关于三角教材与教法的新思考

1 / 4关于三角教材与教法的新思考在仅有的一次应用中，还将公式印在试卷上，以供查阅，而当时调整意见尚未生效。这不能不说对和积互化的 8 个公式的要求是大大降低了。但是，这次调整的，难道仅仅是 8 个公式吗？如果认为仅仅是降低了对 8 公式的要求，那就太表面、太肤浅了。我们知道，和积互化历来是三角部分的重点内容之一。相当部分的三角题都是围绕它们而设计的，它们也确实在很大程度上体现了公式变形的技巧和魅力。现在，要求降低了，有关的题目已不再适合作为例题选用了。这样一来，三角部分还要我们教些什么？又该怎样教？立刻成了部分教师心头的一大困惑。有鉴于此，我认为很有必要重新审视这部分的知识体系，理清新的教学思路，以便真正落实这次调整的意见，实现“三个有利于”的既定目标。一、是“三角”还是“函数”2 / 4应当说，三角函数是由“三角”和“函数”两部分知识构成的。三角本是几何学的衍生物，肇始于古希腊的希帕克，经由托勒玫、利提克思等。至欧拉而终于成为一门形态完备、枝繁叶茂的古典数学学科。历史上的很长一段时期，只有三角学盛行于世，却无“三角函数”之名。“三角函数”概念的出现，自然是在有了函数概念之后，从时间上看距今不过 300 余年。但是，此概念一经引入，立刻极大地改变了三角学的面貌。特别是经过罗巴切夫斯基的开拓性工作。致使三角函数可以完全独立于三角形之外，而成为分析学的一个分支，其中的角也不限于正角，而是任意实数了。有的学者甚至认为可将它更名为角函数，这是有见地的。所以，作为一门学科的三角学已经不再独立存在。现行中学教材也取消了原来的代数 、 三角 、 几何的格局，将三角并入了代数内容。这本身即足以说明“函数”在“三角”中应占有的比重。再从代数学的历史演变来看，在相当长的历史时期内， “式与方程”一直是它的核心内容，那时的教材都是围绕着它们展开的。所以，书中的分式变形、根式变形、指数式变形和对数式变形可谓连篇累牍、所在皆是。这是3 / 4由当时的数学认知水平决定的。而现在，函数已取代了式与方程成为代数的核心内容，比起运算技巧和变形套路来，人们更关注函数思想的认识价值和应用价值。1963 年颁布的数学教学大纲提出数学三大能力时，首要强调的是“形式演算能力” ，1990 年的大纲突出强调的则是“逻辑思维能力” 。现行高中代数课本中，充分阐发了幂函数、指数函数、对数函数的图象和性质及应用，对这三种代数式的变形却轻描淡写。12 下一页所以，三角函数部分应重在“函数的图象和性质”是无疑的，这也是国际上普遍认可的观点。现行高中代数的三角函数部分，也单列了一章专讲“三角函数的图象和性质” ，这是与数学发展的潮流相一致的。但若提起三角函数，大多数师生头脑中反映出来的，还是“众多的公式，纷繁的变换” ，而三角函数的“图象和性质”倒是在其次的。这一点，与前面所述的“幂、指、对”函数有着极大的反差，恐怕也与编者的意图大相径庭。个中缘由固然与三角本身多公式有关，其中和积互化 8 公式的干扰作用尤其明显。8 公式形式类似，记忆也属不易，变形尤难把握，是师生教与学的共同难点。为此反复记忆、题海操练实所难免。调整以后，降低这部分的要求，大面积地减少了题量，目标中“第一和第三”两个有利于是可以实现的。但4 / 4另一个该如何理解呢？把“函数”作为关键词，将目光放在“图象和性质”上，应当是正确的选择，负担轻了，障碍小了，这更方便于我们将注意力转移到对函数图象和性质的关注上，这才是“三个有利于”得以贯彻的根本。二、国外的观点及启示下面来看一下美国和德国的观点：美国没有全国统一的教材和考试说明 ，只有一个课程标准 ，在课程标准中，他们对三角函数提出了下面的要求：会用三角学的知识解三角形；会用正弦、余弦函数研究客观实际中的周期现象；掌握三角函数图象；会解三角函数方程；会证基本的和简单的三角恒