高中信息技术“任务驱动”教学模式探讨VIP

高中信息技术 任务驱动 教学模式探讨 2017 年湖北省中小学信息技术学科教学资源征集评选活动第 1 页 共 4 页 高中信息技术 任务驱动 教学模式探讨 张辛欣 襄阳市第五中学270810944 摘要摘要 任务驱动 教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法 它的基本特征是 以任务为主线 教师为主导 学生为主体 教师要明确教学目标 为学生设计 构造出一系列典型的可操作的 任务 通过 任务 来 诱发 学习者 的学习动机 把更多的空间放给学生 做到个别学习和协作学习的和谐统一 让学生 在完成 任务 中掌握知识 技能与方法 关键词关键词 建构主义 任务驱动 成就动机 协作学习 一 认识建构主义 理解 任务驱动 建构主义又叫结构主义 是认知心理学派中的一个分支 建构主义者认为 知识 是主动建构的 并不是被动接受的 知识只是个人经验的合理化 知识是个体与他人磋 商并达成一致的社会建构 建构主义强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键 作用 建构主义理论内容很丰富 其核心概括 以学生为中心 强调学生对知识的 主动探索 主动发现和对所学知识意义的主动建构 它不像传统教学那样 只是把知 识从教师头脑中传送到学生的笔记本上 在有信息技术 特别是网络技术 支持的教 学环境下 通过建构主义理论的正确指导 可以有效地培养青少年的创新精神 创新 能力与合作精神 而这恰恰是 21 世纪所需人才应当具备的最重要的素质 任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法 是建构主义 理论在教育教学中的一个具体应用 它的基本特征是 以任务为主线 教师为主导 学生为主体 任务驱动 教学强调让学生在密切联系学习 生活和社会实际的有意 义的 任务 情境中 通过完成任务来学习知识 获得技能 形成能力 内化伦理 任务驱动 教学法符合探究式教学模式 在整个教学过程中 学生会不断地获得成 就感 激发他们的求知欲望 培养他们独立探索和创新的能力 与其它内容的教学不同 新课程下的高中信息技术教学着重于学生学习能力和独 立解决实际问题能力的培养 适合采用 任务驱动 教学模式 能够体现建构主义的 教学理念 二 明确教学目标 精心设计 任务 任务 的设计直接影响教学效果 因此 要正确认识任务驱动中 任务 的特 高中信息技术 任务驱动 教学模式探讨 2017 年湖北省中小学信息技术学科教学资源征集评选活动第 2 页 共 4 页 定含义 使用中要坚持科学 适度 适当的原则 避免滥用和泛化 要注意任务的情 境性 有意义性 可操作性 任务的大小要适当 要求应具体 各任务之间还要相互 联系 形成循序渐进的梯度 组成一个任务链 以便学生踏着任务的阶梯去建构知识 一般需要考虑 1 1 任务任务 的主题要源于生活 体现的主题要源于生活 体现 技术技术 人文人文 生活生活 基本理念 基本理念 生活是人类知识的源泉 任务要源于生活 高于生活 用现实生活来刺激教学活 动 以具体场景或氛围引起学生的情感体验 帮助学生迅速而正确的理解教学内容 让学生在生活实例中去发现 去观察 去思考问题 生活在大别山的同学都知道 大别山的兰花被专家们评价为质朴 气香 具有广 阔的发展远景 蕴藏着巨大的经济价值和欣赏价值 然而 令人痛心的是 大量的原 生兰花品种群基地在连续乱挖滥采中被毁灭 消失 这影响了兰花品种间的自然繁育 也大大降低了珍稀名贵品种的出现 根据 信息技术基础 第二章内容 我设计了一 个综合活动课 制作电子版报 我爱大别山的兰花 旨在保护大别山兰花原生种 基地群 激发同学们热爱兰花 热爱家乡的情感 2 2 任务任务 设计要有明确的目标 设计要有明确的目标 在学习总体目标的框架上 教师要把总目标细分成一个个的小目标 并把每一个 学习模块的内容细化为一个个容易掌握的 任务 通过这些小的 任务 来体现总 的学习目标 例如 因特网教学可以分为这样几个大任务 浏览信息 下载信息 收 发电子邮件 阅读网络新闻 参加 BBS 在网上进行实时交流等 对于 收发电子邮件 这个大任务又可以分为 写信与发信 收信与读信 回信与转信 信件的分类和整理 订阅电子杂志 加入邮件讨论组等子任务 任务 设计要依据新课标 明确教学目标 对不同的教学目标 内容 对象和 条件 量体裁衣 不可小主题大任务 也不宜大主题小任务 3 3 任务任务 的选择 设计要符合学生的特点 的选择 设计要符合学生的特点 新课标虽然考虑到了高中学生起点水平的差异及个性方面的差异 但是认定学生 的信息技术应用技能为非零起点 学生水平的差异主要表现在以下三个方面 信息 技术应用技能的差异 自主学习能力的差异 信息素养的差异 它直接影响着教 学的效率和质量 为此 在 任务 设计时 要从学生实际出发 考虑学生的年龄 兴趣 认知能力等特点 同时要考虑学生认知水平的层次性 既要学生吃饱又要学生 吃好 兴趣是最好的老师 一个好的 任务 应富有趣味性 通过趣味性任务驱动的 方式 激发学生的学习动机 学生普遍对 QQ 聊天 听音乐感兴趣 则对 信息的获取 过程并不感兴趣 为了使学生掌握 获取网络信息的策略与技巧 我设计一个任务 让学生上网搜索并下载如 老鼠爱大米 之类的流行歌曲 为了使学生对信息真伪进 高中信息技术 任务驱动 教学模式探讨 2017 年湖北省中小学信息技术学科教学资源征集评选活动第 3 页 共 4 页 行辨别 设计一个任务 用 QQ 交流 信息的鉴别与评价 方法 让学生在 我要做 中学习 而不是在 要我做 给学生提供多样化的自主探索空间 鼓励他们有不同意 见和创造性思维 三 采用 任务驱动 引导教学过程 信息技术教学中 引入新概念 新知识 一般以 呈现任务 分析任务 完成任 务 总结评价 的顺序引入有关概念 展现教学内容 学生在完成 任务 的操作过 程中 获得感性认识 掌握完成任务的方法 并加以总结 概括其一般规律 实现从 现象到本质 由感性到理性的过渡 任务驱动教学的本质就是通过 任务 来 诱发 加强 和 维持 学习者的 成就动机 反过来 成就动机构成了学生学习和完成任务的动力系统 任务作为学习 的桥梁 进一步说明 驱动 学生完成 任务 的不是老师和 任务 而是学习者本 身的成就动机 任务 并不是静止和孤立的 它的指向是学习者成就动机的形成 任务驱动 的过程就是通过 任务内驱 走向 动机驱动 的过程 是 由外到内 看世界 的微观体现 要使学生学会自我驱动 并不是一件轻松的事情 除了任务设置上具有趣味性和 选择性等特征外 更为深层次的方面在于 在教学过程中教师要不断引导和培养学生 的成就动机 真正实现自我驱动 形成可持续式的学习 教师与学生合作 将任务设 计成学习者学习生活中的一个 自然 和相对完整的 段落 真实 亲切 而 富有质感 这样学生才易于对任务产生认同感 站在任务所构成的真实世界中来认 识世界 这一认识过程是学生与任务和教师和谐对话实现的 创设尽可能真实的学习情景 引导学生带着真实的 任务 进入学习情境 使学生的学习直观性和形象化 生动直 观的形象激发学生联想 唤起学生的知识 经验及表象 去 同化 或 顺应 学习 到的新知识 教师的主要作用就在于设计出具有某种 情境 的学习 任务 使学生 在这种 情境 中探索实践 激发学生联想 判断 从而加深对问题的理解 由于学生认知水平的差异 学生完成的 任务 可分成三类 依葫芦画瓢 这类学生基础较差 仅仅在 任务 的基础上做一些变换 只能达到基本教学要求 借题发挥 学生选择感兴趣的主题 对已经掌握的知识和技能 能够综合应用 加以变换 并进行简单的创作 开拓创新 学生选择题目有特点 有创新 有一 定难度 教师只给出一些原则要求 大部分内容由学生自由发挥实现 自然灵活的教学过程要靠我们转变教育观念 把更多的空间放给学生 做到个别 学习和协作学习的和谐统一 对于个别学习的 任务 让学生采用不同的方法 工具 来独立完成 培养学生的独立学习能力 对于协作学习的 任务 则要求由多个学生 高中信息技术 任务驱动 教学模式探讨 2017 年湖北省中小学信息技术学科教学资源征集评选活动第 4 页 共 4 页 组成的学习小组协作完成 协作学习以小组讨论 协商的形式开展学习活动 旨在通 过学习群体的智慧 完善和深化学习个体对知识的理解和掌握 在小组协作学习的过 程中 教师要注意启发 诱导 把活动主题引向深入 从而揭示问题的本质 规律 协作学习使学生们在相互交流中不断增长