第八章---20世纪欧美和日本的学前教育PPT课件.ppt

现代学前教育 20世纪的学前教育 1 第八章20世纪欧美和日本的学前教育 第一节20世纪欧美和日本的学前教育概况一 迅速发展期 19世纪末到第二次世界大战二 普及与提高期 第二次世界大战结束至今第二节欧美各主要国家和日本国家的学前教育一 英国的学前教育二 法国的学前教育三 德国的学前教育四 美国的学前教育五 日本的学前教育 2 第一节20世纪欧美和日本的学前教育概况 在19世纪和20世纪之交 瑞典教育家的爱伦 凯预言 20世纪将是儿童的世纪 19世纪末到第二次世界大战 澳大利亚教育史家康内尔称之为 教育的觉醒与抱负时期 这种觉醒与抱负见之于幼儿教育领域的行动 则体现为学前教育事业的迅速发展 思想层面 儿童研究运动高涨实践层面 儿童中心主义教育思潮下 幼儿园改革运动的兴起制度层面 幼儿教育呈现明显的制度化趋势 一 迅速发展期 19世纪末到第二次世界大战 3 一 儿童研究运动的高涨文艺复兴运动以人为本的新人类观和启蒙思想家卢梭等人对儿童的发现是从天赋人权的角度 以自由 平等 博爱的精神为出发点的一种理性思辨的结果 儿童研究运动是指19世纪末20世纪初在欧美国家形成的一股用心理学的方法研究儿童的热潮 儿童研究运动的热浪波及欧美以及其它地区 一些有影响的儿童学家和儿童发展理论流派开始形成 4 科学心理学1879年 冯特在莱比锡建立了世界上第一个心理学实验室 使心理学的面目大为改观 即从哲学中独立出来成为一门科学 使心理学摆脱掉思辨的 形而上的特征 机能主义心理学19世纪末20世纪初出现 是美国第一个本土心理学流派 当时美国心理学的主流 代表人物霍尔 杜威 达尔文 斯宾塞 高尔顿 安吉尔 卡特尔 比奈 戈达德 贾德等 比纳 西蒙量表1905年法国心理学家发表比纳 西蒙量表这个量表适用范围是3 11岁 1911年最后修订 心理发展敏感期蒙台梭利等人关于心理发展敏感期的研究 早期经验对人格发展重要性弗洛伊德关于早期经验对人格发展重要性的揭示等 使人们对儿童和童年有了越来越深刻的了解 5 19世纪末期开始的儿童研究运动对儿童的发现是建立在实证研究的基础上的科学认识 它生动 真切地揭示了儿童的特质 儿童身心发展的规律和特点 儿童现实和潜在的能力以及童年期的意义 使人们对儿童的看法发生了根本性的变化 这一研究运动也促成教育史上的一次重大革命 一场以儿童中心主义教育思潮为基本特征的幼儿园教育改革运动在欧洲迅速兴起并蓬勃展开 6 背景 19世纪下半叶 福禄倍尔的幼儿教育理论与实践被引入美国 并逐渐在美国幼儿教育中占据绝对统治地位 引进的过程中一开始最受推崇的福禄倍尔幼儿教育体系中最有价值的部分 如主张通过儿童自我表述 自由活动发展其潜在天性的思想却逐渐被忽视 其中的宗教神秘主义和象征主义的东西看重 教育内容方面 恩物 作业的内容一成不变 也逐渐成为脱离儿童经验 脱离社会生活的僵化的东西 趋向形式主义 美国率先发起对福禄倍尔派的批评 出现了进步主义幼儿园运动 以后又波及到其它国家 二 儿童中心主义教育思潮下 幼儿园改革运动的兴起 1 美国的进步主义幼儿园运动 7 布赖恩是美国进步主义幼儿园运动的著名先驱 进步主义幼儿园运动一方面强调研究儿童对于儿童心理和身体发育中的特征 幼儿个性和社会性的教育指导等问题进行科学 实证研究 注重学前教育与实际生活的联系 开展多方面的实践活动 试图从根本上否定恩物主义和象征主义 同时 又充分肯定了福禄倍尔理论中的合理部分 竭力 回到福禄倍尔基点 20世纪初 美国进步主义教育运动领袖杜威提出的 教育即生长 教育即经验的改造 教育即生活 和教育要 以儿童为中心 以社会为中心 的 做中学 主张 在幼儿教育界也引起强烈反响 为进步主义幼儿园运动提供了理论依据 简况 8 1907年 意大利幼儿教育家蒙台梭利创办 儿童之家 在 儿童之家 实验的基础上 创立了独特的幼儿教育法 重视自由教育 自我教育 感觉训练 读写算练习等 创立之后 蒙台梭利开始奔走于欧美各地 积极宣传和实践自己的教育主张 西方许多国家纷纷成立蒙台梭利协会 掀起了一股学习蒙台梭利教育法的热潮 2 蒙台梭利的幼儿教育法 9 在蔚为壮观的儿童研究运动和儿童中心主义教育改革运动的推动下 国际社会对儿童早期教育价值的认识和期望有了较大的提高 尊重和保护儿童权利的意识开始觉醒 如 1924年 国际联盟通过 日内瓦儿童权利宣言 1940年 英 法 美等19国聚会伦敦制定 儿童宪章 三 幼儿教育呈现明显的制度化趋势 10 在这种背景下 各个国家对幼儿教育的重视程度有所提高 不少国家通过教育立法的形式 把学前教育纳入国民教育体系 使之成为学制的组成部分 如 在英国 1918年国会通过 费舍教育法 正式承认保育学校属于国民教育制度的一部分 在美国和法国 将幼儿教育机构纳入公立学校系统 中央或地方设专门的行政机构对其进行行政管理 在日本 1926年制订第一部 幼儿园令 该法令规定幼儿园教育为学校教育中的一环 首次明确了幼儿园在日本教育体制中的位置 11 二 普及与提高期 第二次世界大战结束至今 饱受战争的苦难后 人权意识空前高涨和平与发展成为世界性的主题民主与平等的观念深入人心 一 幼儿教育的普及 12 先后确立了免费的学前教育制度 推进学前教育普及 目前如 法国 对3岁 6岁幼儿实施免费教育 德国 有的州上小学前最后一年幼儿园免费 个别州近年来幼儿园全部免费 美国 5岁可以入公立小学的学前班 免费 英国 所有3 4岁儿童都可以享受每周5天 每天2 5小时的免费早期教育服务 日本 1972年制定 振兴幼儿教育10年计划 目标是实现4 5岁儿童全部入幼儿园或保育所 但目前收费 2014年制定方案 计划到2015年度时 家庭收入水平在一定标准内的5岁以下儿童 将可以接受免费幼儿教育 到2020年 所有3 5岁的儿童都将接受免费幼教 1 推进免费幼儿教育 促进幼儿教育普及 13 表现 1 美国的 开端计划 发端于1965年 对 社会文化处境不利 的幼儿提供早期补偿教育 服务对象 主要面向3岁至4岁低收入家庭儿童 大多是是黑人子女和移民子弟 内容 健康和营养 福利 入学准备以及家长的教育 基本上以生活指导为中心 也包括智力的训练以及社会态度的培养 尤其强调给予丰富的营养及同小学的衔接 始于1995年 开端计划 延伸到3岁以下婴幼儿的早期教育补偿 称 早期开端计划 2 通过早期补偿教育 增加幼儿平等受教育的机会 14 2 英国的 确保开端 项目 确保开端 SureStart 项目 始于1998年 是英国政府实施的一项面向为条件不利家庭的4岁以下婴幼儿 并主要针对低收家庭及其父母的综合服务计划 它旨在通过综合提供早期教育 儿童保育 健康支持等服务 改善儿童及其家庭的健康和福利状况 确保每一个儿童在人生道路上都有一个最好的开始 法国1947年 郎之万 瓦隆教育改革计划 首次提出 教育民主化 强调须照顾儿童的个别差异 被称为一个真正 以儿童为中心 的教育改革计划 其原则影响战后几十年法国教育改革的方向和进程 15 3 发展名目繁多 形式丰富的学前教育机构 法国 母育学校托儿所 幼儿班 保育室 其他教育机构 德国 普通幼儿园 幼儿俱乐部或游戏所 儿童店 根据不同教育家的名字来命名的幼儿园 如蒙台梭利幼儿园 英国 保育学校和保育班 5岁以下 学前班 5 7岁 附属于小学内 义务教育 日托中心游戏小组 目前 美国 日托中心 2 4岁 幼儿园 3 4岁 有福禄倍尔式 蒙台梭利式 进步式等类型 一般为半日制 学前班 5岁 附设在公立小学 免费入学 16 二战后 国际之间激烈的战争局面 进入 冷战状态 1957年 苏联第一颗人造卫星发射成功震撼了以美国为首的西方世界 人们认识到 国家之间的竞争最终取决于自己所拥有的科技人才 而科技人才的培养又取决于教育 国家急需人才 改革教育 提高质量 早出快出科技人才成为60年代至80年代中期世界各国政府的基本国策 这一时期世界各国对幼儿教育的重视 有投资幼儿教育以增强国际竞争能力的因素在内 在这种情况下 社会对幼儿教育的关注自然侧重于智力资源的早期开发 同期 以布鲁姆为代表的一批儿童学家对于婴幼儿能力和学习潜能的发现 以及对心理发展敏感期的研究 更加使人们把早期教育看做决定人一生智力发展的关键 二 幼儿教育质量在改革中发展和提高 1 早期智力开发运动对幼儿园课程的影响 课程质量 17 50年代末期 蒙台梭利教育在美国又重新唤起了人们的热情 蒙台梭利对早期教育的重视 对儿童智力发展的看法 感官训练的方法以及强调个别指导和科学研究的态度和方法 重新得到了认可 60年代起 瑞士心理学家皮亚杰的儿童发展理论已开始受到国际上的重视 并且风靡每一学科领域 一些皮亚杰理论的信奉者根据自己的理解 将这一理论应用于幼儿教育实践 设计出种三大认知中心的皮亚杰课程模式 海伊斯科普 High scope 早期教育课程模式 拉瓦特里的EEC课程 德弗里斯的EED课程 这种社会需求和对早期儿童潜力的认识使学前教育受到格外重视 幼儿教育机构的数量急剧增加 而且 不少国家纷纷进行提前入学的实验 这种把早期教育理解为早期潜力开发的思想 也一度对西方传统的幼儿教育产生了强烈的冲击 认知心理学在二十世纪50年代中期在西方兴起 二十世纪70年代开始其成为西方心理学的一个主要研究方向 它对幼儿园课程影响比较显著 18 2 课程多样化 80年代起 冷战的状态开始缓和 有关儿童情感 社会性方面的研究促使人们冷静全面地思考教育 包括早期教育的问题 认识到以牺牲儿童的社会性和情感为代价 人为加速儿童的智力发展的做法是不明智的 开始纠正偏重智力开发 忽视情感社会性发展的倾向 转向个性的全面发展 世界早期教育的口号由 早期智力开发 转为培养 完整的人 高瞻课程 始于1962年 20世纪80年代末以后 逐渐成为美国被运用得最为广泛的课程 强调 主动式学习 强调给幼儿选择的机会 围绕幼儿的兴趣发展教学计划 强调小组活动 光谱方案 建立于1984年 基于多元智能理论的幼儿园课程方案 以个体儿童的智能长处为其切入点 以在真实世界内的领域学习和训练为其方法 使儿童的智能向多元方向发展 并以此带动整个智能的发展 这种做法较为成功地解决知识 技能与一般能力 教师教学与儿童需要 个体与集体等的关系 发展适宜性课程 建立于1986年 课程目标包括身体 社会交往 情感 语言发展 审美各个方面的发展 19 第二节欧美各主要国家和日本国家的学前教育 一 英国的学前教育二 法国的学前教育三 德国的学前教育四 美国的学前教育五 日本的学前教育 20 一 英国的学前教育 1907年 蒙台梭利的 幼儿之家 在罗马成立后 英国也办起了一些蒙台梭利式的 幼儿之家 杜威的实用主义教育理论也对英国的学前教育产生了很大的影响 一 二战前的学前教育制度 1913年 麦克米伦姐妹创建 保育学校 OpenAirNurserySchool 该校为5岁以下儿童提供教育 其办学的首要目的是为幼儿提供适宜的环境及增进幼儿健康 办学特点糅合欧文 裴斯泰洛齐 福禄贝尔及蒙台梭利的教育方法 英国政府大力支持保育学校 1918年的 费舍教育法 正式将保育学校纳入国民教育制度中 规定除伙食费和医疗费外 对保育学校实行免费入学 21 二 二战期间和战后学前教育的发展 二战期间第二次世界大战时 由于战时需要 英国出现另一种幼教机构 日托中心 daycarecenter 战后继续发展 保留至今 重在生活照顾及卫生保健 一般由地方政府部门 企业或私人团体开办 归卫生部门领导 1944年 白特勒法案 初等教育由3种学校实行1 为2 5岁儿童设保育学校2 为5 7岁儿童设幼儿学校 义务教育 3 有的地方如果设立5 11岁的初等学校 可在校内附设保育班 招收3 5岁的儿童 5岁以后为义务教育的阶段 幼儿教育以5岁为界被割裂开来是英国幼儿教育制度的显著特征 22 战后 1961年 幼教机构难以满足大量的儿童进入免费保育学校和保育班学习 于是 自由团体儿童救济基金会发起了 幼儿游戏小组运动 MovementofPreschoolPlaygroup 它以为幼儿提供游戏场为明确目标 一直保留至今 成为英国学前教育体系的补充类型之一 1972年 教育白皮书提出将 扩大幼儿教育 定为内阁将要实行的教育政策之一 打算10年内实现幼儿教育全部免费 并扩大5岁以下儿童的教育 23 二 法国的学前教育 费里教育法 1881年和1882年颁布 它统一了各种幼教机构的名称 为 母育学校 以 母性养护及早期教育为宗旨 进入母育学校的儿童为2 6岁 这是官方的教育文献中第一次正式使用 母育学校 的名称 从那以后 这一名称一直沿用到现在 一 二战前的学前教育制度 24 二 战后学前教育的改革与发展 哈比教育法 1975年颁布 规定学前教育的目标是 启发儿童个性 消除儿童由于出身和家庭条件差异而造成的成功机会的不均等 早期发现和诊治儿童智力上的缺陷及身体器官上的残疾 帮助儿童顺利完成学前教育向小学教育的过渡 这表明法国的学前教育实际上发挥着四种作用 即教育 补偿 诊断治疗以及与小学衔接的作用 郎之万 瓦隆教育改革计划 1947年 首次提出 教育民主化 强调须照顾儿童的个别差异 被称为一个真正 以儿童为中心 的教育改革计划 其原则影响战后几十年法国教育改革的方向和进程 25 三 德国的学前教育 1922年 青少年法 其中强调要设立幼儿园 托儿所及幼儿保护机构等 幼儿园尤其是私立幼儿园得到较快发展 成为德国幼儿教育中的主要形式 国家和社会把学前教育事业主要看成是民间行为而非政府行为 据1930年的统计 私立幼儿园 含保育所 有8000多所 但是公立幼儿园只有50所 一 二战前的学前教育制度 26 二 战后学前教育的改革与发展 在各类幼儿中 公立幼儿园远低于教会所办的幼儿园数 幼儿园民办化形成传统 这在一定程度上阻碍了公立幼儿园的发展 60年代后 在美国开端计划 幼儿教育机会均等 开发幼儿智力等计划及思想影响下 德国开始日益重视学前教育 1970年 公布了包括学前教育在内的全国教育制度改革方案 将3 6岁的幼儿教育纳入教育体系的基础部分 属于初等教育范围 其中5 6岁的幼儿教育被列入义务教育 27 四 美国学前教育 进步主义幼儿园运动保育学校的兴办1915年 受到英国麦克米伦姐妹创办保育学校的启示 开设了美国第一所集体经营形式的保育学校 在第二次世界大战期间 联邦政府对保育学校实行经济援助 使保育学校数量猛增 一 二战前的学前教育制度 28 二 战后学前教育的改革与发展 幼儿智力开发运动 20世纪