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第 1 页 共 3 页 18 2 218 2 2 菱形菱形 2 2 教学反思教学反思 临高第二思源实验学校 符彬彬 这节课我的课堂整体思路如下 第一步 导入新课 在我们学过的三种四边形 中你最喜欢哪一种四边形 为什么 以这种开放式 的问题复习菱形的定义 为探究菱形的判定做依据 第二步 学生合作探究菱形的判定定理 第三步 判定定理的运用 总体来看我认为这是一节比较成功的新授课 我 反思本节课的成功之处有以下几点 1 导入新课有吸引力 学生听讲认真 积极主 动 对数学的兴趣比以往传统课堂要高 学生的学习 积极性和主动性被调动起来 动手操作不仅可以调动 学生的积极性 而且通过动手做一做 然后再说一说 的过程 巩固了菱形的判定 2 在合作交流的过程中 学生的小组合作比较 成功 学生通过猜想证明 不仅练习了证明几何命题 也是巩固了菱形的判定 但是画图 写出已知和求证 再写出证明过程 这样很浪费时间 为了使课堂的容 量增加 我采用了让学生口述的方式 这样不仅节省 了时间也锻炼了学生的语言表达能力 就可以节省出 第 2 页 共 3 页 时间多做练习 3 在运用判定时 我遵循的是先易后难的原则 让学生先会运用判定解决简单的证明题 再由浅入深 学会灵活运用 通过做不同形式的练习题 让学生能 准确掌握菱形的判定并会灵活运用 从整堂课来看 也存在一些问题 需要进一步完 善和改进 如课堂上学生的参与度的调动上把握的不是很好 学生的逻辑推理能力有待于进一步提高 而我则操之 过急 部分学生的小组讨论流于了形式 对于本节课我的体会是 新教材的理念和知识体 系发生改变 书后的练习题和习题基本上是重新编排 的 不能按传统教学模式 导出定理 说出定理 证 明定理 应用定理 这样不利于教学目标的达成 在操作 猜想 讨论 说理和训练中学习数学 让学 生经历了数学知识的形成过程 有助于培养学生的合 情推理能力 让学生走上讲台 当众说出菱形判定的 推理过程 在学生说的过程中 暴露了学生的思维过 程 有助于教师更好地发现学生进行图形推理的困难 训练学生的口头表达能力 理解由判定公理推出判定 定理的证明过程 学生刚刚接触用演绎推理方法证明 几何定理或图形的性质 对几何证明的意义还不太理 第 3 页 共 3 页 解 有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质 没必要再进行证明 这些都使几何的教学困难重重 因此 教学中既要有直观的演示和操作 也要有严格 推理证明的板书示范 创设情境 不断
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