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护理教学的心理学基础 一 学习理论在护理教育中的应用 建构主义学习理论 人本主义学习理论 社会学习理论 认知学习理论 行为主义学习理论 目录 行为主义学习理论 行为主义学习理论又称刺激 反应理论 是当今学习理论的主要流派之一 该理论认为 人类的思维是与外界环境相互作用的结果 即形成 刺激 反应 的联结 他们的基本假设是 行为是学习者对环境刺激所做出的反应 他们把环境看成是刺激 把伴而随之的有机体行为看作是反应 认为所有行为都是习得的 Diagram2 Diagram3 尝试错误学习理论 条件作用学习理论 Diagram2 Diagram3 操作条件作用学习理论 桑代克的尝试错误学习理论 行为主义学习理论 桑代克 1874 1949 美国心理学家 动物心理学的开创者 心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人 在他的学术生涯中 他共出五百零七种书 专论和学术论文 这创纪录的成就 后来的心理学家 除了皮亚杰之外 没有人能与之相比 1912年当选为美国心理学会主席 1917年当选为国家科学院院士 桑代克认为 学习的实质就是有机体形成 刺激 与 反应 之间的联结 他明确地指出 学习即联结 心即是一个人的联结系统 同时 他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程 在这个过程中 无关的错误的反应逐渐减少 而正确的反应最终形成 动物的基本学习方式是试误学习 人类的学习方式可能要复杂一些 但本质是一致的 巴甫洛夫的条件作用学习理论 行为主义学习理论 巴甫洛夫 1849 1936 俄国生理学家 心理学家 医师 高级神经活动学说的创始人 高级神经活动生理学的奠基人 条件反射理论的建构者 也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一 曾荣获诺贝尔生理学奖 消化生理学 条件作用学习规律 条件反射是巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时意外发现的 是指在某种条件下 非属食物的中性刺激也与食物刺激同样引起脑神经反射的现象 斯金纳的操作条件作用学习理论 行为主义学习理论 斯金纳 1904 1990 美国心理学家 新行为主义学习理论的创始人 他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究 揭示了操作性条件反射的规律 他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置 斯金纳箱 被世界各国心理学家和生物学家广泛采用 他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了 教学机器 并设计了 程序教学 方案 对美国教育产生过深刻影响 被誉为 教学机器之父 班杜拉 1925 是美国当代著名心理学家 新行为主义的主要代表人物之一 社会学习理论的创始人 他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的 并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜 社会学习理论 社会学习理论探讨个人的认知 行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响 按照班杜拉的观点 以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用 他们通常是用物理的方法对动物进行实验 并以此来建构他们的理论体系 这对于研究生活于社会之中的人的行为来说 似乎不具有科学的说服力 由于人总是生活在一定的社会条件下的 所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为 社会学习理论 观察学习理论 观察学习者不一定具有外显行为反应 观察学习不依赖于直接强化 观察学习具有认知性 观察学习不同于模仿 社会学习理论 观察学习的三种基本类型 直接观察学习 抽象性观察学习 创造性观察学习 观察学习的四个过程 注意过程 如果没有对榜样行为的注意 就不可能去模仿他们的行为 能够引起人们注意的榜样常常是因为他们具有一定的优势 如更有权力 更成功等 保持过程 人们往往是在观察榜样的行为一段时间后 才模仿它们 要想在榜样不再示范时能够重复他们的行为 就必须将榜样的行为记住 因此需要将榜样的行为以符号表征的形式储存在记忆中 动作复现阶段 动机阶段 观察学习的影响因素 榜样特点 相似性 地位与声誉 能力水平 人格魅力 观察者特点 辨别是非能力差 依赖性较强的观察者更容易产生观察学习 观察者的动机 认识水平都影响 榜样显示特点 真实的示范 符号性示范 内隐的示范 创造性示范 观察学习理论的应用 用于指导示范教学 操作示范 观摩教学教师树立专业角色榜样 认知学习理论 认知学习理论认为不能以实验室内研究狗 猫 鼠 猩猩等的学习现象来推论人类个体的学习过程 必须要到学习的第一线进行研究 主张个体作用于环境 而不是环境导致人的行为 认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成或改组 认知学习理论包括信息加工理论 认知结构理论两大流派 影响最大的理论有 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏伯尔的认知同化学习理论 加涅的信息加工学习理论 布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳 美国心理学家 教育学家 是认知心理学的先驱 是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表 也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人 布鲁纳认知结构学习理论 要让儿童学习学科知识的基本结构 教育应促进儿童认知能力的发展 注重儿童的早期教育 发现法 是儿童的主要学习方法 发现学习的特点 强调学习过程 我们教一门学科 不是要建造一个活着的小型藏书室 而是要让学生自己去思考 参与知识获得的过程 强调直觉思维 与其指示学生如何做 不如让学生自己试着做 边做边想 强调内在动机 与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机 还不如让学生向自己的能力提出挑战 强调记忆的提取 人类记忆的首要问题不是贮存 而是提取 奥苏贝尔的认知同化学习理论 奥苏贝尔 是美国教育心理学家 认知心理学的代表人物 皮亚杰的追随者 他在心理学最大的贡献之一是发展和研究有意义学习理论和先行组织者 奥苏伯尔主要关注学校学习理论的研究 同时在理论医学 临床医学 精神病理学和发展心理学等领域也有研究 有意义学习 第一条标准 新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系 第二条标准 新旧知识的非人为的联系 即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系 同化理论 同化 新知识通过与已有认知结构中起固定作用的知识或观念之间的相互作用 下位学习 认知结构中原有观念在包摄和概括水平上高于新观念 上位学习 新的学习要在几个原有概念的基础上设置一个包摄性更广 概括水平更高的概念或命题 组合学习 新的知识与原有观念既不能产生从属关系 又不能产生上位关系 而只是并列关系 信息加工学习理论 将人脑与计算机进行类比 用计算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的理论 核心思想是将学习看成是对信息的加工 储存和需要时提取加以运用的过程 记忆信息加工模式 感觉记忆 个体通过视 听 触 嗅等感觉器官感应到外界刺激时引发的记忆 保留0 25 2秒 短时记忆 是一种工作记忆 在时间上延续到1分钟以内 长时记忆 保留信息的时间长 信息容易大 信息来源为经过短时记忆加工后的内容 主要功能的备用 记忆过程 编码 将感官所接受的信息转化为代码 贮存 信息编码后保持到提取的过程 提取 从长时记忆中检索信息的过程 遗忘 短时记忆的遗忘特征及原因 信息替换和记忆痕迹衰退 长时记忆的遗忘特征 先快后慢 先多后少 长时记忆的遗忘原因 消退学说 干扰学说 同化学说 动机遗忘学说 人本主义学习理论 人本主义学习理论兴起于20世纪50 60年代 以人本主义心理学的基本理论框架为基础 人本主义强调人的尊严和价值 强调 无条件积极关注 在个体成长过程中的重要作用 主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题 该学习观认为 学习的实质就是学习者获得知识 技能和发展智力 探究自己情感 学会与教师及班集体成员的交往 阐明自己的价值观和态度 实现自己的潜能 以达到最佳境界的过程 核心代表人物是罗杰斯 人本主义学习理论的基本主张 以学生为中心 每个学生都能自己教育自己 具有自我发展 自我实现的潜能 以自由为基础的学习 学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地 顺从地学习枯燥乏味 琐碎呆板 现学现忘的教材 而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识 人本主义学习理论的应用 发展以学生为中心的教育观念 教师扮演好学习的促进者 鼓励者 指导者角色 建立良好的师生关系 开展以问题为基础的教学 建构主义学习理论 核心代表人物是皮亚杰 维果斯基 主张学习是学习者在原有知识经验的基础上 在一定的社会文化环境中 主动对新信息进行加工处理 建构知识的意义的过程 建构主义学习的核心特征 积极学习 主动参与 努力思考 建构性学习 信息的加工处理 累积式学习 学习是对原有知识的深化 突破 超越或质变 目标指引的学习 学习者清晰认识学习目标 诊断性学习与反思性学习 学习者自我监控 自我测试 建构主义学习环境的特征 创设尽可能接近真实的任务 支持学习中的合作与交流 而不是竞争 强调为学生创设丰富信息和多重观点 以学生为中心的教学 建构主义学习理论的应用 教学不仅要教会学生具体的学习方法 更要教会学生探索 认识