课早教指导课程体系的实施流程 2020 3 25 初测 制定近期课程计划 亲子集体早教指导课程及亲职教育课程 课内指导 家庭教育活动延伸 课外指导 评估分析 一 第一步 初测 如何初测初测的价值 2020 3 25 二 第二步 制定近期课程计划 课内计划课程目标选取原则亲子集体早教指导课程计划的主线确定领域式设计 主题式设计 材料式设计亲职教育计划课外计划 2020 3 25 三第三步 机构内亲子集体早教指导课程和亲职教育课程的实施 亲子集体早教指导课程实施的注意事项加大自主游戏比例 块面结合 评估作为日程课程的有机组成部分 亲职教育课程实施的注意事项季度穿插 体系展开 家庭分类进行 多种形式开展 2020 3 25 四 第四步 家庭延伸活动 游戏延伸同类活动延伸材料延伸 2020 3 25 五 第五步 评估分析 家长教养行为的观察与评估分析敏感性分析 管教方式分析 态度分析 儿童行为的评估分析多元测评 风格和质量关注 2020 3 25 学生课堂 根据P57 P58 父母课堂 和 保姆课堂 确定某一个主题 进行25分钟的亲职教育演讲 4名学生 2020 3 25 二 早教指导课程的教案设计与观察记录 活动目标 家长目标的内容表述婴幼儿发展目标的表述行为目标的表述生成性目标的表述表现性目标的表述 活动环节结构设计家长指导语内容游戏环节