英语教学随笔：让快乐充满英语课堂

1 / 8英语教学随笔：让快乐充满英语课堂英语教学随笔：让快乐充满英语课堂读完中国教育报刊登的一位学生家长的来信-“把学习主动权还给孩子”后，感到极其震撼，毋容置疑，两种不同的教育教学方式中，学校和老师所体现出的高度的责任感都是相同的都倾注热心和精力，都希望带来奇迹，但是截然不同的教学效果却发人深省：我们在责任和热情之外到底缺失了什么？兴趣的源泉是什么？撬动学习兴趣的杠杆到底在哪里？在研读教育局下发的“学进去，讲出来教学方式行动计划” ，的时候，我想起了曾经有一位学生跟我说过的话：“学了好多年英语，有过不同的英语老师，结果感觉所有的老师上课都是一个模式” 。这句话犹如当头一棒，让我静下心来去反思我们的英语课堂教学，多年来似乎真的形成了一种固定的模式-逼着学生默单词、背课文、做练习，对于完不成任务的学生一遍遍的罚抄，罚背，学生痛苦地学，老师纠结地教，毫无乐趣可言，又怎可能有良好的学习效果？英语课堂教学似乎已经走到了死胡同，亟需一场彻底的变革。记得某个教育家曾表达过这样的观点，负责任的教育者应该敢于否定自我，善于归零，才可以达及思维方式的裂变及行为方式的嬗变。恰好 XX 年我有幸参加江苏省教育厅2 / 8组织的高中英语教师海外培训。在澳洲学习期间，亲身体验了先进的教学理念和新颖的课堂教学模式，在每节课上，每种课型中，每位教师都能努力做到作为一个 helper，引导学生积极参与课堂学习活动，让学生成为课堂的主人；在每节课上教师都能设计出一定量的小组活动，通过多种游戏或多次小组活动，师生实现很好的互动，让学生有事可做，乐在其中，学有所获。而这种教学理念恰好与教育局提出的“学讲方式”是一致的，结合我在澳洲学习的体会以及“学讲方式”的精神，我觉得英语课堂教学模式改革可以从以下几点入手：（一）创设学习情境，激发学习兴趣，让英语课堂快乐起来培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。著名教育学家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。 ”由此可见兴趣对学习的重要性。学生对英语学习的兴趣倾向性是可以在后天的环境、教育等影响下逐步形成的。对成绩较差的学生进行调查就会发现，他们对英语缺乏兴趣、缺乏动力，总是在困难不感兴趣成绩差更不感兴趣成绩更差的轨道上形成了恶性循环。因此，激发学生英语学习的兴趣，就成为提高教学质量3 / 8的关键。每一个孩子都是好奇的，喜欢新鲜事物的。我在开学初曾做过一次尝试，让每个学生给自己取一个英文名字，并给自己做一个漂亮的 namecard。孩子们非常开心，用了大量的课余时间去翻阅字典，希望给自己取一个好听且有意义的英文名字。在这个过程中，学生积极查阅资料，不仅认知了大量的英文名字，同时还了解到了关于这些名字背后的文化、历史、传说等知识，在不知不觉中学到很多。在第二天的课堂上，每个同学都带来了自己精心制作的namecard,在此后的每一节课上，每个孩子都希望有机会被老师提到自己的名字，我深深的感受到了他们的期待与快乐。在实施组内互助学习的时候，我把高二 9 班 48 名同学分成了 12 个 studyteam(学习互助小组)，并让他们给自己的学习小组以动物的名称命名,学生们的学习热情让我再一次感到震撼，他们几乎查出所有的动物名称，Eagle，Bull，Alpaca 等，甚至包括中国神话传说中的kylin（麒麟）和 Dragon（龙） ，有个调皮的学生竟然给自己的小组命名为 bug(臭虫） ，我相信这些单词一定会被他们牢牢记住的。当然，要激发学生的兴趣，教师还必须认真钻研教材，不断探索，不断追求，不断创新。可以常用录音、投影仪、电脑等多种现代化设备来帮助学生学习，还可以编唱英文歌曲、制作单词卡片、编写生动有趣的故事、4 / 8举办英语晚会、开展竞赛、使用直观教具等。而通过设置诸如此类激发学生兴趣的 games 或 activities， ，营造积极的学习氛围，来调动和调节课堂气氛，让课堂处于积极的学习氛围中，真正做到让学生在英语课上快乐起来。（二）用主动的输入，替代传统的填鸭，让学生快乐地“学进去”在教育界有一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。 ”填鸭式教育前两项都占全了，唯独忽略了“做”这一环节。至今，这种填鸭式英语教学模式，还在部分教师的课堂上延续老师滔滔不绝地在上边讲，学生不厌其烦地抄笔记。在这样的过程中，老师花费了大量的时间讲解，将自己和书本的思想灌输给了学生，但留给学生思考的时间很少，这种满堂灌的教学方法，导致学生精力疲劳，学习效率低下，进而厌卷学习。学生始终处于被动接受的位置，就毫无创造性可言。要改变这种被动填鸭式的英语教学法，首先要改变教师在课堂上的角色，形成新型的师生关系。这种新型师生关系的主要特点就是以语言学习者为中心，教师围绕学生进行因材施教。在这种关系中，教师不再是居高临下的权威，不再独白式地传授教材中现成的知识，而是与学生进行平等对话，体现教育自身的功能和本质，双方都既是说话者，又是倾听者，这也为发展学生的综合语言运用能力提供了5 / 8真实的语境。为此，我曾就单词教学板块进行过一次大胆尝试。传统的教学模式是老师教读单词，然后逐个讲解单词的意义及用法，由于高中英语每个单元都有近百个单词，为了完成教学任务，教师会在课前把所有的内容放在 ppt 上，课堂上基本上就是照本宣科，而学生则是疲于奔命的要把这些内容记到笔记本上，记完之后却不知老师所云，课后还要花费大量的时间去死记硬背。在教授模块六第四单元生词的时候，我打破了原先老师讲学生记的模式，把学生分成12 个小组，每个小组负责查阅 5 个生词的用法，包括如何记住单词的读音，结构，意义，以及如何用学过的单词来解释新单词等。小组成员完成任务后，选出一位 leader,或口头陈述（相对简单易懂的单词） ，或黑板板书，或利用简笔画等方式向其他同学展示其小组的学习成果。在整个学习过程中，学生情绪高涨，人人参与，积极探讨。在聆听别的小组成员展示学习成果的时候，其他的同学会带着批判的方式去接受，并提出自己的观点。相比较之前纯粹抄写老师的板书内容的学习方式而言，让学生主动参与，才能调动学生的内在动力，才能让学生真正学进去，而学习效果也会更加显著。（三）用大胆的输出，替代被动的问答，让学生快乐地“讲出来”6 / 8多年来教师习惯于根据自己的设计思路，只用课本进行教学，老师怎样教，学生就得怎样学。教学变得沉闷死板，学生感到压抑无趣。在教学中我们需要打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来，让教学活动“动起来” 。这需要我们在备课时，要紧紧围绕知识接受者这个主体，在研读教材内容、知识结构及设置教学程序时，认真思考如下问题：怎样进行分层设计课堂教学活动？如何让每一个孩子在教学活动中都能找到自己的角色？怎样帮助学生完成每个阶段的学习任务？怎样引导学生在课堂上将所学知识进行“大胆输出”？对这些问题的认真思考及妥善解决，无疑能帮助累积学生的责任感和自信心。比如在牛津英语模块一第一单元的 Project 部分，我要求学生小组合作完成一个学校俱乐部的海报（schoolclubposter） ，小组成员共同决定主题，然后分工，有负责海报内容的，有负责版面设计的，有负责绘画的.,在presentation(展示）环节，每个小组都争先恐后地呈现自己的小组成果，在这个过程中，学生们有效地运用了本单元所学的单词，句型及单元话题，有效地复习了单元内容。传统的“问答式”被动学习模式被改变，通过活动成果展示，学生更积极地参与到教学活动中来，学生成为课堂的7 / 8主人，而老师则成为一个帮助者和指导者。再比如牛津英语模块二第二单元的 reading 部分-Growingpains(成长的烦恼)，我没有使用传统的老师讲学生背的方式，而是让学生用话剧的形式把课文内容表演出来，在这个过程中，我再一次惊讶地发现，学生的潜能真的是无限的，我再一次被他们的表现热情所感染。即使是平时英语学得不好，很不自信的同学，也非常努力地练习每一个单词的发音，努力去背诵每一句台词,采用这样的学习方式，学习效果也是显而易见的。用各种不同的方式，鼓励学生大胆讲出来，进而“快乐讲出来”英语学习的热情，被真正激发出来，一发而不可收拾。（四）走下讲台，华丽转型，让教师成为快乐的导演在传统教学中，教师一直扮演着课堂单一知识传授者的角色，教师教什么，学生就学什么，教师教多少，学生就学多少。而新课程要求教师提高素质，更新观念，进而转变教师角色教师应走下讲台，华丽转型，成为课堂教学的快乐的导演。新课程体系下的课堂运营模式，学生是课堂的主体，是一出精彩英语短剧的演员。因此教师就要力争做好一个称职的导演，清楚自己的任务，控制整个节奏，指导学生表演，点评表演效果教师不应只把知识传授作为自己的8 / 8目标，而要将主要精力放在研究、协调、促进、激发、辅导及培养上：研究教材这本独特的英语剧本，协调各方资源，促进学生主动输入知识，激