《教育研究概述》PPT课件.ppt

教育科学研究方法 教师 高丽芳电话Q 395842593 该课程教学目标 教育科学研究方法 以教育科学研究过程为线索 密切结合我国教育与心理研究的实际 主要阐述教育科学研究的意义和指导思想 较系统地介绍各种主要研究方法 其教学目标是使学生树立正确的方法论 熟练掌握具体的研究法 提高应用科学理论研究和解决教育实践有关问题的能力 为21世纪我国教育的改革与发展培养高素质的教师队伍 教学的性质 目的和任务 教育科研方法 是一门兼具基础性和应用性的工具课 属于方法类学科 是高等师范院校本科生的一门重要的专业基础课 也是联系高等师范院校教育科学各个专业的教学与研究和基础教育改革与发展的桥梁和纽带 学习和掌握教育科学研究方法 对于提高教育研究水平 推进教育改革的深入 发展和完善教育科学的理论体系 有重要的理论和实践意义 现在及未来社会的教师 不仅应该具有哲学家的理论思维头脑 而且应该具有搞科学研究的实际能力 课程教学的基本要求1 通过学习 了解教育科学研究的一般原理 基本掌握进行教育科学研究的一般步骤和主要的研究方法 2 通过学习 不仅帮助提高理论分析能力 而且掌握教育科学研究的初步技能 诸如会查阅文献资料 会进行课题论证 懂得如何设计调查问卷进行调查研究 会搜集和分析研究数据资料 会评价分析教育实验报告 会撰写研究报告和学术论文 3 结合教育实践 在应用教育科学理论研究和解决教育实践问题过程中培养进行科学研究的意识和能力 本课程的框架结构 第一章教育研究概述 4学时 第二章教育研究的选题与设计 6学时 第三章教育文献检索 4学时 第四章教育观察研究 6学时 第五章教育调查研究 10学时 第六章教育实验研究 8学时 第七章教育行动研究 4学时 第八章教育研究资料的整理与分析 3学时 第九章教育研究报告的撰写 3学时 第一章教育研究概述 4课时 第一节教育研究及其意义第二节教育科学研究方法的界说第三节教育研究的基本原则与一般过程第四节教育研究的历史 现状和发展趋势 第一节教育研究及其意义一 教育研究的含义二 教育研究的意义三 教育研究的类型 一 基础研究和应用研究 二 定性研究和定量研究 三 教育价值研究与教育事实研究 一 教育研究的含义教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向 通过对教育现象的解释 预测和控制 以促进一般化原理 原则的发展的过程 教育研究作为科学研究的一种形式 其突出特点是富有创造性 作为一种人类认识活动 但又不同于一般日常生活中的认识活动 它具有很强的目的性和计划性 其宗旨是为了解决一定的教育科学问题 二 教育研究的要素 教育研究主要由 5W2H 构成 为什么研究 Why 谁来研究 Who 研究什么 What 怎样研究 How 何时研究 When 何地研究 Where 研究得怎样 However 二 教育研究的意义 教育研究的价值 1 改善教育实践在已改革开放的年代 各级教育的实践模式 包括办学模式 管理模式 教学模式 教育模式 师生关系模式等 也因环境 对象 内容等因素的变化发展而被要求更新 要为教育教学的新观念 新模式 新方式找到科学根据 就必须通过科学研究 以教学模式为例 我国近十余年中各地小学教师自发地或自觉地由理论工作者指导或独立探索出来的许多富有成效的教学新模式 如目标教学 学法指导和愉快教学等等 都无一不是长期大量的实践研究的结晶 2 推进理论建设人们一般认为中小学教育实践性强 研究往往偏于应用 但实际上中小学教育是典型的教育现象 对其开展研究的意义不仅在于揭示某一学段的特殊规律 更在于从中提炼一般教育原理 比如 教材知识结构 教学过程结构与学生认知结构三者的内在联系 从知识到能力的内在转换机制 课桌椅排列方式与学生集体观念养成 师生关系类型与学习积极性 教师期待与学生成绩等成对因素之间的因果关系或相关关系 均可以抽取中小学教育的典型场景或有意控制一些条件 锁定 一些因素来验证和修改一些研究的假设 总之 无论是揭示培养中小学生的特殊规律还是培养人的一般规律 在中小学教育这片广阔天地是大有可为的 3 提高教师素质中小学教师是中小学教育的基本力量 其素质高低直接关系到中小学教育的质量 传统的师范教育仅仅着重学科训练和教学规范 轻视科学研究能力的培养 在欧洲一些国家 至今都不主张中小学教师从事教育科研 瑞士著名心理学家皮亚杰早在1965年就批评过大学里对中学教师缺少教育学训练的现象 美国较为重视中小学教师的教育科研 认可那些在教育科研上显示实力并做出一定成绩的教师 苏联对中小学教师开展教育科研则一向持积极态度 在苏联杂志上经常发表普通中小学教师的论文 教育理论家与第一线教育工作者结合搞科研的现象十分普遍 苏联享有世界声誉的教育家苏霍姆林斯基生前一直任一所普通中学校长 一生边实践边从事教育科研 著述颇丰 影响甚广 合作教育学派的实验教师也因其锐意改革 敢于向传统教育学挑战而闻名全国 并引起国际关注 教师劳动本是一种创造性劳动 但在表面上又显出年复一年日复一日的重复 容易滋生匠气和惰性 只有坚持科学理论的指导 保持探究的精神和革新意识 才能在平凡中品尝出不平凡 才能从教育科研成就中发现自身价值进而激发起继续开拓创新的愿望 正如有人说道 实验的学校是最好的教师进修学校 三 教育研究的类型教育研究的类型根据不同的标准可以作出不同的分类 这种分类研究对于我们进一步了解教育研究的目的 对象 范围 层次 方法等具有重要的意义 1 基础研究和应用研究基础研究与应用研究是根据它们各自不同的目标或目的来区分的 基础性的教育研究 主要是研究教育的事理 揭示教育活动本身所固有的法则或规律 基础性研究旨在认识世界 增加科学知识本身 它不必考虑自己的研究结果能在什么地方付诸实践 它不一定会产生直接有用的结果 例 研究对学习内容采用不同的表现形式 对学习会产生什么不同的影响 分析 该研究可以增加人们对学习是如何发生的认识 应用性的教育研究 主要是将教育事理研究所提示的法则或规律运用于教育实践活动 以直接指导或改进教育实践活动 提高教育实践活动的有效性与合理性 应用性研究则旨在改造世界 解决某些特定的实际问题 为实践者提供直接有用的知识 例 调查海淀区中学教师 了解他们对几个阅读方案的看法和意见 分析 研究结果将为购买何种教材提供决策依据 2 定性研究和定量研究从认识论的角度看 定性研究与定量研究存在着根本的差别 它们基于不同的范例 定性研究从最纯粹的意义上讲从属于自然主义者的范例 即研究应在自然的情境中进行 研究所获得的意义也只适应于特定的情境和条件 定量研究根源于实证主义 与定性研究相比更接近于科学的方法 定量研究者对结果和产品预以极大的重视 而定性研究者比定量研究者更注重过程的影响 总的看来 定量研究者比定性研究者更强调标准研究程序和预先设计 后者进入研究更灵活 定性研究比定量研究更经常地包含多种研究方法 定量研究比起定性研究来有更多的设计目录 即通常使用的设计方法和种类 其中最明显的区别是资料呈现的形式 定量研究主要是通过数据的展现说明统计结果 而定性研究主要是叙述性的说明 3 教育价值研究与教育事实研究这是根据教育研究对象及其任务所作的分类 教育事实研究是一种 实然 研究 主要揭示 是什么 的问题 教育价值研究是一种 应然 研究 揭示的是 为什么 和 如何做 的问题 教育研究 无论是对已存事实的研究 还是对未来事实的构建 都离不开对价值的认识和选择 教育价值研究不仅是教育目的研究不可回避的主题 也是认识教育事实不可忽视的因素 在教育研究中谈论 应然 与 实然 的差异 只有在 理想 与 现实 的意义上具有合理性 实际上 在教育研究中是不存在超价值的事实研究的 第二节教育科学研究方法的界说一 教育研究方法的含义及特点二 教育研究方法的功能 一 改善教育实践 二 推进理论建设 三 提高教师素质三 教育研究方法的基本类型 一 理论方法 归纳 演绎 类比 分类 比较 分析 综合 概括 二 实证方法 观察 问卷 访谈 测量 三 实验研究方法 前实验 准实验 真实验 四 历史研究方法 文献法 内容分析法 一 教育研究方法的含义教育研究方法 是按照某种途径 有组织 有计划 有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式 是以教育现象为对象 以科学方法为手段 遵循一定的研究程序 以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程 其结果是解释或预测 发现或发展一定的教育原理 原则和理论 方法 是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段 工具和方式 特点 1 研究的目的在于探索教育规律 以解决重要的教育理论与实践问题为导向2 需要对研究问题进行陈述 做出相应科学假设 研究问题的陈述应简洁明了 并确定研究活动的关键因素 变量 3 需要进行科学的研究设计 准确系统的观察记录和分析 收集可靠的资料数据 在此基础上形成结论4 强调方法的科学性 作为一种科学研究 是运用一定的科学方法 遵循一定的科学研究程序 有目的有计划的认识活动5 创造性 对原有理论体系 思维方式及研究方法有所突破 这是研究最重要的特点 二 教育研究方法的功能首先 教育研究方法是教育学科实现突破性进展的必要条件 从教育科学现状来看 教育研究和教育学科要实现突破性进展 必须有方法论上的突破 有具体研究方法的指导 如 原有的单一的纯思辨 重主观经验描述的研究方法已不能满足教育学科发展的需孽 将质的研究方法运用到教育研究领域 注重田野调查 已在教育研究中占有重要地位 这些新方法的采用无疑会为教育学科的 发展找到新的突破口 其次 教育研究方法能够提高研究人员的素养与研究能力 掌握基本理论与研究方法是任何研究人员都不可缺少的基础性修养 特别是掌握了有关教育研究的方法论 对于批判性的反思能力和综合性的构建能力有直接作用 能够使教育研究人员高标准 深层次 开拓性地从事研究 三 教育研究方法的基本类型1 理论方法理论方法是对复杂的教育问题的性质和相互关系 从理论上加以分析和综合 抽象和概括 以发现其内在规律或一般性结论的方法 它主要包括归纳 演绎 类比 分类 比较 分析 综合 概括等方法 2 实证方法实证方法主要以科学实证主义认识论与数量化研究方法论为基础 强调事先制定研究假设 通过调查 测验 结构性观察等方式收集资料 运用统计的方法对结果进行分析和解释 研究结果的呈现简单明了 它主要包括观察 问卷 访谈和测量等方法 3 实验研究方法实验方法是研究者根据一定的假设 合理地控制或创设一定条件 主动控制研究对象 排除无关因素的干扰 从而验证假设 探讨事物因果关系的一种研究方法 它包括前实验 准实验和真实验 4 历史研究方法历史研究方法主要是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析 破译和整理 以认识研究对象的过去 现在和预测未来的一种研究方法 它包括文献法 内容分析法等 教育学考研备考方法调整1 扎实基础 关注理解与应用高校之所以采取自主命题 很大程度上是为了选拔更好地具备分析 综合 应用能力的考生 但是万变不离其宗 基础知识仍然是考生需要花大工夫去掌握的 在具备扎实地理论知识的基础上 注意延伸与拓展 关注现实中的教育热点问题 学会用所学的理论分析现实生活中发生的教育事件 达到 学以致用 的目的 2 关注统考大纲 钻研历年真题备考前期 考研大纲仍然是学生必备的复习参考 大纲中的知识点有很大程度上仍会是考研的重点内容 同时 历年的考研真题是命题人反复琢磨 反复检验 反复修正的经典题目 考生要对这些题目重视起来 反复推敲 不仅要熟练掌握考察知识点 还要认真领会出题人的命题思路 3 关注招生目录 提高复习针对性2013年 相当一部分学校改成自主命题 因此要格外重视报考院校的招生目录 清楚学校的指定参考书目 如果有指定参考书 就按照参考书复习 如果没有列举指定书目 则按统考书目复习 第三节教育研究的基本原则与一般过程 一 教育研究的基本原则 一 客观性原则客观性原则是指在教育科学研究中 应当以实事求是的态度 排除因研究者自身价值观 好恶 愿望等各种主观因素所致偏差的影响 力求了解事实真相 客观性原则是一切科学研究的根本原则 应贯穿于教育科学研究的全过程 二 创新性原则创新性原则是指教育研究应当具有高度的创造性 无论是研究课题 还是研究的视角 采用的方法 得到的结论都应当是新颖的 前人未曾探讨和未曾获得的新发现 创新性原则直接关系到教育研究本身的价值 没有创新的研究 换言之 重复他人已经做过的研究 不仅研究本身毫无意义和价值 同时也会造成教育研究中的巨大浪费 是研究者必须予以摒弃的 三 理论联系实际原则理论联系实际原则是指教育研究应当从客观现实及其实际需要出发 在客观现象的复杂联系中 对具体问题进行具体分析 得出符合实际的规律性认识 以此作为相关领域实践活动的指南 并在实践活动中进一步检验 修正 完善已有的认识 理论联系实际原则是教育科学研究保持鲜活生命力的关键 四 伦理原则伦理原则是指在教育研究中 研究者必须尊重研究对象依法享有的一切权利 必须承担保护研究对象的责任 使其权益免受研究活动的侵害 必须保证研究结果被合法 正当地加以利用 伦理原则对研究的可行性起着决定性作用 当研究的客观性与伦理性产生矛盾时 研究者应当放弃违背伦理的研究 或采用其他不违背伦理的方式进行研究 这是教育研究中必须遵循的基本原则 因为教育研究的对象是 人 而不是 物 伦理是人类社会特有的 是为协调个人与社会 个人间或群体间的利益而设立的行为准则体系 坚持伦理性原则要求研究者充分关注研究的伦理可接受性 充分认识到研究对象享有的权利 履行对研究对象应承担的义务 教育研究的伦理规范教育研究的内容主要涉及学生 教师 学生家长和其他人的一些行为 思想等方面 在了解这些人的各种特征时 一些研究可能会对他们的生活产生一些影响 其中就包括一些负面的影响 为此 研究者必须遵守一些伦理规范 这些伦理规范既应符合普遍道德原则 也应考虑到研究活动自身的特殊要求 这主要体现在下面这些方面 1 尊重被研究者和参与研究者的权利教育研究往往需要选取一些学生 教师 学生家长和其他人作为研究对象或者参与研究的人员 如实验教师使用某种新的教育方法 应用某种新的教育理念 校长和教研人员作为一项研究的组织者和培训者 无论研究多么急需 多么紧迫 首先要考虑到尊重这些人的若干权利 不能有违法律赋予的人身自由 在这方面 他们的主要权利有 私人不参加协作权 保持不署名权 保密权 要求实验者承担责任权 2 审慎解释研究成果研究者在获得研究结果后 需要向公众作出合理的解释 有时候 还需要向被研究者或合作者作出解释 以免造成误解 甚至误导 3 避免给研究对象造成伤害在搜集资料或实施某些研究措施时 要避免让研究对象受到人身的 社会的 心理的伤害 包括让他们承担不利的压力和负担 为此 研究者要多从对方的角度考虑相关的影响 例如 某研究者希望发现处理学生行为的三种方式 表扬 批评和无评价对学生学习的影响效果 于是确立三个小组分别采用一种处理方式 第l组 有好的行为就表扬 不好的行为不予批评 第2组 好的行为不表扬 不好的行为给予批评 第3组 各种行为都不予评价 在这个过程中 就涉及到一定的伦理问题 至少第2组学生有可能承担过量的压力和负担 二 教育研究的一般过程教育研究可以说是由一连串有因果关系的步骤构成的 第1步 待研究的问题的性质必须确定 即使只是一个轮廓 相关的知识确定后 重要的是 要建立一个进行研究的框架 与建立研究框架或基础紧密相关的 是明确必要的假设以及与所研究的问题有关的条件 第2步是查阅别人研究类似问题的信息 毫无疑问 一个人可以从他人的研究中得到很大的收获 文献研究就是这样的信息来源 第3步是收集资料 收集资料不能带着实用的 随意的 无准备的态度进行 收集资料的过程需要适当的组织和控制 以便能够对手头的问题作出有效的决策 第4步是针对问题作资料分析 第5步是分析资料后 作出总结或得出具有普遍意义的结论 结论需在研究的工作框架里 在对资料的分析的基础上获得 注意 研究过程不是死板的 研究步骤是可以跳跃或交叉的 有些研究 比如实验研究 验证假设的研究 问题已经被确定了 而在定性研究中 通常的假设可能在资料收集完以后也没有形成 直到对资料进行了分析后才得出 所以 特定的研究情况与上述的研究步骤可能是冲突的 但尽管如此 所有教育研究都是有系统的 总之 教育研究是有系统的 在一个大的框架中遵循着科学的方法步骤 但是 不同的研究类型在如何完成这些步骤时有较大的灵活性 第四节教育研究的历史 现状和发展趋势一 教育研究的发展历程1 直觉观察时期 古希腊时期一16世纪 这一时期的代表人物是亚里士多德 教育研究主要是依靠不充分的直觉观察 对教育经验进行总结并直观地认识教育现象 因此带有朴素性和自发性的特点 具体表现为以下几方面 1 考察教育问题的立足点 即研究的起点 是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发 在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主 2 采用观察法以及归纳 演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论 教育理论观点的表达方法是以描述性的记述为主 较分散零碎 没有形成严谨的理论系统 3 辩证法的初步运用以及朴素的系统观 对教育现象的研究偏重整体而忽视部分 偏重综合而忽视分析 4 各种学派基于不同的哲学观 自然观 社会观和教育观 形成不同的思想观点 2 以分析为主的方法论时期 17世纪一19世纪末20世纪初 这一时期的代表人物主要有弗兰西斯 培根 经验论的代表 笛卡尔 唯理论的代表 康德 在唯理论立场上 试图把经验论与唯理论结合起来 和夸美纽斯 近代教育学科产生的标志性人物 随着近代自然科学的发展 受培根 洛克 笛卡尔 康德等人的影响 人们开始分门别类地认识世界 教育研究方法的发展进入了以分析为主的时期 具体表现为以下几方面 1 从经验的描述上升到理论的概括 把教育作为一个发展过程来研究 不仅描述现象的特点 而且着重揭露现象间的联系和发展历程 2 教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的 形成了以分析为主的形而上学思维方式 并表现为两种不同的研究方式和研究风格 即归纳法和演绎法 3 心理学开始成为教育科学研究的理论基础 使教育研究方法论在科学化历程上前进了一步 4 反对权威专断 主张教育要适应自然 并从自然科学中移植 实验方法 3 形成独立学科时期 20世纪初一20世纪50年代 这一时期的代表人物有杜威 梅伊曼和拉伊等 随着教育学的科学化和教育改革实践的深入 教育研究也成为一门独立的学科 具体表现为以下若干方面 1 教育科学研究从哲学方法论中分化出来 成为独立的学科 教育研究方法体系开始形成 2 构成教育研究体系的大部分方法是从其他学科移植而来的 如社会科学研究方面的调查法 文献法 自然科学研究的归纳法 实验法 还有心理学的研究方法 3 教育研究理论中的两个基本派别 进步派与传统派 实证的与思辨的 实用的与理论的进一步分道扬镳 为方法论的发展开拓了新领域 4 在研究的探讨中 带有明显实用主义倾向 5 在教育研究成为独立学科的同时 教育科学领域内分科的学科研究方法也取得显著进展 如比较教育学的研究 6 教育研究的发展还受到两个方面因素的直接影响 一是马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播 为教育家们探讨教育规律 研究教育现象提供了普遍有效的科学方法论指导 二是心理学及心理学研究方法的发展 以冯特心理学实验室的创立为标志 心理学从哲学中分离出来 4 教育研究的变革时期 20世纪50年代以来 20世纪50年代以来 受西方科学哲学发展的影响 对教育研究方法论的研究同科学发展的历史联系起来 这一时期的教育研究方法表现出如下特征 1 科学研究渗透到自然和社会的广泛领域 科学研究中直观性降低 抽象化的程度不断提高 逻辑思维方法获得高度发展 2 不同学科的相互渗透 产生了系统理论等具有方法论意义的新学科 科学研究及其思维方式的整体性和综合性增强 3 当代科学走着既分化又综合的发展道路 产生了协调科学研究的不同层次和不同方面的方法论 教育研究也不例外 如历史与逻辑的统一 理论与实践的统一 多元化与整体性的统一等 另外 随着现代科学数学方法的广泛应用 教育研究中不仅要采用定性分析研究 而且要使用定量分析研究手段 并产生如何处理好观察与实验 科学事实与因果性解释 归纳和演绎 类推与概括关系等问题 二 我国教育研究的现状及问题 一 我国教育研究的特征教育研究的发展受到了不同国家 不同民族文化传统和思维方式的影响 表现出文化上的差异 与西方教育研究相比较 我国从古到今形成的教育研究基本模式呈现如下特征 1 重经验描述 缺乏理论概括 2 重先王之道 遵循历史传统 3 教育与科学技术发展的研究脱节 占统治地位的儒家思想要求人们遵守古代习俗和传统 很少讨论自然哲学 把科学技术视为 工匠末技 没有建立起系统的科学实验的研究方法 4 思维方式整体直观 整齐划一 整体直观妨碍了思维的精确化 直觉代替了思维的理性化 守一 归一 的经学思维方式遏制了思维的个性化 二 我国教育研究的现状 1 教育研究主体不断扩大 以往的教育研究 主要属于教育理论研究者的领地 以高校教师和教育科研院所的教育研究人员为主 而当前 随着国家 政府 学校教师 社会组织和公民个人对教育功能认识的不断深化和对教育重视程度的不断提高 教育决策层的教育行政人员 教育实践领域的中小学教师 社会公众等均参与到教育研究中 通过做课题 行动研究 在媒体和网络发表意见等多种方式参与到教育研究中 教育研究主体呈现出多元化 广泛性和群众性的特性 2 教育研究领域不断拓展 当前的教育研究不仅关注一些重大的教育理论问题 如中国特色教育理论体系的建构 素质教育的理论与实践 教育公平等问题 而且紧密结合教育领域的重大决策 关注教育实践领域生成的诸多问题 如基础教育课程改革 教育评价制度的改革 特别是高考制度改革 教师教育 教育创新 教育与市场关系 义务教育均衡发展 农村教育的改善 民办教育的理论与实践 依法治教的相关问题 德育的困境及其改革等 教育研究领域不断深化与拓展 3 教育研究的问题意识增强 教育研究的价值取向更切合实际需求 以往的研究多坐而论道 闭门造车 而当前的教育研究问题意识明显加强 教育研究结果着眼于为教育决策和教育实践服务 教育向更切合教育实际需求的方向发展 4 研究视角和方法多元化 采用跨学科的研究方法 对教育现象和问题进行多学科 多视角的综合研究 也是近年来教育研究中一个新的亮点 三 我国教育研究的问题尽管我国的教育研究出现了注重实证 多学科交叉研究和行动研究的新进展 但依然存在很多问题 主要表现在以下