《学习的认知理论》PPT课件.ppt

第四章学习的认知理论 教育心理学学习理论 1 理解认知理论各派别的主要观点和研究事实 并能对之作出简略评价 包括了格式塔学派的完形 顿悟说 托尔曼的认知目的说 布鲁纳的认知 发现说 奥苏贝尔的有意义接受说 2 列表比较各派别对于学习实质 过程 条件等的不同看法 3 了解各种学习理论观点对学校教育的启示 并能运用这些观点 分析 解决我国学校教育工作中的实际问题 学习目标 第一节格式塔学派的完形 顿悟说一 格式塔学派的经典实验 第四章学习的认知理论 黑猩猩解决问题实验 二 学习的完形说 一 学习的实质在于构造一种完形 而非形成S R联结 二 学习是一个顿悟过程而非试误过程 顿悟说 认为学习不是依靠盲目的尝试 偶然的成功 而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程 三 刺激与反应间的联系不是直接的 而是以意识 观念为中介 三 评价 P 131 第二节托尔曼的认知目的说 一 托尔曼的经典实验 一 位置学习实验 P 141 位置学习 位置学习 实验1 白鼠学会了游泳出迷津 当把迷津中水抽干 白鼠可以顺利走出迷津 不要再学习 结论 白鼠学到的不是一系列动作 而是迷津的空间布局 即关于迷津的 认知地图 可见 它学会的不是一系列刺激反应联结 而是某种认知内容 认知地图 包括事件之间的顺序 方向 距离和时间关系 实验2 白鼠学会了迷津后 将其中一些通道堵住 白鼠会选择剩下通道中最佳的通道达到目的地 如图所示 潜伏学习 由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习 内在强化 在学习过程中 学习者可以形成预期 预期的被证实也是一种强化 叫内在强化 二 奖励预期实验 P 142 二 认知目的说的基本内容 一 学习是有目的的 为何学习 二 学习实质在于对环境的认知 如何学习 对环境的认识是达到目的的手段与途径 学习的实质在于认识环境条件 形成 认知地图 Cognitivemap 认知地图 认知地图是人们编码和简化空间环境安排方式的一种心理装置 是人对空间环境的一种内部表征 认知地图能够表征空间环境中的距离 形状和方向 第三节布鲁纳认知 发现说 1 学习是类目及其编码系统的形成过程类目 category 编码 code 编码系统 codingsystem 即 认知结构 布鲁纳关于学习的基本观点 学习的结果 形成学科知识的类目编码系统 动物类别编码系统示例吃东西动物呼吸有翅膀能游泳鸟鱼会下蛋有鳃黄色黑色有利齿是可吃的金丝雀乌鸦鲨鱼蛙鱼会唱歌呱呱叫危险逆水游 2 学习可以分成三个环节 新知识的获得 知识的转换 知识的评价 1 学科基本结构 指一门学科的基本知识 基本方法和基本态度 掌握学科基本结构 就是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来的方式去理解它 就是要从事物的根本联系上去把握事物 人类学 的学科基本结构由以下概念组成 教学实例 2 学科基本结构的效能 学科的基本结构具有三个方面的效能 1 简约化 使学生易于理解 有助于记忆 2 领会基本的原理和观念 能实现知识技能的迁移 举一反三 触类旁通 3 可缩小 高级知识 和 低级知识 之间的差距 布鲁纳提出了一个大胆的假设 任何学科都能够用在智育上是正确的方式 有效地教给任何年龄阶段的任何儿童 3 注重基本结构的早期学习 启示 注重一门学科的基本概念 原理与基本技能的教学 指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元 1 发现学习 发现学习是让学生独立思考 改组材料 自己发现知识 掌握原理原则 其特点是 1 由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验 2 着重于学习过程而不是着重于学习结果 教学实例1 发现句子的 型 type 和 序 order 发现学习课例 教学内容 平方和公式学习者 二年级 8岁左右 材料 积木块 程序 先向学生呈现一些由积木拼成的图形 告诉他们 大正方形是正方形 它的边长不知道 可以用x表示 小正方形的边长为1 长方形的长边边长为x 短边边长为1 然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形 并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量 儿童会搭出一系列正方形并进行记录 1小方长方1Xx2 2x 1 x 1 x 1 X长X方大方 x x 1 x 布鲁纳发现教学中用的积木组合 学生会描述上图为 这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积 x2 加上两个长方形面积 1 x 1 x 再加上一个小正方形面积 12 这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法 即 x 1 x 1 学生很快会列出 x2 2x 1 x 1 x 1 x2 4x 4 x 2 x 2 x2 6x 9 x 3 x 3 x2 8x 16 x 4 x 4 学生在发现规则后不需动手 只需要视觉表象就能列出方程式 最后当学生熟练掌握规则后 仅用符号就可以运算 在此基础上很容易进一步推出a2 2ab b2 a b 2 2 发现学习的优越之处 充分调动学生的积极性主动性 探索利用材料的方法 发展学生解决问题能力与创造力 体验发现的喜悦 促使外部动机向内部动机转化 直觉思维 不通过分析步骤而得出似乎是真实的 但却是试验性结论的智力技巧 包括大胆的假设 机灵的预测 迅速地作出试探性的结论 直觉思维的特征 1 以对问题内隐的感知活动为基础 2 通常在熟悉的领域出现 3 思维过程有跳跃 有直接性 突发性 直觉思维实例 魏格纳发现大陆漂移说 四 结构教学观 P 133 第四节 奥苏伯尔 D P Ausubel 的认知同化说 有意义学习的实质是符号 语言文字及其他符号 代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的 实质性的联系 1学习材料具有逻辑意义 2学生具有同化新知的有关观念 具有潜在意义的材料 3学生具有有意义学习的心向 4使新旧知识相互作用 心理意义的获得 有意义学习的条件 2 表征学习 符号与符号所代表事物在学习者认知结构中建立了等值关系 概念学习 掌握一类事物的关键特征 命题学习 获得由句子表达的 有若干概念组成的命题的复合意义 1 同化的含义同化 assimilation 在有意义学习的过程中 新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收 从而获得了意义 原有的起固定作用的观念也发生了变化 从而形成了更为分化的认知结构 这一过程称为同化 同化是有意义学习的心理机制 2 同化的类型 1 类属学习 下位学习 A 派生类属学习B 相关类属学习 2 总括学习 上位学习 3 并列结合学习 原有概念A a1a2a3a4a5 新学概念A a1a2a3 下位学习 上位学习 并列结合学习新学概念A B C DB C D为原有概念 1 先行组织者的定义 是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料 它比学习任务本身具有更高抽象 概括和综合水平而又与学习材料有关 设计目的 为新知识提供观念上的固定点 充当新旧知识联系的桥梁 1 组织者的抽象 概括 综合水平要高于学习材料 且与学习材料有关联 2 组织者的呈现不必详细 以学生熟悉的语言和观念来呈现 3 注意唤起学生头脑中与组织者有关的知识经验 四 评价 P 140 2 先行组织者的呈现要求 奥苏贝尔 先行组织者 接受法教学课例 教学内容 平行四边形概念程序 1 提出先行组织者 教师 同学们 我们准备学习 平行四边形 概念 我们过去已经学过了 多边形 概念 当多边形的边数是四的时候 则是四边形 今天所学的 平行四边形 与四边形什么关系 2 呈现新知识结论 板书平行四边形定义 两组对边平行的四边形 并作图 3 找出同化新知识的原有观念 教师请一位学生作出一个一般的四边形 4 分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别 精确分化 融会贯通 1 教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处 都是四