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有效课堂建构策略 一 课堂教学的影响因素分析 1 教学过程中 对课堂教学效果 对学生学习效果影响最大的因素是什么 学习金字塔理论 学习金字塔理论是美国缅因州的国家训练实验室研究成果 它用数字形式形象显示了 采用不同的学习方式 学习者在两周以后还能记住内容 平均学习保持率 的多少 它是一种现代学习方式的理论 最早它是由美国学者 著名的学习专家爱德加 戴尔1946年首先发现并提出的 以语言学习为例 在初次学习两个星期后检验学生的学习效果 爱德加 戴尔提出 学习效果在30 以下的几种传统方式 都是个人学习或被动学习 而学习效果在50 以上的 都是团队学习 主动学习和参与式学习 学习金字塔理论对影响课堂教学因素的启示 启示 改变课堂教学组织方式 只有当我们将课堂教学视为是实现学生有效学习的活动过程 金字塔理论才能发挥出对课堂教学的理论引领作用 只有当我们跳出机械的课堂讲授方式 综合运用启发式 探究式 讨论式 参与式四种先进的课堂教学组织方式 金字塔理论才能发挥出对课堂教学的理论引领作用 对课堂教学效果 学生学习效果影响最大的因素之一 教师的课堂教学组织方式是影响课堂教学效果 学生学习效果的主要因素 因素1 一位教师在高一年级学生中进行调查 统计结果表明 有82 的学生说影响最大的是 师生关系 引自山西通宝育杰学校校长詹文龄 办理想学校做幸福教师 小时候不把孩子当人 长大了他就成不了人 鲁迅漫山遍野开满鲜花 在牛羊的眼里都是饲料 对课堂教学效果 学生学习效果影响最大的因素之二 师生关系是影响课堂教学效果 学生学习效果的重要因素 因素2 2 在教学过程中 你认为教师的下列哪些素质或个性最重要 为什么 第1类素质 1 学识渊博 2 旁征博引 3 才华横溢 4 激情洋溢 5 热情乐观 6 和蔼可亲 7 严肃严厉 8 自尊自信 9 机智灵活第2类素质 10 严格要求学生 11 启发诱导学生 12 鼓励激励学生 13 关心爱护学生 14 尊重信任学生 3 对下列两种关于教学过程中教师属性的评述 你有何评价 第一种观点 教师 不为师 方为师 也就是说 当一位教师真的 忘记 了他的教师身份 而以一个活生生的生命展现在他的学生面前 当他的生命融入到了学生的生命中时 教师对学生的影响才是可能的 这时的教育也才是有效的 第二种观点 三流的教师是才华横溢 二流的教师善于启发学生 一流的教师在课堂上是不现自我 课堂教学中 教师的四大美德是 傻 憋 弱 问 对课堂教学效果 学生学习效果影响最大的因素之三 教师的教学观和教师观是影响课堂教学效果 学生学习效果的前提因素 因素3 二 有效课堂建构策略 一 建构新型的教师观 建立新的教师价值观 教师观 教师地位 作用的变化发明了文字 发明了印刷术以后 特别是在大众传媒 网络媒体充分发展以后 教师已经不再是学生学习的知识的主要代表或主要载体 教学活动的本质是学生的学习活动 教师是这一活动的组织者与指导者 教学的成败 归根结蒂是要看学生做了些什么 而不是单纯地看教师做了些什么 现代教学要求于教师的首先不是提供信息 而是组织学生学习 是让学生真正实践和体验学习的活动过程 二 建构新型的教学观 1 什么是教学 文喆 现代教学 本质上是教师组织学生进行有目的 有计划的有效学习的活动过程 课堂教学的本质与好课评价问题 南纪稳 教学是主体间有目的 有计划 系统地指导性学习 教学本质新论 文喆定义的四层含义 首先 教学是一个活动过程 交互 其次 教学的本质是学生的学 教学要实现学生的有效学习 第三 教学是有目的 有计划的活动 针对学生身心发展特点 传承人类文明成果 促进经济社会发展 第四 教师的组织活动要多样化 讲述讲授 展示演示 操作实验 鼓励激励 教学是教师组织学生进行的有目的 有计划的学习活动过程 2 什么是课堂教学 课堂教学是班级授课制 在班级授课制下 什么是课堂教学 课堂教学是以教师为主导 以班级学生群体为主体 以课程为客体 以课题为载体 以教学目标为导向 以课堂为活动空间 以课时为活动时间 教师组织学生进行的有目的 有计划的学习活动过程 宾华 中学历史课堂教学设计研究 观察感悟 我们已经走了很远很远 但是忘记了当初我们为什么而出发 三 建构新型的教学设计观 1 什么是教学设计 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标 建立解决教学问题的策略方案 试行解决方案 评价试行结果和对方案进行修改的过程 乌美娜 教学设计 M 北京 高等教育出版社 1994 教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划 是对学生达成教学目标 实现学业进步的条件和情境做出精心安排 2 课堂教学设计的两个视角当我们将课堂教学定义成是 教师组织学生进行的有目的 有计划的学习活动过程 时 就可以将课堂教学活动过程 看成是下列两个主要活动过程的有机统一 一个是教师层面的设计实施过程 一个是学生层面的学习活动过程 在课堂教学中 教师的设计实施过程是前提 条件和手段 而学生的学习活动过程才是课堂教学的目的 结果和归依 理想状态中的课堂教学 是要实现教师的设计实施过程与学生的学习活动过程之间的协同共振 激荡生成 宾华 中学历史课堂教学设计研究 评价课堂教学设计的两个视角 1 第一个视角 教师层面的设计实施过程 考察教师组织学习活动过程的教学目标 组织方式 实施过程的适切程度和效度 2 第二个视角 学生层面的学习活动过程 考察学生在教师组织下参与学习活动过程的广度 深度和效度 3 课堂教学设计的三个诉求 三个重心 纵观课堂教学设计 含实施 的整个操作过程 我们可以看到课堂教学设计 含实施 操作 以课堂教学目标的设计 实施 评价为起点为诉求 以课堂教学过程的设计 实施 评价为主体为依托 以达成课堂教学目标 完善课堂教学设计方案为终点为归宿 1 课堂教学设计的操作 要设计和实施明确 具体 真实的课堂教学目标 2 课堂教学设计的操作 要设计和实施合情 合理 有效的课堂教学过程 3 课堂教学设计的操作 要分析评价课堂教学效果 完善课堂教学设计方案 宾华 中学历史课堂教学设计研究 4 课堂教学设计的十个要求 1 教学设计要分析学生的学习需要 2 教学设计要分析学生的学习任务 3 教学设计要分析学生的学习行为 4 教学设计突出学生的主体地位 5 教学设计要从学生的问题出发 6 教学设计要研究和营造学习环境 7 教学设计要重点考虑师生互动方式 8 教学设计要争取准备两三种针对不同群体学生的教学安排 9 教学设计要注意对教材内容作适当的处理 10 教学设计要减少统一讲解 增加学生的自主探究 增加学生的分组活动 5 课堂教学设计的四个原则 1 主动性原则 2 情境性原则 3 协作性原则 4 体验性原则 教师专业成长公式 两个公式 1 教师专业发展 儿童知识 教育知识 学科知识 教学实践 教学反思 现代教育报 2016年10月31日 张志勇山东省教育厅副厅长 2 我的感悟教师专业发展 专业知识 教育知识 学科知识 个人成长经验 教学观 教学设计能力 教学实践反思 参考文章 1 课堂教学的本质与好课评价问题 北京教育科学研究院文喆2 关于教学设计的若干思考 北京教育科学研究院文喆3 现代教学设