解读教材，解写学生——今天我们这样研究语文教学

1 / 4解读教材，解写学生今天我 们这样研究语文教学解读教材，解写学生今天我们这样研究语文教学曾经，受佐藤学“合作学习”的启发，我们也想把我们的课堂建设成润泽的教室。于是，我们从自以为最难的语文学科入手，尝试合作学习的培养以为只要语文成功了，其它学科就能成功。我上了一节公开课精彩极了和糟糕透了 ，听课的老师说，从现场看大约半年到一年的时间，佐腾学说的那种合作学习的课堂就能够形成。于是，我们推广。可是，大家对未来语文课堂精彩极了的预测马上被糟糕透了的开始取代学生交流了，课堂显得乱了，短期内成绩反而下降了。考试这关过不了任何改革都是难以被人接受的。成绩为什么下降了呢？课堂上学生合作交流漫无目的，教师设计的问题没有质量，练习巩固跟不上。合作学习不能为了合作而合作。我们重新退回来，从学生的合作学习退回到教师的教学能力的提高上，第一项就是文本解读的能力。一个语文老师，手里拿到一篇课2 / 4文，必须短时间内就能从这篇课文里找到 3 个目标：学什么？练什么？考什么？这 3 个目标不明确，就学不明，练不精，考不好。语文和数学不一样，数学是学什么就考什么，而语文是练什么才考什么，课堂上教师领着学生学习的，交流的，思考的，往往不考。但是，语文中的情感、思想、智慧、思维训练、学习能力却大都蕴藏在不考的内容里。可是，语文课本并不是按照语文知识或能力训练的体系编写的，而是按主题单元编写的，这些主题单元是可以随意调动先后顺序来学习的。我想编者的意图很明显，既不想背上工具性过强的罪名，也不想背上把语文编写成思想品德课本的骂名。就这样，一个一个相对独立的主题单元把思想与工具两个系统都打乱了。但是，教师内心的那个知识体系和思想体系是怎么样的呢？要么跟着教材乱了，要么就是压根没有。许多人开始重建语文教学体系，窦桂梅提出“系统才科学”的论调。但是，对于我们学校的老师来说，重建或始建心里的那个语文课程体系才是最最迫切的。于是，上个学期，我们根据数学学科点线面的原理，数学图形中连点成线，连线成面，接面成体，语文学科中景物文章是背景，一幅一幅的景物连接成动画，是故事，动画里面有人物就是写人的文章。物是最小的单位，物里3 / 4有景有事有人，和景在一起构成景物，和事连在一起是事物，和人在一起是人物。我们进行了语文分类教学研究：写景的、叙事的、写人的。有了这个体系还不行，这篇或这组课文的人文主题又是什么呢？另外，这个主题单元的教学方向是什么，通过学习是培养学生读的能力、写的能力还是识字的能力为主的呢？这样，这个学期开始，我们首先做的第一件事给课文归类。从人文主题、体裁主题、教学方向三个方面给一组课文归类。这是语文教师的第一项修炼这三个分类必须有一个交叉点，这个点就是核心学习点。其实，很简单，分完类，一对比就找到了。这是语文教师的第二项修炼寻找核心学习点。语文学习必须课内与课外结合，学习了这一组语文，课下是相应的要读呢，还是要写呢？读什么？写什么？这是语文教师的第三项修炼设计语文实践。第四、五项修炼就是编写教学流程、编写练习题目。研究完了这些，本学期的语文教研就差不多了。下个学期，我们再继续向学生学的层面上迈进。寻找不同学生的心理规律，点燃学生学习的热情，提升自主阅读、合作阅读、主题阅读的能力。下个学期，我们从每周二搞教研的大会议室要走进4 / 4课堂，走近学生，从作文入手把学生分成不会表达手的学生、文从字顺的学生、表达具体的学生、表达生动的学生、主题鲜明的学生 5 个层次。引导学生层