幼儿教育学课件第一章ppt课件.ppt

幼儿教育事业的产生和发展 一 幼儿教育事业的产生和发展 幼儿教育是种社会现象 有人类社会 便出现幼儿教育 一 原始社会的幼儿教育社会特点 生产力低下 所有的青壮年都要参与劳动 群婚制 没有固定的家庭 生产资料公有 没有阶级划分幼儿教育特点 由妇女和年老体弱的成人是原始社会儿童教育工作的主要承担者 教育内容与生产生活紧密联系 幼儿教育还未从生产生活中分化出来主要任务是保证幼儿的存活 儿童属于氏族公有 并进行公育 教育性质是公共教育 教育没有阶级性 每个幼儿受到的教育是平等的 二 奴隶社会和封建社会的幼儿教育社会特点 私有制出现 人群划分为不同阶层 幼儿教育特点 教育具有明显的阶级性和等级性 幼儿教育与学校教育出现了分离 幼儿教育以家庭教育为主 出现了幼儿教育思想 三 资本主义社会的幼儿教育 社会特点 17世纪中叶 社会生产力的发展终于冲破了封建社会的禁锢 英国爆发了资产阶级革命 资本主义制度首先在欧洲建立起来 人群划分为资本家和工人 19世纪 大工业生产使社会具备了创办幼儿教育机构所必须的物质基础 幼儿教育机构首先在欧洲诞生了 英国空想社会主义者 欧文幼儿教育特点 面向工人阶级子女的幼儿教育机构开始出现 幼儿教育开始具有了社会化特征 随后 面向各社会阶层的各种托幼机构纷纷出现 幼儿教育开始全面进入社会化时代 四 社会主义社会的幼儿教育 以苏联和新中国为代表社会特点 生产资料公有制 人人平等 阶级消失幼儿教育特点 国家面向工农子女开办幼儿园 使其接受平等教育 二 幼儿教育机构的产生和发展 一 世界上第一个幼儿园的诞生1 世界上第一间幼教机构 1816年 欧文在英国新拉纳克创办了英国的第一所幼儿学校 这是世界上最早出现的第一间幼教机构 2 世界上第一间幼儿园 1837年 德国幼儿教育家福禄培尔在德国的布兰肯堡创建了一所 游戏与作业教育所 1840年 他又这个机构命名为 幼儿园 这是世界上的第一间幼儿园 二 幼儿教育机构的发展进入20世纪 幼儿教育机构在世界各国得到迅猛发展 出现了各种各样的托幼机构 其中 有由私人 国家 团体 企业等开办的各种托幼机构 如幼儿园 日托 寄宿 托儿所 流动幼儿之家 社区托幼机构 游戏小组 假日儿童中心等 以及主张不同理论的幼儿园 同时 西方的幼儿教育师资质量和教育质量也得到了提高 1 国外幼儿教育机构的发展幼儿教育机构数量的增加幼儿教育机构的多样化师资质量和教育质量的提高 2 我国幼儿教育机构的发展 1 我国近代第一所幼儿园的诞生我国最早出现的幼儿园 1898年由英国长老会在厦门创办的怀德幼稚园 我国创办的第一间幼儿教育机构 1903年 湖北巡抚端方在武昌创办的湖北幼稚园 它的诞生 开启了我国幼儿公共教育的历史先河 标志着我国现代意义上幼儿教育的开始 2 旧中国的幼儿园教育的发展幼儿教育发展极为缓慢 3 新中国的幼儿教育的发展 历史的转折1949年新中国成立后 在老解放区幼儿教育经验基础上 借鉴前苏联的经验 各级政府 人民团体开始 工厂和企业开始面向工农子女举办幼儿园 曲折起伏的前进随后 我国的幼儿教育经历了恢复 整顿 稳步发展的十七年 但在 文革 中又经历横遭破坏的十年 1976年 文革结束后 幼儿教育开始进入新的发展时期 4 幼儿教育在改革开放中腾飞 突破计划经济的束缚 多形式 多渠道发展 走上规范化 法制化的轨道 单选1 世界上第一所幼儿园的创立者是 A 蒙台梭利B 福禄培尔C 柏拉图D 洛克2 被世人誉为 幼儿教育之父 的是 A 蒙台梭利B 福禄培尔C 柏拉图D 洛克 练习 3 幼儿园一词是 年诞生的A 1837B 1840C 1841D 19034 1903年中国第一个幼儿社会教育机构在 创立A 武昌B 上海C 北京D 广州 5 在原始社会时期 幼儿教育是完全融合在生产和生活中的 其主要任务是 A 保证幼儿存活B 增强幼儿体质C 开发幼儿智力D 培养幼儿处理事情的能力6 我国自己创办的第一所幼儿教育机构是 年在湖北武昌创办的湖北幼稚园 A 1840B 1903C 1904D 19477 智力发展的关键期是指 A 幼儿期B 婴儿期C 幼儿前期D 学龄期 三 幼儿教育思想的发展 幼儿教育思想发展脉络1 古代欧洲哲学著作中有代表性的幼儿教育思想古希腊唯心主义哲学家柏拉图 理想国 和 法律篇 中的学前公共教育思想 古希腊哲学家亚里士多德 政治观 中对于学前教育的论述 2 文艺复兴运动时期教育论著中的幼儿教育思想代表这一时期幼儿教育思想的著作有 捷克教育家夸美纽斯 大教学论 母育学校 世界上第一部学前教育的大纲和参考本 和 世界图解 裴斯泰洛齐的 林哈德和葛笃德 法国教育思想家家卢梭 爱弥儿 等 3 学前教育学的产生与福禄贝尔的学前教育思想 福禄贝尔代表作 人的教育 的幼儿园4 现代学前教育主要理论流派 杜威的儿童观及其学前教育理论 蒙台梭利的学前教育思想 蒙台梭利法 又名 儿童之家的科学教育方法 童年的秘密 有吸收力的心灵 教育人类学 精神分析理论在学前教育中的应用 弗洛伊德 成熟理论在学前教育中的应用 格塞尔 社会学习理论在学前教育中的应用 班杜拉 皮亚杰的认知发展理论与学前教育 陶行知 陈鹤琴的幼教理论与实践 一 福禄培尔 1782 1852 福禄贝尔的教育思想主要集中在他的 人的教育 和 幼儿园教育学 1 幼儿自我发展的原理福禄贝尔认为 幼儿的行为是其内在生命形式的表现 命令式的 强制的 干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的 而必须尊重幼儿的自主性 重视幼儿的自我活动 2 游戏理论福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人 他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的 他强调游戏对幼儿人格发展 智慧发展有重要意义 3 协调理论让孩子和周围的环境 社会 自然结合 协调一致 4 亲子教育他创立了世界上第一个为母亲们开办的 讲习会 后来还专门写了一本 母亲之歌与爱抚之歌 二 蒙台梭利 1870 1952 蒙台梭利是意大利的儿童教育学家 早年是一名精神病学的医生 被誉为20世纪初的 幼儿园改革家 1 幼儿自我学习的法则蒙台梭利认为 每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体 都有各自不同的需要和发展的进程表 2 重视教育环境的作用在蒙台梭利教育中 一个有准备的环境是关键 一个自由发展的的环境 一个有秩序的环境 一个生气勃勃的环境 一个愉快的环境 3 教师的作用教师不是传统的灌输知识的机器 而是一个环境的创设者 观察者 指导者 幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的 正是教师才使幼儿的自由得以实现 4 幼儿的自由和作业的组织相结合的原则蒙台梭利认为 给予幼儿自由和教师对作业的组织是一个统一体的两个侧面 教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时 当然也要设置必要的纪律 5 重视感觉教育在蒙台梭利的教育中 感觉教育是重要内容 她认为3 6岁的儿童身心迅速发展的时期 幼儿的各种感觉先后处于敏感期 因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练 使他们通过与外部世界的接触发展敏锐的感觉和观察力 为高级的智力活动和思维发展奠定基础 蒙台梭利的教育缺点 偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶 忽视幼儿的社会化活动 感觉教育教具脱离幼儿的实际生活 过于狭隘 呆板 操作方法过于机械 第一个阐述游戏教育价值的人是 A 福禄贝尔B 蒙台梭利C 陶行知D 陈鹤琴 幼儿社会教育机构是 的产物A 物质基础B 上层建筑C 大工业生产D 经济发展 创办了为平民子女服务的幼儿园 乡村儿童团 A 张雪门B 陶行知C 陈鹤琴D 晏阳初 三 陶行知 1891 1946 陶行知先生是我国伟大的人民教育家 在教育实践中 他创立了生活教育理论和教 学 做合一的教育方法 在幼儿教育方面 他主要的贡献和观点如下 1 开拓农村幼儿教育事业1927年 在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园 南京燕子矶幼稚园 燕子矶幼稚园是中国最早的民办乡村幼教机构 2 重视幼儿教育提出普及的三大步骤 改变我们的态度 改革幼儿园的办法 改变训练教师的制度 3 生活是教育的中心生活即教育 游戏即工作 4 教 学 做合一的教育方法5 解放儿童的创造力 解放儿童的头脑 解放儿童的双手 解放儿童的嘴 解放儿童的空间 解放儿童的时间 人物评价1 毛泽东 伟大的人民教育家 2 宋庆龄 万世师表 3 周恩来 无保留追随党的党外布尔什维克 四糖故事陶行知有这样一则教育学生的故事 有一个男生用泥块砸自己班上的男生 被校长陶行知发现制止后 命令他放学时到校长室去 放学后 陶行知来到校长室 男生早已等着挨训了 可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他 说 这是奖给你的 因为你按时来到这里 而我却迟到了 男生接过糖果 随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里 说 这是奖励你的 因为我不让你打人时 你立即住手了 这说明你很尊重我 我应该奖你 男生惊讶地看着陶行知 这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里 说 我调查过了 你用泥块砸那些男生 是因为他们欺负女生 你砸他们说明你很正直善良 且有跟坏人作斗争的勇气 应该奖励你啊 男生感动极了 他流着眼泪后悔地喊道 陶校长 我错了 我砸的不是坏人 而是同学 陶行知满意地笑了 他随即掏出第四颗糖果递过来 说 为你正确地认识自己的错误 我再奖给你一块糖果 我没有多的糖果了 我们的谈话也可以结束了 单选下列不属于陶行知教育思想的是 A 主张 教学做 合一B 强调 生活是教育的中心 C 提出 活教育 理论D 要解放幼儿的头脑 双手和嘴 四 陈鹤琴 1892 1982 中国著名儿童教育家 儿童心理学家 教授 中国现代幼儿教育的奠基人 被誉为 中国的福禄培尔 我爱儿童 儿童也爱我 1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心 南京鼓楼幼稚园 创立了 活教育 理论 一生致力于探索中国化 平民化 科学化的幼儿教育道路 开创了我国儿童心理的科研工作 是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一 主要思想 1 反对半殖民地半封建的幼儿教育 提倡适合国情的中国化幼儿教育2 反对死教育 提倡活教育教育的三大目标 做人 做中国人 做现代中国人 目的 做中教 做中学 做中求进步 方法论 大自然 大社会是我们的活教材 与实际紧密的解合 陈鹤琴指出 活教育 的目的是 做人 做中国人 做现代中国人 他从 做人 开始 把教育目的划分为依次递进的三个层次 做人 是 活教育 最为一般意义的目的 如何建立起完美的人际关系 借以参与生活 控制自然 改进社会 追求个人及人类的幸福便是一个做人的问题 所以活教育提倡学习如何做人 如何求社会进步 人类发展 第二层次 做中国人 就是要培养每一个国民 使其热爱祖国 热爱人民 保卫祖国 建设祖国的爱国主义品质 这体现了教育目的民族性 陈鹤琴最后把教育目的归结到 做现代中国人 上 他认为这样的人应具备以下五个方面的条件 要有健全的身体 要有建设的能力 要有创造的能力 要能够合作 要有服务精神 做人 做中国人 做现代中国人 1 教育观 以自动代替被动 必须是幼儿 自动的学习 自发的学习 教师必须尊重幼儿的自主性 不能搞传统的注入式 2 教育目标幼儿园的目标应当是育人 培养国家民族所需要的新生一代 培养那种身体健康 能建设 能创造 能合作 能服务的 现代中国人 3 教育方法 做中教 做中学 做是学习的基础 4 教学内容以大自然 大社会为活教材 与实际紧密地结合 即让儿童在与自然和社会的直接接触中 在亲身观察中获取经验和知识 做 的过程是最好的教育内容 5 教育原则提出活教育的17条原则 了解即可 即 1 凡儿童自己能够做的 应当让他自己做 2 凡儿童自己能够想的 应当让他自己想 3 你要儿童怎样做 你应当教儿童怎样学 4 鼓励儿童去发现他自己的世界 5 积极的鼓励胜于消极的制裁 6 大自然 大社会是我们的活教材 7 比较教学法 8 用比赛的方法来增进学习的效率 9 积极的暗示胜于消极的命令 10 替代教学法 11 注意环境 利用环境 12 分组学习 共同研究 13 教学游戏化 14 教学故事化 15 教师教教师 16 儿童教儿童 17 精密观察 这突出了以儿童为学习主体的思想及一个 活 字 一个 做 字 使儿童处于主动学习的地位 3 幼儿园课程理论 1 课程的中心反对幼儿园课程脱离实际 主张将儿童的环境 自然的环境 社会的环境作为幼稚园课程系统的中心 让儿童能充分地与实物和人接触 获得直接经验 2 课程的结构 五指活动 健康 社会 科学 艺术 文学 口诀 建设文艺课 3 课程的实施 整个教学法 就是把儿童所应该学习的东西整个地 有系统地去教儿童学 因为学前儿童的生活和发展都是整体的 外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的 所以为儿童设计的课程也必须是整个的 互