赴名校学习研修心得

1 / 8赴名校学习研修心得赴名校学习研修心得x 月 7 日至 x 月 13 日我参加了 xx 县名师培养对象高级研修班，在 xx 师大进行了为期 7 天的学习研修，xx 师大基础教育培训与研究院为我们设计的课程，形式多样，内容充实，切合学员实际，学员们普遍感觉受益匪浅。下面就本次学习的感悟结合平常的一些思考谈以下几点体会。一、生本背景下更应强化教师地位。我们认识事物上通常受“一元化”思想影响，存在单极思维，认为真理只有一个，矛盾的双方不可调和，非此即彼，为肯定此，必须彻底否定彼，彼此之间好似平面内两条平行的直线，永远找不到公共点，此起彼伏，此起之日必将是彼落之时。尽管我们的先贤在两千多年前就有了“和而不同”的智慧，可惜的是这些顶级的智慧现已基本“出口” 。现实生活中更多的是强调统一思想，一种声音。当前，生本教育在全国刮起了一阵旋风，对此的研究实践在全国许多地方如火如荼。 “一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念，切合当今世界潮流，切合构建和谐社会，实现中华民族伟大复兴中国梦的时代要求，更切合革除我国现行教育诸多弊端的现实需求。生本教育核心的观点是还教学过程中学生的主体地位，变“师本”为“生本” 。在生本的大旗下许多实践者在走另一个极2 / 8端， “全面依靠学生” ，课上抛出一两个问题让学生去自主学习探究，然后泛泛的展示一遍了事，缺乏对课堂的精心设计、组织、引导、提升。有的学校判断课堂是否生本的标准就是教师讲课时间的长短，规定每节课教师讲解的时间为 x10 分钟，名曰：以教师的无为而使学生有为。试问：以其昏昏，何以使人昭昭？我以为，强调教学过程中的学生主体地位毋庸置疑，然而学生的主体地位是否得以落实，绝非形式上学生自学了多少时间，小组是否进行了合作探究，展示交流活动中解答了几个问题是这么简单。更重要地看学生是否深度参与了学习，是否对学习任务有浓厚的兴趣，并为其从事的活动而乐此不疲。教师作为教学过程中的设计者、发起者、操控者将起到关键性的作用，教学过程中片面强调学生主体地位，而忽视教师主导作用，是顾此失彼，从一个极端走向另一个极端的偏激行为、错误行为，对事业是极为有害的。成语“成亦萧何，败亦萧何” 。讲的是秦末汉初一代名将韩信的命运被萧何左右的故事。萧何慧眼识才，倾力举荐，助韩信成就了一番伟业，进而列侯封王，同样是萧何设计赚韩信入未央宫而丧命。我以为，用萧何与韩信的关系喻师生关系是可以的，尽管人的命运掌握在自己的手中，但许多时候难以做到。学生是未成年人，可塑性强，教师的3 / 8行为对学生的影响是巨大而深远的，因而教师的地位和作用不可小视。同时用萧何与韩信的关系比喻教师与生本教育的关系也是可以的。教育教学过程中主体是学生，主导在教师，控制权在教师，学生主体地位能否得到真正落实，生本教育能否取得成功，取决于教师的表现，因而教师的地位和作用不容忽视。教育，是以促进人的发展、社会的进步为目的，以传授知识、经验为手段，培养人的社会活动。教育的的目的是为了促进人的发展和社会的进步，教师应为促进者。教育的手段是传授知识、经验、传承人类文明，教师应为传承者，我们传递给学生的是人类几千年智慧文明的结晶。学生亲历亲为探究发现是提升学生思维和能力的最佳方法，但学生不能事事亲历其发现过程，许多解决问题所需的经验和智慧也不能“耐心”地等待学生的感悟。学生的学习应该是一个再发现、再创造的过程，也应该是一个教师指导下的“准自主发现，准自主创造”的过程，教学应努力让学生掌握活的、有根的、有血有肉的、充满智慧和创造的知识，进而为学生学会学习、学会探究、学会自主建构知识、学会创造奠基。而时下推行的无论是杜廊口、还是广州的部分学校的教学模式，大多数情况下，仅仅是通过教材把知识硬塞给学生，学生学到的知识基本上是表面的、浅层次、孤立的、认知水平较低的知识，而对有利4 / 8于知识保持迁移的概念性知识、基本思想方法等关注不够，学生难以获取高认知水平的知识。因此教师不可以无为。新课程强调，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。作为组织者、引导者，强调教师的主导作用；作为合作者、参与者，一方面强调帮助学生并与其一起成长，另一方面强调了教师也是学习活动的“主体” 。事实上，对于教师的作用，二千多年前孔子已给出了恰当的定位启发。 “不愤不启，不悱不发” ，教师的任务就是两件事：一是创设情境，使学生产生“愤” “悱”状态，二是去“启”去“发” 。总之，无论教育改革发展到哪一步，无论依据哪一种理论，教育者和受教育者，教师和学生都是一对矛盾的统一体，彼此之间对立统一、相互依赖、互为存在对象，断不可过分夸大一方面的作用，而忽视另一方面的作用。无论在何种改革背景下，教师均应有所为，必须有所作为。二、教师，别忘了读书。培训学习期间，从教授的讲座到一线校长的经验介绍，均反复强调了一个观点，即用“大阅读”推动生本教学，骏景小学将“大阅读”定位为语文学习的核心内容，称该校学生生均年阅读量在 100300 本之间。广外附属学校“大阅读”的效果给我留下较深的印象，小学五年级一个班的孩子，在一堂语文课前能熟练地、整齐地背诵白居易5 / 8的长恨歌 、张若虚的春江花月夜 、梁启超的少年中国说三篇有相当难度的古诗文；艺术节上一小学二年级的女生朗诵李白的将进酒抑扬顿挫、手舞足蹈、声情并茂，让人叹为观止。由此，我想到了教师阅读的问题。同样是在这次培训中，王红教授在讲座的互动环节，对我们 x0 位学员当下的阅读情况进行了一下简单的调查，情况让我们多数同志感到羞愧和脸红，对于我们这些曾经的“读书人” ，现在的教育者，读书本应是一件很简单、很自然的事，现在居然成了“久违和惭愧”的事。读书是教书育人的根本，教学的不竭动力永远来自不懈的学习。教师应是一个自觉先行的学生，跋涉于书山，遨游于书海，充分领略其中的风景，丰富自己的精神世界，而后将自己的经验、体悟与后来者分享，以影响、引领后来者。读书是教师最广博、最永恒、最经典的备课，腹有诗书气自华，教书育人的功底在读书。论语上记载着这样一则故事：一天，楚国的大夫叶公向孔子的弟子子路打听孔子是一个什么样的人，子路一时不知怎么回答才好。孔子听说这件事后，对子路答道：你为什么不说：他的为人啊，发愤用功时常会把吃饭忘了，心里高兴时把忧愁忘了，连自己快要衰老了也不知道。孔子的好学、博学举世公认，尽管如此他还时常感叹：“德6 / 8之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”“加我数年，五十而学易 ，可以无大过矣。 ”以孔子的道德学问尚且不自满、不自足，如切如磋，如琢如磨地不断追求道德学问的更高境界。反观时下我们不少教师，除教材、教参、教辅外，很少涉猎其他“闲书” ，为人师表，扪心自问我们是否当得起。目前，我们正在创建学习性国家、学习性社会，终身学习是每个公民的义务，作为公民，终身学习我们责无旁贷，作为教师我们面对的未成年人，是祖国明天的希望，我们当站在为国家民族负责的高度，为我们和教育对象的终身发展奠定全面、扎实的基础。帮助他们确定终身学习的观点，培养他们终身学习的能力，我想应从培养学生热爱阅读开始。教育是一个生命对另一个生命的影响，教师热爱读书必然潜移默化的影响到学生，只有热爱读书的教师才能培养出好学上进的学生。身为教师无论是为己修身养性，还是为人教书育人，都应热爱读书。读书让人具有胸怀和眼量，读书永远是人的精神养料。三、别改那么多，就改一点点。x 月 10 日我们培训班中学组一行在 xx 市 xx 中学交流学习一天，启发颇多。特别是该校吴培森校长介绍的学校生本改革的作法让人耳目一新。他将其概述为“改变了三个一点点” 。一是教师改变一点点。备课重在设计课堂教学流7 / 8程，安排哪些活动，每个活动解决什么问题，如何操作；座位的调整改变了过去一个教师面对全班学生组织教学的状况，学生形成以小组为单位的学习团队，互相关注彼此学习纪律状况，小组内人人均可为教师，先学后教，以学定教，把学习的时间、空间还给学生。二是学生改变一点点。小组合作学习，促学生自主发展，相互管理和自主管理有机结合。三是作业改变一点点。科学设计前置性作业，一方面有助于激发学生自主探究的热情，同时为教师的“教”提供依据，就是这三个一点点改变，使 xx 中学的生本教育搞得有声有色。生本教育的改革实践是一场改良，并非是对传统教学的全盘否定。革除传统教学中的一些落后的观念、方法与手段，用更新的东西取代之，使之更符合教育规律，更切合人性和人的成长发展规律。传统教学中许多好的东西应予以保留，且将其发扬光大，因为传统教学中蕴含了数千年人类文明与智慧。我们不能将小孩连同洗澡水一起泼掉。生本教育的改革如同中国社会的改革，没有成功的经验模式，要摸着石头过河以保障安全。百年树人，不可不谨慎。需要我们在过程中不断摸索，不断总结，不断调整，使教育教学行为更为理性。生本教育的改革如新生儿，他的成长发展成熟得有一漫长的过程，着急不得，我们要做的是充满情感的帮助，充满期望的等待。8 / 8生本教育的改革对教师和学生提出了更高的要求。比如其课堂教学的主要策略“先学后教” ，对教师的导学能力和学生的自学能力均构成了巨大的挑战，无论对教师的教还是学生的学来说，设有相应能力作支撑的自主性是“水中花，镜中月” ，是一种形式的、表面的、虚假的自主性。必须先学