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教学反思能力培养 乔建中南京师范大学教师教育研究所 一 教学反思及其实践忧思 所谓教学反思 是指教师对教学实践及其问题的再认识 再思考 其关键在于一个 再 字 教学反思的主要内容不是某些教学实践及其问题本身 而是我们对这些教学实践及其问题的原有认识与思考 教学反思中的缺憾 突出问题 总结式教学反思 一统天下 把教学反思等同于教学总结或 教后记 以总结经验 汲取教训的方式回顾自己的教学过程 如教学目标是否达到 教学过程是否顺利 教学设计是否合理 教学方法是否完善 兼及教学过程中的新鲜感受 典型事例 难忘片段 深刻体会等 教学反思中的缺憾 把教学反思等同于教学评价 反思自己的教学态度 如 是否全身心投入 是否准备充分等 反思自己的教学方法和手段 如 处理教材的效果 实验材料的成效等 反思学生的学习过程 如 学习热情是否高涨 思维活动是否活跃 小组合作学习是否有效等 实际上是在用某种教学标准评价来自己的教学过程与效果 教学反思中的缺憾 把反思等同于思考 虽然也有自我思考 自我反省 自我评价 但是 由于缺乏对于某些教学实践及其问题的再认识 再思考 难以体现认识的深化或拓展 视野狭窄与思路单调 就教学谈教学 以得失论成败 易出现 不识庐山真面目 的问题 二 触类旁通寻启发 透视现象借鉴观点分析实验解读笑话 跳出教育看教育 跳出教学看教学 1 透视现象 驾车体验 早期教育美女图片 情境创设相片传递 知识传递办公室的发财树 教育启迪 2 借鉴观点 卫星化 教师态度课堂中的皮格玛利翁优点的 劣势 与缺点的 优势 夫妻闹离婚 计算机的性别从一个钟表匠的断言所想到的让规则看守世界 3 分析实验 妻子造就的丈夫道德的起源过程 分粥 猴子道德的沦丧阶级的产生 4 解读笑话 妈妈今天好漂亮当年的实习生我要到中国去读书 三 逆向思维求新知 所谓反思 本身具有 反其道而思之 的涵义 对习以为常 已有定论的教育理论观点 向其对立的方面进行思考对人所常用 已成习惯的教学思维方式 沿其相反的方向进行思考内 外上 下前 后正 反异 同彼 此粗 细 1 对立性思考 小班化教育的热点问题及其冷思考课改实施中教师适应性问题从 一杯水 与 一桶水 谈起人性 看守 一生危险的标准答案 我看教育改革 师生关系也是教学成果 2 换位性思考 公正问题 群体规范 真话难说女学生的来信 老师 别忘了你的礼貌北大 清华的教学改革 钓鱼 班级管理方式与学生道德发展衣服上的 小红星 人在何时最明白 3 反向性思考 墙上的标语创新教育 观念变革 潜能开发 课内课外 轻轻推开那扇窗目标与手段 忧之太勤 换来了什么 4 批判性思考 被误传的名言经济学家的乌龙球烧开一壶水现在时 过去时与将来时 老教师和新教师 5 质疑性思考 不守纪律的另一种解释评优课 重过程还是重结果 寓教于乐 寓教于趣 有效教学的心理机制问题 为什么有效教学研究水平不高 为什么
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