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文档简介

1 / 3铅笔有多长课程标准指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ，在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学” 。因此，在教学铅笔有多长这一课时，我努力为学生提供学生所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。在教学铅笔有多长这一课时，我先让学生回忆一年级学习过的米和厘米这两个长度单位。让他们说一说米和厘米分别用什么英文字母表示，用手势表示一下 1 米和 1厘米的长度，并在自己的本子上分别画出一条 1 米长和 1厘米长的线段，再说一说米与厘米之间的关系。然后创设了估计、测量铅笔长度的情境，引出分米这个长度单位及米、分米、厘米之间的关系：我事先准备 55 根长约 10 厘米长的树枝和 55 根 6 厘米多一些的小棒依次分给班上的 55位同学，让他们先估计树枝的长度再进行实际测量，当学生说出测量的结果是 10 厘米时，我就直接告诉他们，10 厘米就是 1 分米，让他们看一看 1 分米到底有多长，再者让2 / 3学生用手势表示一下 1 分米的长度，用铅笔画一画 1 分米的长度，然后让学生闭上眼睛想一想 1 分米有多长，从而使学生逐渐建立“分米”这个概念。最后通过学生已有的知识：1 米=100 厘米，推出 1 米=10 分米。这一课的第二个教学活动是让学生认识 1 毫米有多长这个知识点。我也是让学生先估计再进行测量那根 6 厘米多一点的小棒，当学生测量出那根小棒有 6 厘米多一点时，我说：“多一点，你们能不能用一个具体数字来表示呢？”同学们都说不出所以然，我乘机引导学生观察 1 厘米中间有几个小格，当学生说是 10 小格时，我给学生介绍每个小格就是 1 毫米，从而可以得出 1 厘米=10 毫米。为了让学生加深对 1 分米、1 毫米的认识，紧接着，我又让学生实际测量生活中自己喜欢物体的长、宽、高等，有的同学测量数学书的长、宽、高，自己文具盒的长、宽、高，硬币的厚度等，他们不仅能准确进行测量，并且能恰当地使用长度单位，进一步加深了对长度单位的感性认识，同时使长度单位应用得更加灵活。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以使所学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生的探索意识、发现问题意识，培养学生初步的实践能力和空间观念。现实生活是数学的丰富源泉。我们的数学教学就应当生3 / 3活化，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，把数学知识与生活联系起来，让学生在
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