2013淄博继续教育单选题库

中埠小学排序整理2013淄博继续教育单选题库1、(A教学管理人员)是履行中学教育工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能.2、(B内涵发展)教育提升质量的必由之路.3、(C以学定教)基本教学流程为：学案交流,暴漏问题-引导探索,释疑解难-巩固新知,变式训练-当堂检测、总结反思4、(D杜郎口中学)学校创造的三三六模式主要含义是：立体式、大容量,整体性教学；自主学习的预习、展示、反馈；展示三模块六环节；预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评.5、(D关爱学生)是教师职业道德的核心,是教师开展专业活动的基础和前提.6、教师专业标准要求教师：关爱学生,重视学生身心健康,将保护学生(B生命安全)放在首位.7、教师专业标准要求教师：在通识性知识领域做到了解(A中国)教育基本情况8、教师专业标准中的(A学生为本)高度强调学生的主体地位,要求教师要尊重学生,关爱学生,充分发挥学生的9、小学教师专业标准要求教师：调动小学生学习积极性,结合小学生已有的(B知识和经验)激发学习兴趣.10、小学教师专业标准要求教师：积极创造条件,让小学生拥有(C快乐)的学校生活.11、中小学教师职业道德规范中将对学生严格要求,修订为对学生(D严慈相济)12、中小学教师职业道德规范中增加保护学生(C安全)等内容.13、中小学教师职业道德规范中指出：要完善教师培训制度,每(C五年)对教师进行一轮培训.14、中学教师专业标准要求教师：掌握所教学科课程资源开发与(B校本课程)开发的主要方法与策略.15、对师德为先理念的理解,错误的是(C尊重中学生权益,以中学生为主体,充分调动和发挥中学生的主动性)16、发展教师的专业判断力.B关键事件17、根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点,有针对性地组织开展(B德育)活动.18、顾泠沅：教师、校长的专业学习是嵌入到学校每天(B日常文化)里去的.19、顾泠沅：教师培训基点应转向课堂历练。用(A工作历练)的方式取代以往注入式培训.20、顾泠沅：教学应该设计出(A个性化)的工艺流程,把知识点分解成21、顾泠沅：现代校本研修的四项技能：公开自我的技能、倾听与回应的技能,(A问题聚焦的技能),设计与改进的技能.22、顾泠沅：新的教师成长范式有三要素,自我反思、(B同伴互助)、专业引领.教师专业发展的三条途径23、顾泠沅：学生的学习需求总是在(C预学体验)中才能发生.24、顾泠沅：学习要靠每位学生的(D自觉行动),这种自觉有两个起点自读(书中学)和自做(做中学),教学要摆脱灌输式,非得凸现这两个起点不可.25、顾泠沅：要把(B学习的空间)留给学生,学生能做的尽量由他自己做.26、顾泠沅：在课堂教学改天的过程中,对教师的帮助最大的专业指导是(B经验丰富的同事在教材教法方面的指导)27、顾泠沅：在听评课形式方面,对教师课堂教学帮助最大的是(C听优秀教师的课并听专家点评)。28、顾泠沅：针对不同需求方可设置适切的(A帮助环境),正确组合独立学习与帮助学习,成了关键问题.29、顾泠沅：专家教师卓有成效的教学常常基于对(B学科知识)的通透理解，具有深度、宽度和完整性。30、顾泠沅：总结120位名师,8大类多个典型经验,形成新的教师成长范式：在(D课堂拼搏)中学会教学.31、关注教师的生命价值和职业价值的内在统一,是学习型组织建设的(D根本追求)32、关注教学质量就要关注教师第一次教学的(B有效性).第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候.第一次教学不抓紧,期望通过第二、第三次补救教学解决,结果往往事倍功半.33、何杰：教师要做到基本工作：管事、(B动情)、讲理、识才.34、何杰报告中强调教学法的运用,要了解学生的思维,(B尊重学生的智慧),倾听学生的声音,爱护学生的好奇心和求知欲是我们研究学生的基本出发点.35、后茶馆式教学继承了茶馆式教学的核心(C议)36、后茶馆式教学确定了两个课堂教学关键干预因素,其一是学生能自己学会的,(C教师不讲)37、后茶馆式教学确定了两个课堂教学关键干预因素,其一是尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注(A相异构想)的发现与解决.38、后茶馆式教学中把读、讲、练、做作为(A议)的支撑.因为,没有读、讲、练、做就没有议.39、后茶馆式教学中的读就是学生读文本.可以带着问题读文本,也可以学生读文本之后提出问题.其实在学生读文本的同时已经开始了(D自己与自己)的对话.40、后茶馆式教学中的讲,是教师将学生自己学不懂的,目的还在于引起学生的(B经验与文本)的对话.41、后茶馆式教学中的练是学生在(B文本与经验)对话之后的应用,然后,会产生新的异想,从而进一步对话,继续议42、后茶馆式教学中的做是增加学生的经验.这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识,而且可以进一步产生(B经验与文本)的对话.43、将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识,是学习型组织建设的(D决定性).44、将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识,是学习型组织建设的必要条件.45、教师的道德(C敏感性)是指：教师本人对自己可能给予学生的影响有无敏感性,有无自觉意识.一定.道德主体性是通过这种敏感性体现出来的46、教师教育教学职责的履行不能只靠一颗“红心”，更要以教育实践能力为根本保障，这也是教师专业标准中把(B能力为重)作为基本理念的重要原因.47、教学的(C艺术性)是指教师在课堂上调动学生的积极性,让学生学起来.48、教学设计要研究学生的日常概念,从(C日常概念)出发(入手)建构科学概念49、教育部教师专业标准(试行)的颁布时间是(C2012年).50、教育活动的(A道德性)决定教师职业道德的必要性与重要性.而且,教师职业道德还是影响51、课例是一个真实的(A教学案例),是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释.52、哪种听课、评课方式对教师帮助最大？专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课,研究改进.53、判断教师个体和群体是否达到高素质专业化的期待和要求,需要有更具体的教师(C专业标准).54、日本基于学习共同体的学校改革,以(A倾听儿童心声)、串联儿童思考、反刍教材表述作为教学行为的三要素.55、如果课堂充满了(C事实性知识),没有提炼和提升,就没有进步.56、上海静安区教育学院附中创造的后茶馆式教学体现了(D以学定教)的理念57、时俊卿：知识与技能目标要在课堂教学结束时得到(A根本性落实).58、时俊卿：教师的教是建立在学生的学的基础上的.学情分析是了解学生发展的(B起点状态),预测学生发展可能的基本手段.59、时俊卿：了解学生的需要,才能真正做到(B以学定教),切实提高课堂教学的有效性.60、时俊卿：新课程倡导以(A科学探究)为主的多样化学习方式,增加了教学过程中的不确定因素,这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间,而且对课堂教学的预设提出了更高的要求.61、时俊卿：新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的(A差异性).62、时俊卿：学情分析是教师重建(B学生观)的必然要求,也是提高课堂教学有效性的前提保障,还是提升教师实践研究能力的基本途径.63、时俊卿：学生是学习的主体,教师只有全面了解学生,充分关注(C学生需求),才能使教师的教更有效地服务于学生的学.64、时俊卿：在促进本课知识与技能落实上学生的学习要(A主动有意义),而不是被动机械性掌握.65、史俊卿：要心中有数,也就是对情况问题一定要注意到(C定量分析)66、王威：温暖的阳光比冷酷的严寒更有威力,潺潺的(C春水)可以融化坚冰67、王威：问题学生,他们身上可能有这样那样的毛病,但也一定有不少(D优点),只要我们用爱的眼睛去发现.68、王威：必须加强(C自身修养),让教育成为抵达学生内心的感动,走进心灵,润物无声.69、王威：教育是科学,也是艺术,只有师生(D心灵相通),才能共同奏响教育的和旋.70王威：教育是心血的累积，是(D细节)铸就的成功.71、王威：我们必须加强(C自身修养),让教育成为抵达学生内心的感动.72、王威：我们的教育是面向全体的教育,品学兼优的学生人人喜欢,正在承受(A挫折和失败)的孩子更需要我们的鼓励73、王威：我们的教育是面向全体的教育,是对天下学子(B一视同仁)的关怀,是因材施教的智慧和胸襟.74、王威：正确看待心理发展过程中出现的种种(C问题),使同学们切身感受教师的尊重、了解和信任.75、下列教学方式中,教学效果最差的是(B填鸭式)76、下列选项中,属于中学教师的通识性知识是(B具有相应的艺术欣赏与表现知识)77、下列属于教师职业理解与认识领域的是(A认同中学教师的专业性和独特性,注重自身专业发展)78、信任是人格发展中(D决定性)的普遍现象79、杨瑞清走在行知的路上提出学会(B赏识)学会爱,是教育者高智慧的体现80、要指导学生(C研究性)的学习,我们教师首先要学会教学研究.81、一篇课文几次备课,即摆进自我、广泛涉猎、边教边改,成就了上海著名特级教师于漪82、优秀教师善于在(B反思)中增强自己的道德敏感性.83、在班级管理与教育活动中,教师要指导学生理想、(A心理)、学业等多方面发展.84、在教学中,遵循中学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育.这一做法体现了(B学生为本)理念.85、在教育学领域,堪称论述教师集体主义的第一人的是(B苏霍姆林斯基)86、张人利：教学效果价值取向不但要关注学生现在的发展,还要关注学生(D将来)的发展.87、张人利：让学生进行研究性学习，其目的之一是为了通过增加(B学生经历)来暴露问题，解决问题.88、张人利：研究型学习主题确定一般有三点依据：1)学科中核心知识；2)学生要掌握这一知识缺乏经历,或有部分经历而得出了错误的或不全面的结论；3)主题更贴近学生(A实际生活).89、张人利：以(A学生完成学业的效能)为导向来确定读、练.90、张人利：在研究性学习活动中,学生不仅掌握了知识,而且研究的过程本身也是一种知识,是一种(B默会知识),他支撑这创新能力的提升.91、张人利如何以学定教,先学后教中介绍了他们改变过去的教育科研方法,推出了(D循环实证)的科研方法.92、中学教师的培养、准入、培训、考核等工作的重要依据是(C中学教师专业标准)93、周卫：课程改革实施(B课例研究)可以引导教师一步步走进新课程.94、周卫：课例研究视图让教师亲历一个规范地研究课堂教学(C改进)的过程.95、周卫：教师(A经验)要靠课例来积累、传递、提升.96、周卫：教师具备的(B案例知识)包括,学科科学的特殊案例,个别经验等.97、周卫：教师具备的(C策略知识)包括,运用原理于案例的策略,其核心是反思.98、周卫：教学设计关键在于寻求教学行为与学生成长需求之间的(D契合点),两者若不吻合肯定达不到良好的教学效果.99、周卫：教学中的(D关键事件),其实是发生在日常教学中的普通事件,然而它对教师培训具有典型意义,之所以显得关键,是在其隐含的深刻的教育意义被分析和挖掘出来之后.100、周卫：教育的资源不再(A局限于课堂),学习将跨越时间和空间.101、周卫：经验教师在原理知识增多的同时,(B案例知识)积累较多,但策略只是仍较缺乏.102周卫：课例研究促进了教师(A知识的迁移)，即把从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去.103、周卫：课堂观察的两大视角为：关注知识传授,实现高认知水平、高质量；关注(B学生发展)实现高参与度,重视公平与个性差异.104、周卫：提高学生参与度,需要提供学生(D积极主动)地参与学习活动的机会.105、周卫：以公共性、民主主义、卓越性三大原理作为(A学校改革)的哲学.106、周卫：以倾听儿童心声、串联儿童思考,反刍教材表述作为教学的(A基本要素).107、周卫：以基于