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幸福生态234课堂教学模式伏口中学是涟源边远山区的一所普通农村初级中学，20002004年，学校在奥赛培训、优等生培养方面积累了一定的成功经验，可以说是小有名气。但学校的整体现状是绝大部分学生厌学，上课打瞌睡、讲小话、开小差，整体成绩不太理想。2006年，学校先后派人赴洋思、杜郎口、东庐、后六等地学习取经，尝试推进课改，但因没有具体可操作的课堂教学模式也没有太大的突破。2011年下半年，在吴海校长的带领下，大胆改革传统课堂教学模式，将全体教师分三批带到岳阳许市中学轮训一周，从观念上进行一次全面的洗脑。为完善和提升课改质量，又组织了部分骨干力量赴杜郎口、许市中学、景弘中学学习，结合学校实际，确立了以“让每个学生体验成长的快乐，让每个老师享受教育的幸福”为办学目标的“幸福生态234课堂教学模式”。幸福生态234课堂模式简介在新的课堂模式操作下，一节课，教师的讲课时间不超过15分钟，解放了教师；在小组内，在夕会上，由于学生的自主管理，教师能够及时理解学生的动态，采取有效的管理方式，极大地减轻了教师的负担；体现了教育教学改革带来的幸福，有一位老教师说：“课改让我摘掉了扩音器，免了一次声带小结手术，班级管理也比以前有了很大的进步，这就是课改给我们带来的幸福。”学生是课堂的主体，有30分钟以上时间进行讨论、展示、反馈。在课堂上，他们可以唱歌、跳舞、演课本剧、新闻采访等，充分展示自己的才艺，人人都要参与，每个环节都在评价，极大地调动了他们的积极性；或过关、或抽测，每个人都有学习任务，人人都要掌握基础知识。这个过程是学生自主自愿的，所以都会积极参与，体验到学习的乐趣，感受到了课改的幸福。同时也是生态的，教师将课堂还给学生，这是常识，课堂本应属于他们的舞台，学生在课堂中通过自主、合作、探究的学习方式，体验、感悟、反思教材中的知识内容，以各种活动形式呈现出来，这样的教育才是本真的、生态的。“幸福生态234课堂教学模式”，即：两种角色：学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导；三种学习方式：自主、合作、探究；课堂组织四个基本环节：自学讨论展示提升梳理巩固反馈达标。愿景内涵：两个主体：学生主体，教师主导；三个轴心：开放课堂，解放教师，发展学生；二个体系：完善导学案编制的科学体系，加强合作学习小组建设体系；四个愿景：常规管理精细化，课堂教学高效化，后勤服务保障化，特色教育品牌化。构建内涵：创设四种新型关系：师生关系，生生关系，管理与被管理关系，家校互动关系；构建三种课型：新授课，复习课，试卷讲评课；二个追求：让每个学生体验成长的快乐，让每个教师享受教育的幸福。导学案幸福、生态的载体“幸福生态234课堂教学模式”的形成，导学案的运用是促使教师角色转变重要手段之一。它涵盖了课堂操作的四个基本环节，是课堂操作的路线图，是学生展现自我、张扬个性的有效载体。第一部分是学习目标，力求创设简单明了的三维目标，要求能够体现课堂重点难点，不使用模糊性目标语言。第二部分是自学讨论，编入一堂课的基础知识要点，让每个学生都能过关，人人都掌握好。第三部分是展示提升，突破重点难点，通过合作学习之后，对于课堂不能解决的问题在班内展示，由学生自己提出解决问题的办法，归纳总结易错点，老师适时适当进行引导、总结，实现本节内容的提升。第四部分是梳理巩固，总结归纳要点与规律，可以由学生进行，教师补充，也可以由教师构建课堂知识树，梳理一节课的内容，时间一般不超过5分钟。第五部分反馈达标，检测学情，为下一节内容设计准备。这一环节可以放在一节课的前面，用以