重形象 重寓意——以《揠苗助长》为例谈寓言教学的策略

1 / 4重形象 重寓意以揠苗助长为例谈寓言教学的策略重形象重寓意以揠苗助长为例谈寓言教学的策略作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1重形象重寓意以揠苗助长为例谈寓言教学的策略丹阳市前艾中心校马良生寓言是把一个深刻的道理寄托在精练、生动的故事里的一种文体。寓言篇幅短小，结构简单，语言朴素。寓言有其鲜明的艺术特点：一是拟人手法，借助故事来说明道理。把事物“人格化” ，赋予它们以性格和思想，通过一个假托的故事，说明一个深刻的道理。二是夸张和讽刺手法。寓言往往把一般的人和事夸张到非常的程度，以烘托鲜明的人物个性，从而深刻揭露出事物的本质，具有讽刺意味。如揠苗助长 ，农夫“巴望着自己田里的禾苗长得快些” ，居然“天天到田边去看” ；终于想出的办法竟然是“将禾苗一棵一棵地往上拔” ， “从中午一直忙到天后黑” 。这样极力夸张农夫的可笑，讽刺了农夫的愚昧。针对以上寓言的鲜明、独特的特点，在语言教学中我们应该有相应的教学策略。一、紧扣语言，悟鲜明形象。寓言教学也和写人记事类文章一样，以读为本，善于抓住关键语言，具体深入感悟语言中的形象。一是要有主线，围绕“文眼”组织教学。2 / 4课堂教学应该有一条清晰的主线。教学揠苗助长 ，可以以题目为“文眼” ，紧扣“揠”字，引导学生读、思、议：农夫为什么要“揠苗”？他是怎样“揠苗”的？他“揠苗”的结果呢？这样使得课堂教学以“揠苗”为线，形成三个块面来理解寓言。二是悟形象，通过抓关键词句感悟形象。揠苗助长可以抓“巴望” ，形象体会农夫内心的焦急；抓“一棵一棵” ，具体体会农夫的“认真” 。通过抓关键词句，引导学生反复比较、深入揣摩，农夫荒唐可笑的内心和行为得以充分展现，为理解寓意奠定了基础。在抓词扣句感悟的过程中，应该将语言的训练有机地融入进去。如“巴望”与“希望”的比较、造句；“焦急”可以采用表演的方式，将焦急是的语言和动作、神情展现出来；“一棵一棵”可以让学生用具体形象的语言来描述他“拔”的动作、表情、语言。这样，既感悟了人物形象，又训练了学生语言，凸现了语文的学科特点。二、结合生活，悟深刻道理。寓言的目的在于揭示一个深刻的道理，它所讽刺的对象不是寓言本身，而是现实社会中的人和事。因此，揭示寓意是寓言教学的一个重点，同时也是一大难点。我们老师往往从应试的角度出发，见寓意板书出来，学生抄、背、默了事。其实寓意的揭示是一个水到渠成的过程，在充分3 / 4感受寓言形象的基础上，引导学生明白讽刺了哪些人和事，社会总有哪些人和是也同样可笑，在学生结合生活实际充分交流后，老师才把寓意归纳板书出来。如揠苗助长 ，在紧扣词句感悟人物形象后，引导学生深入思考：农夫傻在哪儿？使学生明白农夫傻在内心想法上，更傻在拔的行为上。这是学生容易理解认识到的表层，难的是认识农夫违背了事物发展的规律的寓意上。那你来帮帮他，农夫该怎么做呢？在学生说出“自己的成语”：施肥助长、除草助长等后。再追问：为什么你这样做就好，农夫“拔”就死呢？扣“枯死”一词理解，使得学生明白了禾苗有自己生长的规律。到这，就引导学生寓言本身的寓意了，但还局限在故事本身，没有真真达到寓言讽刺现实社会生活的目的。寓言中的农夫可笑，那我们的生活中有没有也这样可笑的人和事？在老师的启发下，适当说一些社会上的现象。揠苗助长教学设计丹阳市前艾中心校马良生一、成语分类，导入教学。出示 8 个成语（中有4 个寓言故事的成语） ，读后让学生把成语分成 2 类。二、初读故事，理解题目。1、揭题：今天我们就来学习揠苗助长这则寓言故事（板书） 。2、初读：题目中的四个字各是什么意思呢？请同学们读故事，从课文中找到准确的答案。3、指读：了解读通情况，学生评价。4、解题三、4 / 4再读课文，感悟形象。1、就题提问：看到题目，你会想到哪些问题呢？2、理解为什么指读，说说农夫为什么要揠苗。扣“巴望”感悟：这里用希望行不行？表演：农夫每天到田边会有怎样的动作、表情、语言呢？感情朗读3、感悟怎么做引读：一天，他终于想出了办法，扣“一棵一棵”：田里有多少棵禾苗？（体会筋疲力尽）看图，农夫一棵一棵拔时会说些什么？（体会得意）感情朗读 4、引读结果：农夫真够累的啊，但他挺开行，他回到家里，（第 3 自然段）他的儿子很纳闷四、结合生活，理解寓意。1、扣“枯死”：书上说是“枯死”了， “枯死”是什么意思？（可以当堂查字典） “枯死”的罪恶魁首是谁？2、小结：你看农夫多傻啊！拔，使禾苗不能吸收水分了，违背了禾苗生长的规律。 ）3、那你来帮帮他，农夫该怎么做呢？在学生说出“自己的成语”：施肥助长、除草助长等